朗读教学经验分享课件

朗读教学经验分享－談朗讀－「朗讀文章的時候要運用自己 的想像力，把作者所要表達的情感表達出來，如此不但可以增加閱讀的樂趣，更能夠增加理解能力。」－引述自薷文老師－－以上，是別人說的。「我讀書求學的時候沒接觸過朗讀比賽啊！」「我沒有接受過朗讀訓練啊！」「朗讀？聽起來就很難……」

有上述問題的伙伴，請跟我一起進入朗讀基礎班的世界吧！因為，上面的問題，也曾是我的問題。－朗讀的元素－字正腔圓：正音鏗鏘有力：韻律情見乎辭：情感技巧，需建立於自然的基礎上。－正音－正音可分成：咬字、發聲咬字（把音念標準）參考書：「國音學」教科書是寶典教學訣竅：提醒嘴型、牙齒與舌頭的正確位置。提醒把音念滿，尤其是結合韻的字以及上聲。ㄞ＝ㄚ+一ㄟ＝ㄝ+一ㄠ＝ㄚ+ㄨㄡ＝ㄛ+ㄨㄢ＝ㄚ+ㄣㄤ＝ㄚ+ㄥ注音的第三聲「ˇ」－正音－咬字實際教學ㄅ、ㄆ、ㄇ的正確唇齒位置相似音的讀詞、讀句練習繞口令讀新聞－正音－相似音練習讀詞：擔當、人生（快速讀10次）讀句：古老版：福華飯店護髮護膚流行版：沒有擔當的KERORO在單槓上面玩鋼彈。－正音－繞口令六十六歲劉老六，修了六十六座走馬樓，樓上擺了六十六瓶蘇合油，門前栽了六十六棵垂楊柳，柳上拴了六十六個大馬猴。－正音－正音的另一部份：發聲發聲（發揮聲音的特色）尋找適宜音域（音頻）找出說話的範圍的最高音與最低音調整說話的頻率腹式發聲（音量）改變發音部位，說話聲音即能放大－韻律－重點：斷句、換氣與語氣起伏斷句：由詞入句認識基本詞性（名詞、動詞等）找出句中關鍵詞認識句型－韻律－換氣：學會斷句，才會換氣欲強調關鍵詞的時候詞組與詞組之間子句與子句之間－韻律－語氣起伏：配合辭意與句義，表現快慢、輕重、上下……誦讀不同句型同一句型，以不同方式表達，幫助學生抓住句子的最佳起伏－韻律－語氣起伏練習這些小泥人，不但會走、會跳、會叫、會笑，還非常的活潑靈巧。（類疊／南一國語五上第5課）擁抱，不見得要用手，而是要用心。（並列句／南一國語五上第12課）國語課本是我們的好朋友～－情感－先天要慧根，後天靠練習！句子的喜怒哀樂同一句子，用不同的情緒表達單人練習：今天天氣真好多人練習：猜情緒與對話背景－情感－大量朗讀：詩歌→記敘文→抒情文→說明文說明文最難讀得好，因為情緒難表達朗讀時要有聆聽對象，方能給予建議建議學生錄音，聆聽自己的聲音－進階篇－欲窮千里目，更上一層樓～帶領一般學生朗讀注意事項【台東師院語教系何三本教授之文章】朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之後才指導。教師先要範讀，以供兒童模仿，故教師必須注意字音聲調的正確，以及語調上的抑揚頓挫。注意兒童發音是否正確，如要糾正誤讀，宜在兒童全文讀完之後，師生共同修正。朗讀的語調要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學上課。朗讀是一句一句地讀，要擴張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標點符號來，驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法當然與逗號不同。要指導學生各類型句子的讀法，如陳述句聲調要平，疑問句聲調由低而高，祈求句聲調要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、淒涼的等不同的文情，應以不同情感的語調朗讀。每次朗讀的時間，應以兒童當時學習的情境來決定，最多不超過十五分鐘。兒童程度較低，或教材較難時，即使中年級，也可採用朗讀指導，以提高兒童的理解。

帶領一般學生朗讀的類型[摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章]（一）範讀法（二）領導讀（三）伴讀法

（四）交互讀（五）輪讀法（六）接讀法（七）分組讀

（八）指名讀（九）抽籤讀

（十）表情讀（十一）對話讀語調、語音的建立、學習階段（一）範讀法

（二）領導讀（三）伴讀法(一)範讀法這是示範性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。範讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要儘量少用。（二）領導讀

是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。

（三）伴讀法

是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。帶領一般學生朗讀的類型[摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章]（一）範讀法（二）領導讀（三）伴讀法

（四）交互讀（五）輪讀法（六）接讀法（七）分組讀

（八）指名讀（九）抽籤讀

（十）表情讀（十一）對話讀學生已具初步朗讀能力（四）交互讀（五）輪讀法（六）接讀法（七）分組讀

（八）指名讀（九）抽籤讀（四）交互讀

甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。見到黑影就開槍，看到標點就換人（五）輪讀法

每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文後，再請另一個讀。（六）接讀法

是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

（七）分組讀

分組、分行或分排讀，並互相矯正錯誤。

（八）指名讀

由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以後，另請一個同學接讀。

（九）抽籤讀

在全體兒童的名籤中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。

帶領一般學生朗讀的類型[摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章]（一）範讀法（二）領導讀（三）伴讀法

（四）交互讀（五）輪讀法（六）接讀法（七）分組讀

（八）指名讀（九）抽籤讀

（十）表情讀（十一）對話讀角色扮演朗讀法（十）表情讀

（十一）對話讀（十）表情讀

課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

（十一）對話讀

兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

帶領一般學生朗讀的類型[摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章]（一）範讀法（二）領導讀（三）伴讀法

（四）交互讀（五）輪讀法（六）接讀法（七）分組讀

（八）指名讀（九）抽籤讀