大型企业组织行为学课程课件

人的差异在于业余时间大型企业组织行为学课程大型企业组织行为学课程人的差异在于业余时间大型企业组织行为学课程组织行为学

—前沿问题研究组织行为学（OB:OrganizationalBehavior）研究在20世纪50年代兴起，主要代表人物有德鲁克、罗宾斯等。课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一，即教材是唯一的识字媒介。针对以上弊端，笔者提出以下策略供商榷。一、明确目标，分类指导指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，《语文课程标准》充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要求“会写”的字。基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解，怎样引导，都要了然于心。这样，在低年级识字教学中才不至于走弯路、岔路，出现“揠苗助长”或“南辕北辙”的被动局面。二、活教巧学，激趣增效目标明确是识字教学的前提，而采取有效策略引导识字则是提高识字效率的关键。《语文课程标准》的教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教学中，教师可根据教材内容和低年级学生的认知特点，创设一些学生喜闻乐见，贴近生活的识字教学情境,让那些生硬的文字鲜活起来，或呈现一幅幅优美的画面，或组织一个个有趣的游戏，或编成一支支动听的歌谣、一首首绮丽的小诗，把学生带入一个浩瀚神奇、移步异景、妙趣横生的识字王国。1、创设情境愉快识字情境识字就是在识字教学中，教师根据教学内容，通过展示实物或图片、勾画简图、播放声像、语言描述等手段，创设一些与教学内容相关的具体场景和氛围，让学生在生动活泼的学习情境中轻松愉快地学习汉字的一种教学方式。例如，苏教版二年级（上）册《识字6》的教学可以这样设计：课伊始，教师激情导入:“同学们,我们的祖国地大物博、山河秀丽，今天老师要带大家一起去领略祖国大地不同地区的特色风情，请看――”多媒体屏幕上播放出颇具地域特色的塞北风光、江南春色和海岛夏景。待学生的情绪充分调动起来后，老师请学生当“小小解说员”，说说这些画面中有哪些风光景物，学生一边说，教师相机出示本课要学习的词语，适时地让学生拼读、识记、理解、诵读，引导孩子们在声像并茂的情境中轻松地学习、应用汉字，既能激发学生识字的兴趣，又大大地提高了识字效率。2、巧编游戏趣味识字低年级儿童年龄小，游戏是他们最感兴趣的活动形式之一。因此，教学中，教师可根据学习内容和儿童生活中常接触的游戏活动，巧妙地创编成能与识字教学有机融合的趣味识字游戏，让学生在兴趣盎然中，浑然不觉地完成识字任务，并感受学习汉字的无穷乐趣。3、读识结合巩固识字在语文教学过程中，阅读是对识字成果的巩固和验证。特别是低年级识字教学，如果把阅读同识字结合起来，既能提前阅读，扩大阅读面，保证课标提出的阅读量；又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，让汉字学习与阅读理解互相促进，协同发展，可谓一举多得，关键是要求教师善于开发和活用教材资源。目前使用的课标本实验教材，不仅是课文，就连汉语拼音阶段都适当出现了短语、句子和儿歌，意图就是让学生把学拼音，识汉字，促阅读结合起来。那么如何把识字和阅读相结合，达到“读识结合，巩固识字”的目的呢？以下尝试可供参考。如教学苏教版一年级（下）册的识字5之后，教师可仿照课文内容，抓住四季的特征，创编出新的词串“秋天秋风秋雨；苹果柑橘苦柚；蚂蚱瓢虫蟋蟀；菊花牡丹桂花”和小诗“夏天到，知了叫，火辣辣的太阳当头照。大树下，靠一靠，美得心里冒泡泡。”注上拼音提供给学生课后阅读，要求学生借助拼音把词串和小诗读通，读懂，熟读成诵，并用不同的记号画出已经认识的和新认识的字，第二天到班级与同学交流。这个巩固识字和独立识字的过程能立竿见影地帮助学生从课文中认读生字过渡到在其它语言环境中也能巩固识字，学习新字，更重要的是，在识字的同时，词串、小诗等中华民族文化的积淀，对学生语文素养的提高更是“润物无声”的。三、拓宽时空广见博识明确了识字教学的目标，采取了有效的教学策略，还应该把拓宽学生的识字途径作为提高识字效率的有力保证。全国小语会崔峦理事长曾强调指出：“识字提倡‘两条腿走路’，一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。”因此，教师应有开放的资源意识，努力挖掘和开发课外资源，把生活的广阔天地作为活水源头，拓宽学生识字空间，培养他们在生活中认真观察和自主识字的习惯，把识字延伸到生活的大环境中。教坛上关于农村低年级识字教学的策略观点如林,“涛声一片”，难免有些“乱花渐欲迷人眼”。但只要我们“咬定青山不放松”，目标明确，突出训练重点；活教巧学，激发学生识字的兴趣；拓宽时空，构建学生课外识字的途径，一定会有“柳暗花明又一村”的欣喜，农村低年级识字教学的园地里也能瓜果满园花满目！一、激发孩子的习作兴趣兴趣是最好的老师，我们必须培养学生的兴趣与积极性，消除畏难、怕吃苦的情绪，树立信心，轻松上阵。那么，如何使兴趣成为学生写作的原动力，如何激发和培养学生对写作的兴趣，使作文成为学生生活的需要，达到“我手写我口”、“我手写我心”呢？（一）写下水文。有人说“学生不会写作文的原因，是教师自己不爱写作文。”教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如指导学生写“秋天的一处景物”时，由于我们增城季节变化不明显，我先请家长带孩子到白水寨省级风景名胜区参观，然后有针对性指导，使学生情动而相随，达到“心为之牵，情为之动”的好效果。（二）多打高分，创设愉悦的写作氛围。学生学习的路很长，不要一下子打蒙了他们，教师应该让学生慢慢感受作文，亲近作文，热爱作文，努力从学生的实际出发，营造良好的氛围，激发学生作文的主观能动性，遵循教学相长的规律，不拔高对学生的要求，才能让学生快乐入门。（三）努力为学生搭建展示自我的交流平台。每次作文，我坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，并努力为学生搭建展示自我的交流平台，只要发现谁的文章有闪光点，我都及时指导修改，尽力让学生有成就感，让学生获得成功的体验，增强自信心。二、调动学生习作的激情三年级学生的思维，处于由形象为主向抽象为主过渡的阶段。我在实际的习作教学中，觉得除了要引导学生的习作兴趣外，还要注意减缓坡度，调动学生习作的激情，让学生愿意写。这就要求教师要善于根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。在教学实践中，我主要采用以下形式：（一）阅读课文文本以读促写提前自我预习课文内容，懂得其大致内容，在班级开展自学收获的交流，然后将其补充并加上自己的体会所得写于日记本上，既练了笔，又巩固了知识，两全齐美。入选语文课本内的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。我在这方面要求学生做到两点：一是每人准备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背?b精彩片段和名言警句，这样，背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。（二）建立班级图书角生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。将学校的好书分发给各个班级，孩子们也你一本我一本的把家中的作文书，谜语书等书籍带到学校里来，丰富了图书内容，这样一来，一本书可与多个人分享、多本书传遍班级的每个学生的形式增加孩子的阅读量。只有让孩子们的心里充实了，阅读量上去了，举办的活动扎实而有序、实在了，学生才能有写作之源。三、挖掘学生习作的思维在农村三年级学生，年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或观察不得法，在习作中普遍存在“无话可说”的现象。平时的教学中，我注重引导学生从生活中挖掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。生活中习作素材无处不有，关键是教师要引导学生去捕捉。我在教学实践中，选择学生可观可看的事物，教给观察方法。我先让学生从自己喜欢的事物观察入手，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写片段。每节作文课，我先让同桌互说互评或指名能力强的学生口头作文。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，写作兴趣被激发了。于是，我就安排了第三步――“写”，学生们听了要求之后，都埋头在桌子上写起来，再没有左顾右盼，呆呆坐着了，写出的作文也比较充实生动。四、鼓励孩子自主积累语言“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。只有语言积累到一定程度才可能文思如涌，笔下生辉。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我要求学生每天早上回到学校就要看课外书，并把好词好句画起来；每节语文课前，都要放声读5分钟课外书；为不加重学生的负担，每到双休日和节假日，我就布置学生把平时看到的好词好句摘抄下来，这样既起到了对看过的文章要反复阅读的作用，又积累了词句。平时多向学生介绍一些名言、古诗词等，要求他们熟读成诵，并学习运用。在阅读课时，开展课本剧表演、朗诵比赛、词语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。除了让学生多进行课外阅读之外，还督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍大大减少，作文也能生动起来。五、指导学生进行作文仿写训练作为教师，如何减缓作文坡度，如何通过每一次习作使绝大多数学生作文水平真正得到提高，我觉得除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活，汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的方法，而学习范文进行仿写，则是一条非常有效的途径。在教学中，我以范文为基础进行仿写训练，为学生拓开作文的思路。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作。因此，我在进行课文教学时，充分挖掘文章中的写作知识，让学生在写作过程中随时随地模仿。我要求学生模仿范文的结构，而后写进自己的观察所得，写进自己的思想感情。学生通过模拟范文的篇章布局，开头结尾，写出来的文章行文顺畅，并达到仿而不抄，仿中有创的目的。总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手。但只要我们当老师的多一份心，在教学中不断开拓创新，真抓实干，这样才能提高习作教学的实效性，让学生真正有所得。组织行为学

—前沿问题研究

组织行为学（OB:Organizational

Behavior）研究在20世纪50年代兴起，主要代表人物有德鲁克、罗宾斯等。一、两个核心问题

1.企业就是人

说文解字:企

使______的人做_____的事什么是领导者的“主业”？

“人”字经:

与人为善，任人唯贤成人之美，以人为本2.人们为什么服你？职务≠权力两个辩护（伦理、心理）二、好的思路——顶层设计1.没有思路就没有出路2.思路第一，苦干第二3.动因：竞争态势与中层特征

案例：1.企业员工的“幸福与希望”2.“未来唯一的竞争优势”是什么？

工作建议：

1.重视系统思维，强调顶层设计

究竟什么“决定成败”？

C理论

思路、套路与上路

二次创业的理念不是修复是颠覆不是超过是超越不是局部是全部

老鹰的启示

2.工作精力：三三三制忙盲茫坚决压缩第一个“三”3.思路出在哪里？瓶颈问题－关键性前沿问题－创新性SWOT问题－可操作性体制与机制－系统性

1.瓶颈问题－关键性

上海大发展的启示

短板效应2.前沿问题－创新性行业的_____问题是什么?同行的_____问题是什么?上级的_____问题是什么?下级的_____问题是什么?3.SWOT问题－可操作性优势(Strengthens)劣势(Weakness)机会(Opportunity)威胁(Threatens)4.体制与机制－系统性不能______,也不能______

医改、房改、教改的教训4.两点小结核心胜任力理念与方法的统一三个“要有”

三、好的沟通力

把人际关系搞得“简单”一点，把我们事业搞得“复杂”一点

两点理由(法理情、非对称)

约哈里窗口

讨论:

三个70%

一个误区

沟通金字塔沟通6要则:

与上级沟通6要则

与同事沟通6要则

与下级沟通6要则

沟通的前提沟通的载体沟通的目的

四、好的机制—流程再造

道、法、术

没有好的思路________

没有好的执行________

案例：为什么“三个和尚没水吃”?

四个创新

一点启示如果没有________来支持,就只能靠

________来协调.

如果________成了习惯,_______就越来越形同虚设.

宗旨：“快”与“准”

“快”--效率：做事的正确有效“准”--效能：做正确有效的事

如何准确理解“执行力”？

1.行政流水线

复杂问题简单化简单问题流程化

程序公平

权力—责任—风险

基于ISO9000—2000版:

客户导向、无缝衔接全员参与、持续改进

承诺—执行—纪录—考评启示：

“执行力”问题的本质必须行与如何行2.“第一次就把事情办好”

认知力与执行力

“跌倒”或“失败”的再反思

价值观＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿3.高执行力员工的5个特质很强的政策与决议的______；2.

有热情，理解自己_________；3.面对棘手问题，能迅速______；4.

懂得通过_________完成任务；5.

会做_________。4.帕雷托法则

20％20％80％80％

____之少数____之多数