高校教学创新

第第页高校教学创新(合集7篇)

时间：2023-07-0416:00:52

高校教学创新第1篇

高校创新创业教育属于近年来我国高校教育新的研究课题，是一种新的教育理念。创新创业教育作为普通高校的基本实施策略应具备同其他研究对象相一致的问题：内涵的界定、研究对象的界定、课程设置情况及具体实施对策等。创业教育这一概念是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上第一次被提出来的[2]，在我国是一个全新的概念，主要是指事业心及开拓技能的教育。此概念在1995年被联合国教科文组织具体完整地阐述出来，内容涉及求职就业和创设新的就业岗位两项内容，把培养学生的创业精神和创业技能作为高校教育的基本目标。1999年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，对创业教育做出了部署，拉开了我国高校实施创业教育的序幕。研究分这样几方面的内容：第一是关于在中国开展创业教育的重要意义的研究；第二是创业教育与创新教育素质教育的关系问题研究；第三是创业教育与创业的关系研究；第四、创业教育的国际比较研究；第五，创业教育的模式、方法研究；第六，创业教育在高校开设的课程体系研究等等。2023年4月12日在天津经济技术开发区召开了以“创新、创业管理与创业教育”为主题的“创业研究与教育国际研讨会”。同年9月18日，在北京国际饭店召开了“中美创业教育交流圆桌会”，清华大学等7所大学成为“大学生KAB创业教育项目”首批试点开课院校。我省关于创新创业重视工作的开展始于2023年辽宁省教育厅成立的2023-2023年辽宁省普通高等学校创业教育指导职员会，主要任务是：推进创新创业教育教学师资队伍建设，构建符合我省省情和大学生成长规律的创新创业教育课程体系，主要包括：创新思维和创新方法论课程、指导科研和实践的创新训练课程、创业基础课程、创业实训课程、结合专业特点的创新创业课程；建设适用于省内高校大学生创新思维、创新方法、创业基础类课程的高质量教材。促进优质创新创业教育资源共享，定期整理省内高校创新创业教育教学课程建设的案例素材、教研成果和教学经验，以及创新创业实践教育的信息、资源和成果。结合我省高等教育的实际和省内高校创新创业教育教学现状，开展大学生创新创业能力训练的方法研究，指导省内高校推进创新人才培养模式整改。2023年辽宁省教育厅为全面贯彻档十精神和《国家中长期教育整改和发展规划纲要（2023-2023年）》，推动高等教育内涵式发展，加强我省大学生创新创业教育工作，提出加强普通高等学校大学生创新创业教育工作的若干意见。指在将大学生创新创业教育纳入培养方案，将创新创业教育纳入课程管理体系，建立大学生创新创业教育系列课程体系，建设大学生创新创业教育视频公开课程，建设大学生创新创业教育资源共享课程，加强大学生创新创业教育的教材建设，加强创新创业教育的师资队伍建设，加强大学生创新创业教育的教师培训，制定创新创业教育的鼓励和激励政策，强化大学生创新创业教育的校内资源使用。建立大学生创新创业教育专用资源平台，拓展并利用大学生创新创业教育的社会资源，搭建大学生创新创业教育的校内交流平台。建设大学生创新创业教育的网络交流平台，加强大学生创新创业教育的校际交流，建立大学生创新创业教育的经费保障制度。这为推动我省的创新创业教育教学工作提供了相对完善而具体的实施对策。

二、高校创新创业教育教学资源开发的内容

教育教学资源是指各级各类学校用于维持教育活动正常运行和维护教育事业不断发展的一切资源，包括各种有形资源和无形资源。创新创业教育教学资源有广义和解释之分：教育教学资源是指用于教育活动的人力、物力、财力等资源的总称,是人类进行教育活动的物质基础。教学资源研究内容包括创新创业教学资源定义和内涵的界定；利用和挖掘多学科的教学资源：通过现代统计学的方法，构建创新创业教育的学科系统资源；创建学校和社会教师资源系统；创建课堂教学资源整合系统；创建整合实践教学资源系统。其主要观点可以概括为六个结合、三个环节和一个整合：

（一）六个结合

第一，将校内与创业教育有关的学科专家资源整合起来，挖掘学校教师资源。高校教师拥有丰富的实践经验和创业教育知识，无疑是高校创业教育最宝贵的资源。这些师资力量要集中整合，将师资力量发挥最大功效。第二，将校内专业教师和校外企业家结合起来，形成联合授课资源共享与互补的教师团队。高校创新创业教育要重视理论和实践的平衡发展，高校内的教师会提供学生充足的理论知识。在教授理论课程时，校内教师是最基本的授课资源，但是校外的企业家拥有丰富的就业创业实践经验，在创业教育方面更具有发言权，他们的授课方式会让学生更容易吸收和接受，也会给学生带来全新的课程体验。第三，创建校内模拟创业实验与到企业实践结合起来，充分利用开发学校有形资源和校外企业资源，以弥补高校创业硬件的不足。将创业理论与创业实践结合起来，即注重理论的系统梳理，更重视实践环节，创建学生创业培训基地，组织学生创建微型公司等。创建模拟实验与到企业实践锻炼是对学生创业能力的两个阶段的层次的培训。建立实践基地平台是让学生在学习理论知识后能充分利用实践来巩固所学，加深理解，但是学校内部资源毕竟有限，模拟实践平台不能完全复制出社会创业实践的情景，所以到校外企业去实践就可以弥补高校资源不足的情况，可以深层次地让学生得到实践锻炼。第四，将教师的讲授与企业家、创业者的演讲结合起来。高校的创新创业教育形式要多样化，不仅要有教师的课程教授，也要有相应的企业家和创业者的一些报告会和演讲相呼应。报告和演讲是最能激发学生创业意识、创业激情和接受到新鲜创业知识的一个课外平台。将教师的普通授课和校外企业家的演讲报告相结合，多种形式让学生接受创业教育的培养，充分利用校内校外的资源。第五，将提高学生的创业能力、创业技能与培养学生的创新精神，提升学生的整体素质结合起来。高校学生创业综合素质包括创业能力、专业实践能力、创业技能这样的硬性指标，同样包括创业意识、心理素质、道德品质等的软性指标，只有综合素质得到提升，学生的创业能力才能得到真正意义上的提升，自身的创业竞争力才会加大。第六，将经济学、成功学、管理学、心理学与创业教育结合起来，注重学生“逆商”（抗挫折能力）、情商的培养，激励学生个人潜能的发挥，最大限度地激活学生的创造力。学生创造力和创新思维的培养不是一日促成的，要在平时的培养教育过程中潜移默化地培养学生的抗压性，高情商和激发学生潜能发挥最大优势，激活学生创造性思维，整合学校的跨学科的教学资源。

（二）三个环节

第一，强化教育环节的资源开发：教育学生，职业、择业、创业是相互联系的，只有树立了正确的择业观念，才能有助于自己职业能力的培养，才能知道自己能干什么，该干什么，如何塑造和培养自己。教育环节就是不仅要对学生进行创业能力的培养，还要对学生观念行为上做出指导。学生创业观念的形成是创业教育运行的重要环节，就业、创业是供学生选择的平等机会，要培养学生对职业选择有深刻的认识和了解。通过这一环节，充分发掘丰富学校的教育功能资源；第二，强化教学环节资源的开发：逐步将教学内容系统化，同时采用学生喜闻乐见的讲授方式，在课堂上不仅实行双导师制，而且积极组织课堂讨论、实际模拟、辩论等方式，使教学环节发挥创业教育主渠道的功能。教学环节的资源开发也要重视课程体系建设和教学组织体系的建设，完善和构建高校创业教育课程体系，建立创业教育基础理论课程、核心理论课程、实训课程、模拟实践课程及创业教育赛事指导等课程和创业拓展课程体系。对现有大学生创业教育课程增加课时，不依托各校大学生就业指导课，要自成体系，单独排课。创业教材要与时俱进，实用、科学，由浅入深，通俗易懂。创业教育要贯穿学生大学生涯始末，根据不同年级、不同专业开设创业基础课和核心课、创业拓展课和实训课等，每个年级开设课程有所不同和侧重。第三，实践（课余）环节的资源开发。注重利用课余时间，追踪学生的思想行为轨迹，举行诸如头脑风暴、各类大赛、名人成功访谈等活动，让学生在课余时间消化理解和实践课堂所学的知识，充分发掘和利用校外的资源。

（三）一个整合

将学校和社会的有形和无形教学资源统统整合在一起，形成创新创业教育教学资源系统，创立高校创业教育的教育养成模式。创业教育重在将理论与实践相结合。创业资源的开发也必须是软硬教学资源的结合，也必须是校内校外的教学资源的结合。研究高校创新创业教育的教学资源开发是在根据当下高校创新创业教育教学资源的实际情况，对高校创新创业教育教学资源进行系统详细的深入研究，以便于对现有的教学资源进行系统整合，并在整合的基础上进一步对教学资源进行探究式开发，以使创新创业教育教学资源能够广泛地被高校发掘。对高校创新创业教育教学资源的整合和开发目的是有利于高校对创新创业教育教学资源达到合理有效地利用，为推动高校创新创业教育的发展做出一定的贡献。创业教育资源整合是服务于创业教育的一项活动，资源整合的总体目标就是充分挖掘高校内外一切可以利用的教育资源，将其纳入创业教育体系中，对资源进行科学整合、配置，优化重组。以实现资源的最大效益。创业教育资源的整合应该紧紧围绕创业教育发展的需要。根据开展教育时间上的递进性，首先要整合文化资源，营造创新创业的校园文化氛围，激起学生创新创业的激情和热情。其次要整合课堂教学资源，为学生创业奠定知识基础。最后，整合实践资源，使学生获得运用知识，解决实际问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭。

三、高校创新创业教育教学资源开发的实施对策

我国目前高校创新创业教育的教学资源研究目前还处于初级阶段，尤其是在以高校创新创业教育为背景下，研究教学资源开发更是具有开创性，不能局限于传统的研究方法和框架，需要有创新的观点和独特的研究视角为高校开展创业教育和创新创业教学资源开发提供范式和借鉴。

（一）创新创业教学资源的研究方法、研究思路和研究内容

结合当前国际教育前沿理论,运用科学计量学中的可视化技术,对高校创新创业教育资源开发的相关学科、相关创业教学资源进行整合和开发。将高校创业教学资源的外延与内涵进一步丰富和完善，强化学科的整合、师资的整合、教学硬件的整合、校内与校外的整合。其研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤大致可分为四个部分：一是教师资源的开发；二是教学环节的资源开发，包括课堂教学环节上各相关学科资源整合的开发；三是教学实践环节的资源开发；四是思想观念教育环境氛围的开发。四部分内容是相互作用、互为影响、环环相扣的，这样整合的结果可以实现高校创新创业教育的教学资源的有效开发与充分利用。

（二）创新创业教育教学资源开发的课程体系建设

课程设置是创业教育教学整改的重要步骤，也是基础性建设目标。课程设置是否合理可以影响到教学资源是否可以得到充分利用。高校必须要合理安排创业教育的课程设置，将一切与创业教育有关的教学资源充分调动起来，灵活应用于教学之中。课程体系的建设要特别重视创业教育的理论性课程和实践性课程的有机结合，不能让理论和实践不平衡的发展，而且同时也要注意课程设置中文理课程的比例协调，为了使学生全面发展得到充足的综合教育。课程设置要使创业教学、教学科研、创业能力和综合素质平衡发展。创新创业教育一定是要区别于传统教育模式，课程设置一定要突出实践课程的重要性。广泛建立实践平台，让学生在接受理论教育之后有充足的平台来用实践证明所学知识，用实践证明理论，用理论指导实践，再通过实践获取新的理论。

（三）创新创业教育教学资源开发的师资团队建设

高校创业资源的共享首先应是创业师资队伍的资源共享,通过鼓励教师跨校互聘、跨校兼课,能充分发挥各校创业教育学科名师的优势,让优秀教师成为更多学生所拥有的共同财富[3]。高校创新创业教育需要破旧立新，与时俱进，不能完全被传统教学模式所约束和束缚。创业师资是高校创业教育实施的主体，直接接触学生，直接对学生产生创业影响和作用，也就是最能对学生产生创业效果的最宝贵师资资源。创业教师和创业师资团队的建设好坏在高校创业教育中的作用是显而易见的，他们对学生讲什么、怎么讲，采取何种方式讲，怎么带学生开展创业实训、实践，怎么指导学生创业设计、参加创业大赛，甚至他们在课上课下的人生观和价值观也会通过言传身教，潜移默化地影响到学生。所以良好的创业师资团队对创新创业教育教学资源的开发有着十分重要的作用。需要注意的是，在创新创业教育教学资源开发的师资团队建设中，要加强创业师资队伍的建设质量，无论引进还是本校培养既要注重创业师资具有丰富的专业知识和实践技能，又要注重年龄、资历、学缘结构、职称等多项要素，要终合考量，特别要注重创业师资对学生的创业意识和企业家精神培养。

（四）合理整合和开发创业教育教学资源

高校创业教学资源是否能被充分利用，关键是看高校教学资源能否被整合并提高利用效率。整合高校创业教学资源可以避免资源的浪费，调整资源系统不平衡，紧紧围绕创业教育的需要，文化资源、教学资源和实践资源共同整合，创造利于创业教育发展的文化氛围和教学秩序和高利用率的实践平台。不仅高校内部的资源要整合，高校之间的资源同样可以整合和共享。打破高校教学资源流通的壁垒，开放相关数据信息，共建共享高校优质教学资源势在必行[4]。省教育厅召开专门会议研究我省高校实践教学资源共享平台的研发设计工作，辽宁高校实践教学资源共享平台将于2023年6月份开始试运行，届时区域内高校的实践教学条件将逐步实现共享互补，学生的创新实践能力培养将获得更有利的条件环境。我省将以本科教学管理平台为基础，搭建实践教学资源共享平台，并以此为契机，充分利用信息化的理念和手段提升高校实践教学的建设与管理水平，推进实践教学规范化、促进高校实验室的开放性，提高实践教学资源的共享效率，为培养学生的创新实践能力提供更为有利的条件环境。高校创新创业教育的教学资源开发要重视理论与实践相结合，结合自身特点和优点，充分对教学资源进行整合和再发掘。加强信息资源平台建设，使创业教育信息资源得到充分利用。创业教育的资金投入需要高校对资金筹措和合理利用进行严格规划，高校的师资力量也需要高校的严格把关。师资是教学资源的基础，组建有专业实力又具备优秀全面素质的教师团队，对高校的创新创业教育来说是最宝贵的资源和财富。

高校教学创新第2篇

1.1高校教育教学方面

目前，高校教育教学并没有脱离传统教育模式，与创新型教育的实施有一定的冲突。我国高校长期实施传统的灌输式教育教学模式，忽视了学生创新观念和意识的培育，致使学生局限于掌握大量理论知识，而难以发明创造新事物。高校实践教学普遍薄弱，尽管有进行创新的实践教学课，但基本都属于形式化。实践教学教师对学生的实践能力不够重视，未能给予很好的指导和有效地培养创新能力。高校对于创新教育教学缺乏足够重视，没有相应的制度保障。创新教育主要体现在科技创新能力的培养上，多数高校缺少专业指导教师，科技创新氛围不够浓，学生参与面窄、机会少，导致大学生科技创新活动难以深入。

1.2学生创新观念方面

高校许多学生对科技创新具有积极主动的态度，但创新能力不够，实践的勇气和能力不足；缺乏创新的毅力，在实践中碰到困难就会选择放弃；不具备科技创新所必需的观察力，缺少思维能力、逻辑能力、发散能力等创新方面的培养和锻炼。制约高校学生创新能力发展因素颇多。创新意识薄弱，主动创新精神缺乏；思维活跃，而思维方式不够创新；学生思维够敏捷，但知识面宽度不够，知识的吸收是自立的、互不相关的；思考问题缺乏灵活性、全面性和深度；处理问题的方法都类似，缺乏新意和突破，体现在言语、作业、试卷、论文中；毅力不足，面对困难和挫折，很难坚持下去。

2提高高校创新教育教学的建议

创新是社会发展和进步的基础，是知识经济时代对人才的基本要求。高校教育教学必须走深化整改的创新之路，坚持与时俱进、更新观念、创新制度，努力提高人才培养质量，这既是新时期经济社会发展的要求，更是高校整改与发展的必然选择。教育教学创新是高校整改的核心内容，但目前存在着教育教学手段和模式普遍雷同，缺乏创新。教学内容与实际生活严重脱节，过于行政化，对学生创新能力未给予足够关注等问题普遍存在，导致高校教育教学创新的实施受到极大阻碍。

2.1高校必须重视创新教育，深化整改创新之路

教育思想观念的转变是一个过程，高校教育的整个过程必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新。我国高校应紧跟时代，树立创新教育的理念，贯彻素质教育，着重培养学生的创新能力，建立求知创新的教学思想。创新教育是一种全方位改造教育过程和学生成长过程的教育，是一种面向全体学生的素质教育，是一种既重结果、更重过程的创新特征的教育，是一种要从个体的心智世界源源不断地去诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。首先，高校应创新教育教学管理机制。教育管理作为一个系统，应将研究与整改、建设、管理四者有机结合，制定相应的政策，实行持续性调整机制，达到整体性提高的目的。教学整改作为一个系统，应形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学整改思路、整合的教学管理模式，实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的。其次，完善教育教学管理系统。强化教学管理的设计、监控、反馈等功能；强化学院在教学管理层面中的主体地位；强化教学管理对教学质量的监控和对学生学习的引导功能；强化教学评价在教学管理中的激励、导向作用，最终形成良性运作机制。最后，高校应将创新教育教学作为知识经济时代的一项全局性、先导性、眼界性的任务。创新教育教学要在育人观、人才质量观、教学观等方面深入落实。

2.2高校创新教育实施的多面性

高校创新教育教学的发展应从教学方法、考试制度、教师队伍建设等进行深入整改。在教学方法方面，充分利用现代化多媒体，发挥多媒体教学的独特优势，重视学生创新能力的培养，探索一种适合学生全面发展，符合建设社会所需创新人才的教育教学模式。在考试制度方面，以培养学生创新意识和创新能力为目的来命题，将统一性、多样性与创新性相结合，重点放在发展独特创新的能力和优势。在教师队伍建设方面，教师要在教学内容和教学方法深化整改创新。建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的基础，是教学整改创新的关键。高校应优化教师队伍，选好学术带头人，加强教师现代教育思想和运用现代教育手段的培养，并随时更新知识，加强进修培训，提高广大教师的素质。只有进行教育教学方法的创新、考试制度的创新和教师队伍建设的创新，才能实现高校教育教学的多样性、开放性和创新性，才能使高校教育教学具有未来的社会竞争力，不断地为国家培养出具有开拓精神的创新人才。

2.3加强高校学生的创新意识

大力培养高校学生的创新意识，关键是要加强学生对创新意识的认知，并把这种认知升华为对国家兴旺发达和民族进步的责任心。同时，要培养学生的创新思维，引导学生创造性学习，摆脱以教师为中心，课堂为中心，教材为中心的教育教学模式，把教育教学过程变为学生主动学习的过程。此外，要重视培养学生的创新毅力，引导学生树立一定的自信和坚强的意志力。创新不仅需要有实干精神，更需要有勇于战胜困难和挫折的勇气以及坚定的意志力。最后，要鼓励学生参加创新实践活动，而实践活动应该突出目的性、多样性和实效性。实践是创新精神的源泉，知识教育本身不能带来创新，只有将理论与实践相结合才能实现真正的创新。

3小结

高校教学创新第3篇

【关键词】高等学校；管理；创新

高等学校泛指对公民进行高等教育的学校，在我国，一般情况下高校的概念等同于大学。如果说教学工作是大学所有工作的核心，那么教学管理就是大学教育管理的重中之重。教学管理工作是学校的管理者通过一定的管理制度、手段，使教学相关活动达到学校既定目标的过程，它是教学秩序正常运行强有力的保证。常规的教学管理活动包括教学计划管理、教学状态管理、教学质量监控与评价，以及各学科、各专业、课程、实验室、教学中心、教学基地、教学队伍、各类教学管理制度等教学相关基本建设管理，以及教学整改、教学研究等管理。

近年来，我国不断深入和发展高等教育体制整改，《国家中长期教育整改和发展规划纲要(2023~2023年)》中明确提出，要在今后十几年内，按照“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的科技工作方针，建设一个创新型国家。大学教学管理体制的创新和整改开始受到越来越多的社会关注。为何目前越来越迫切的需要进行高校教学管理整改创新呢？创新人才培养是建设创新型国家的动力保障，如何培养具有创新意识、创新思维、创新能力的学生是目前高等学校都在实践和研究的问题，要想培养出具有创新思维、创新能力的人才，高校就需要在教学管理模式、管理方法上进行整改创新，以适应高等教育的整体发展要求。

在高等教育整改的浪潮中，高等教育外部和内部环境的发展都发生了巨大的变化。从外部环境来看，高等教育呈现出大众化、多样化、社会化、国际化、民主化、信息化等一系列变化趋势。根据米国学者马丁特罗著名的高等教育发展阶段理论，我国高等教育已由精英化阶段发展到大众化阶段：毛入学率在15%——50%之间，大众化不单是一种量的描述，而是对高等教育发展变化的整体的考察和说明，高等教育大众化直接导致了教育主体、结构、目标、功能、内容、形式、方法、评价等各方面内容的多样化。如果把当年的精英化教育比作象牙塔，那么现在的大众化教育则更像服务站，它让曾经自立的大学与产业、工业、市场、商业、用户等之间的联系更加紧密，大学本身的发展已经成为巨大的社会问题，大学内部也产生了诸如就业、财政、商业化等问题。面对经济全球化，我们的传统大学也出现了国际化的趋势，在办学理念、课程设置、讲授标准等都与国际接轨。从高等教育内部环境看，近年来大家对教育的本质从工具论走向人本论，教学的本质也从教本位转变为学本位，教学内容上开始由传授论转向协商对话论。以上变化必然导致教学管理需要从过去的行政主义的论调转变为服务、保障论，一直以来我们的教学管理以管理者为中心，强调统一要求，内容僵化，重在