注塑生产现场管理课件

注塑组本间管理磁化训练现场管理篇注塑生产现场管理注塑组本间管理磁化训练现场管理篇目的体系课审核员以及注塑部门内部体系审核员必须深刻了解管理层对注塑生产管理的具体要求并在日后的监督检查过程中严格进行监督,监督结果每周向管理层报告2)塑部理任管员必须详刻了解管理层对型牛产管理的具体要求并在日后的管理和执行过程中严格按要求落实和改3公司鼓励生产部门经理主管互相交流学习共同改善公司管理现状!要求将手机关闭或调整到无声状态,学习和讨论过程中严禁接2重在行动!课程过后,针对课程中提到的部门实际问题点各相关部门必须在3天内提交系统的改善计划!部门负责人对改善计划的提交和改善进度的落实负责!一、写长法理论简介写长法理论由广东外语外贸大学的王初明教授最先提出，并应用这一新兴的外语教学理论来指导大学英语写作教学。王教授指出在大学英语学习阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，要求学生尽量写长作文来提高他们的英语学习，以写促学，作文写得越长越好。学生经过写长作文的训练后，他们会改变对英语写作的恐惧感，思维变得活跃，能更好地用英语表达思想和感觉，更好地使用所学的单词和表达方法，从而帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍，提高学生的英语写作兴趣和英文写作水平，增强外语学习的成就感和自信心，促进写作教学。在此理论基础上，广东外语外贸大学开展了历时十年的英语写长法教学改革，其课程的教学团队通过大量探索，设计出了一套受学生欢迎且行之有效的教学任务，并逐渐定型为跨度为一年的课程设计。二、基于写长法理论的课程设计1.教学目标：以写促学（1）以大量的自由写作增强学生的学习成就感，提高自信心，保持并提高其英语学习兴趣，从而加强学习的积极主动性。（2）以写作这一语言产出性运用帮助学生检验和加强已掌握的英语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，将外语知识加速打造成外语运用能力，有效达到语言习得的目的。（3）以写促读：要有大量的自由写作就必须有大量的广泛的阅读。（4）帮助学生掌握英文写作基本规范，向学生介绍各种各样的思维技巧，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。因为要写好作文，学生需要一些思维技巧；思维技巧可能比作文本身更重要，因为作文实际上只是学生思维成果的记录。2.教学方式：师生互动，共同设计写作任务教师在与学生交流并征求意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务，就是学生感兴趣而又有话可说的话题，这是写作教学有效进行的关键。每布置一个写作任务，要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕那个话题，自定题目，自由写作，越长越好，字数每篇不应少于200词，无上限，大学英语四级考试要求至少120词，六级要求至少150词。3.作业批改在作业批改过程中，遵循以鼓励学生为主，突出优点、指出问题，看重对待作文的态度原则。首先，在学生作业本上着重标出作文中好的语句和思想；其次，标出作文中句法、措词等语言方面的错误；最后用文字指出文法，即篇章结构、逻辑衔接等方面的问题。（1）批改注意事项：有无抄袭，一段文字内或整篇文章中有40%以上的内容与其他学生相同或类似即算作抄袭；低级的语言形式错误，如主谓一致、动词的基本时态和拼写等方面的错误以及标点符号使用方面的错误的多少；是否具有连贯性，即全文是否围绕一个主题展开，每一段是否围绕一个中心句或主题思想展开；是否具有衔接性，即段与段之间、句与句之间的过渡衔接是否自然、合乎逻辑。（2）评分标准：评分依据主要有三个方面：思想内容、语言形式、篇章组织与发展。打分参考四六级考试标准：满分为15分。评分标准分五个等级，即14分、11分、8分、5分和2分。老师根据标准评分，若认为与某一分数（如8分）相似，即定为该分数（即8分）；若认为稍优或稍劣于该分数，即可加一分（即9分）或减一分（即7分），具体评分标准为：14分：切合主题，表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本无语言错误。11分：切合主题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。8分：基本切合主题，表达思想比较清楚，文字上连贯，但语言错误较多，其中有少量严重错误。5分：基本切合主题，表达思想不够清楚，文字上连贯性差，有较严重的语言错误。2分：条理不清，思想紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。4.课堂教学：作文对比评析、写作知识技巧介绍或总结（1）学生检查老师对自己作文的批改意见，与学生或老师商量解决争议和疑惑。（2）教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析：点评优点，分析具有普遍性的问题。（3）教师有选择地适时介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。三、学生写作中存在的主要问题我们课题小组选取了银川能源学院2013级非英语专业学生能源经济专业（实验班）和土木工程专业（对比班）两个班级进行对比教学，历时一个学期，通过对两个班级学生作文的批改分析，发现学生作文普遍存在语法、词汇和篇章结构方面的问题：1.语法问题（1）标点符号使用错误。有的学生在作文中使用这样的错句：TheInternettechnologydevelopsfast，wehavetolearnupdatedknowledgetokeepupwithit.不考虑句与句的衔接，胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上，这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。（2）人称代词滥用。有的学生在作文中经常使用这样的句子，例如，Weshouldabidebytherulesandregulationssetbytheschoolauthority.Otherwiseyouwillbecriticizedorevenpunished.此句为典型的人称使用错误。部分学生在写作文时，人称一会用we，一会用you，人称不统一，有的学生甚至会混淆使用she和he，不知道究竟是指谁。在使用英语表达时前后人称应该尽量一致。（3）句子成分不完整。有的学生在作文中写出这样的错句：VerynicewhentheInternetepochiscomingaroundthecorner.在口语中可以省略句中某一成分如主语或宾语，但在写作中，则要求必须写出完整的句子，这也是书面语与口语之间的区别之一。2.词汇问题（1）单词拼写错误。很多学生对于一些常用词汇会出现拼写错误，甚至包括一些比较简单的单词，如itisture（true）that…，therinkled（wrinkled）forehead等。（2）单词应用错误。有些学生喜欢在写作中使用生僻的词汇。比如，Whenourfriendsareinsadness，weshouldpropitiatehim.该句中propitiate这个词较为正式，用comfort替代较好。还有部分学生喜欢在不了解语境的情况下，把专业课中一些单词或词组应用在等级考试作文中，结果令人费解。（3）口语词汇滥用，例如，Ifwewannadosthwhichwedesire，butnotallowedbylaw，whatshouldwedo？wanna是典型的口语词汇，而大学英语等级考试中作文文体多为议论或说明文，这样的文体一般要求使用标准英语，不宜使用过于口语化的词汇，如guy，wanna等。（4）词语搭配错误。在写作中有相当一部分学生不清楚单词的用法，认为英语句子的表达就是一个个单词的简单堆砌，因此写出的作文令人困惑费解。3.篇章结构问题一般而言，一篇文章应该包括开头、中间、结尾等部分，在日常写作中仍然有部分学生整篇文章就写一段，看不出思想的发展脉络。除此之外，学生的作文在篇章结构上面还存在以下几个问题：（1）句子较简单。句子较简单主要指句子较短，结构不复杂等。在作文中如果总是频繁使用类似“We'dcherishtime.”这样的句子，纵使词汇使用得再丰富也显得一般。一篇优秀的作文不能通篇只是简单句，也应该多用复杂的句式，比如并列、因果、转折关系还有从属关系的句子。如果不得不使用简单句的情况下，也应多加一些修饰语，使句子更生动、具体。所以诸如“We'dcherishtime.”这样的句子如果改成结构较复杂的句子，如：“TimeisvaluablejustasitisputinaEnglishproverb‘Tideandtimewaitfornoone’andsowe'dcherishtimeandmakefulluseofit.”效果会更好。（2）用词较简单。在写作中，仍有一些学生的用词依旧停留于中学阶段，不能生动具体地表达含义，再加上习惯使用套话，从而使得句子大而空，文章显得呆板。例如，Wethinkthatinsistingwillleadtosuccess.如果此句改成：Weholdtheideathatperseveranceisoneoftheimportantfactorsinleadingustosuccess.通过使用生动的词或词组就会使意义具体而不抽象，从而避免内容宽泛而空洞。四、结论通过对银川能源学院2013级非英语专业学生能源经济专业（实验班）和土木工程专业（对比班）两个班级历时一个学期的对比教学，两个班级在对比教学过程中作文的平均分数和最终测试的平均分数如下表所示。通过对比两个班级的平均作文分数，可以看出写长法在大学英语教学实践中具有一定的可行性，但是由于对比教学时间较短，导致对比结果差距不是很明显。创新教育是当今教育关注的热点，而培养学生的创新素质是创新教育的核心。实施情感教育，对于学生创新素质的培养具有极其重要的促进意义。一、情感教育：创新教育的必然选择长期以来，我国教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽然使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。它不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整、不和谐，甚至还可导致学生心理低迷，迷失发展方向，其后果极为严重。由于人们缺乏对情感现象的深入认识，不少心理学家一直忽视情感的功能性效用，他们把情感视为“重要事件的副产品”。实际上，情感在学生的学习与创造活动中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活动的动力源。情感与认知活动具有动力功能。即情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。美国心理学家利珀（R.W.Leeper）对情感的这种功能作过这样的评价：没有动机就没有行动，而情感体验就代表着极端的动机――能量。良好的情绪状态是开展教育活动的心理基础。安宁、怡然的心境为教育活动提供了巨大的心理空间，强烈的好奇心，求知欲与成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我，专注的情绪是灵感产生的心理源泉。可以断言，没有教育热情的教师只能是一位知识的搬运工，而永远不会成为匠心独运的教育艺术家；缺乏学习兴趣的学生连一般的维持性学习都勉为其难，创造性学习便成为奢谈。2.情感是创新活动的调控器。情感对于创造活动具有调控和组织功能。这种功能指情感对一个人的认知操作具有组织、强化、瓦解的效能。良好的情绪使人感知变得敏锐，记忆增强，思维灵活，有利于综合性智能的发挥，有利于创造潜能的充分展示。情感的调节功能的另一表现是，在进行认知活动时是否有丰富的情绪体验，也会影响智能活动，包括创造活动的效率。心理学家威廉詹姆士的研究证明，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，而当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。3.情感是创新型人格形成的催化剂。创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与活动中，充分的情感投入是创造型人格形成的重要保证。积极的情感还是创新型人格的构成部分。创新性人格不仅仅表现为较强的创新意识与创新能力，积极的情感也是其重要的特质。开放、乐观的情感倾向，敏感、丰富的审美体验，富有激情与社会责任感等，构成的创新性人格的典型的情感特征。二、情感互动：创新教育的有效方略有效地开展创新性教育，教师须深入了解学生的情感需求，主动探寻与运用情感教学策略，培养学生健康、向上的情感：1.创设激情饱满、奋发昂扬的课堂心理环境。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师用自身充沛的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动参与教学活动。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。2.表达积极、正向的心理期待。学生的积极的自我意识、明确的发展目标是在教师的有效影响下形成的。教师对学生积极、正向的发展期待，可以极大地激发学生的热情。教师可以利用对学生的积极期待激发学生的情智。一个热爱学生的教师必然会积极投入教学，在教学中显示出崇高的精神境界，并对学生产生强烈的感染作用。教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示给我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。教师应该相信每一个学生都有积极向上的要求、自我完善的愿望及自我调控的能力，并深入角色，全身心投入以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生充分挖潜，努力探求，创造。3.理性活动情感化。在学科（专业）教学中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激发学习兴趣。教师欲把学生从以往单调、沉闷的课堂情境中解脱出来，把学生被压抑的创造性解放出来，应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。认知教学中激发学生积极的情感，一方面，要刻意创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，点燃起其跃跃欲试的激情，促其产生成就欲、胜任感；引导探索，使其产生欲罢不能的痴迷感；创造条件，帮助学生获得成功，使其充分体验成功的喜悦，产生良好的自我效能感。积极的理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知、学做真人的巨大热情。4.教学活动审美化。教学审美化是教学生存的一种境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师、生双方在教学中都能深切体验到知识的学习所带给他们的美感与乐趣。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。在审美化的教学中，知识甚至是“活”的，整个教学活动也焕发着生命活力，展现出“生命姿态”，这种“生命姿态”与人的生命发生同构，人与教学、与知识中的人物、事件、情景“同声”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知识的“生命”，以自己的生命去“经历”对象的“生命历程”，将自己投入到对象之中，也将对象融入自己的生命之中。此时，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受。从审美的角度设计教学，易于生成最佳的教学情境。雅致的教室布置，优美的背景音乐，形象生动的语言，清新别致的板书，环环相扣的教学设计，明快流畅的教学节奏，恰到好处的师生互动，都能引发学生的审美体验，尽享学习、创造和谐、统一，饱含理性而又充满感情的教学意境，力促立美与审美的统一，使认知在审美中完善，情感在创造中升华。5.拓宽情感互动的天地。课外活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外活动的目的是要培养和加强学生应用理论知识解决简单实际问题的意识和能力。课外实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。开展趣味性强的课外活动，设置探究性强的实践作业，都是拓展情感互动的有效方式。新课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。6.珍视学生的独特的感受、体验和理解。这实际上体现了“以生为本”的教育思想。学生是有思想、有思维、能感知的活生生的人。他们的每一个感受，每一份体验，都是伴着情感的。当他们充分认识到自己能自由地与文本进行对话，能自在地挥洒自己的才情与感悟时，他们就会更自觉地学习，更愉快地探求，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成。当学生用自己的心灵去感受、去体悟时，即使他们的理解是幼稚的、肤浅的甚至片面的，也需要小心呵护。此时教师要明白自己面对的是一个个充满灵性的教育对象，用心灵与学生进行交流，将学生的感受、收获、发展放在首位。唯有如此，课堂教学才能聚人气、激情志，焕发出生命的活力，学生的积极情感才能被开发，主体地位才真正得以实现。目的体系课审核员以及注塑部门内部体系审核员必须深刻了解管理层对注塑生产管理的具体要求并在日后的监督检查过程中严格进行监督,监督结果每周向管理层报告2)塑部理任管员必须详刻了解管理层对型牛产管理的具体要求并在日后的管理和执行过程中严格按要求落实和改3公司鼓励生产部门经理主管互相交流学习共同改善公司管理现状!要求将手机关闭或调整到无声状态,学习和讨论过程中严禁接2重在行动!课程过后,针对课程中提到的部门实际问题点各相关部门必须在3天内提交系统的改善计划!部门负责人对改善计划的提交和改