经济周期理论课件

经济周期理论经济周期概述2经济周期理论的简要回顾3对经济周期的解释—乘数一加速数模型经济周期理论经济周期理论经济周期概述2经济周期理论的简要回顾3对经济周期的解释—乘数一加速数模型第一节经济周期概述经济周期的含义经济周期各阶段的划分及特征经济周期的类型近年来，随着国家对教育事业的重视，教育事业也得到了普及和扩大。因此就需要越来越多的教师。初任教师虽然具有扎实的教育教学专业知识，但实践知识和实践能力还比较欠缺。为了提高初任教师的教学实践能力，使学生得到更好更快的发展，本文对初任教师的教学实践能力的培养进行探讨。一、初任教师教学实践能力的含义目前，关于实践能力的界定较多。综合各家观点，笔者认为初任教师教学实践能力是初任教师在教育教学的过程中依据课程标准，以教育教学理论为指导，把握各科教材的教法、教学设计和教学策略，以此来组织教学活动、实施教学的一种能力。二、初任教师教学实践能力存在的问题（一）教学设计能力欠缺1.教材分析能力较弱初任教师刚刚走上工作岗位，他们对教材并不熟悉，不知道教学的重、难点在哪儿，不知道教学的具体目标是什么，而且对学生以前与当前所学内容之间的逻辑关系也不够了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握侧重点。在教学中面临的最大问题是不能很好地把握每节课的课程目标和教学中的重、难点。2.教学目标的叙写能力较差在制订教学目标时越具体，老师对目标的把握就越准确，当对目标进行检验时就越可靠。在制订教学目标时要根据课程标准、学生的特点以及教材的内容等，来制订具体的教学目标。初任教师在不能全面分析学生学情和不能准确理解教材的前提下，其教学目标表述常常模糊、抽象、不具体、不具有可操作性。如“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。”目标表述中存在的问题即“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确；本课的生字新词“生字组成的词语”没有明确指出是哪些。抽象的教学目标虽然能使师生有更广阔的活动空间，以促进师生创造性的教与学行为的出现，但对于初任教师而言，能在实际教学中实现具体的教学目标就已经达到教学的基本要求了，教学的提高要求应在后面的成长中不断培养。（二）课堂教学实施能力不足1.有效的语言表达能力不强在教学过程中由于初任教师缺乏言语的组织能力，教师往往在发出任务要求之后，却不能以较通俗的语言进行教学表达，学生听不懂教师在说什么，更不知道要做什么。2.缺乏课堂教学应变能力初任教师能把一堂课完整地上下来就很好了，当遇到教学中的各种突发事件时，却显得束手无策，缺乏课堂教学应变能力。对于初任教师而言，因缺少相应的应对机智，常常会因感情而失去理智，常常使这些事件成为阻碍正常教学的多种因素。另外当某些教学环节中出现了学生学习提问中难住教师的现象，初任教师有时候也会显得惊惶失措，总会觉得事情的发生是因为自己的能力不足造成的，而缺少了应变的头脑与技巧。（三）教学监控能力欠缺1.对教学设计的监控能力较弱对教学目标制订的合理性、科学性的监控能力差，当教学目标不合理时，也意识不到。对教学重、难点的确定的监控能力较弱，在设计教学重难点后，不知道教学重、难点设计得恰当不恰当。对教学方法的选择的监控能力也较差，在课堂教学前无法预测到运用所选择的教学方法能否达到良好的教学效果。2.对教学实施过程的监控能力较弱在教学实施过程中当评价学生学习的效果时，不知道回到预设的教学目标上来看学生的学习情况，教师的监控能力较差；有时候教师只知道学生的学习积极性不高，但不知道结合课前选择的教学方法来思考该问题。三、初任教师教学实践能力的培养途径（一）提高教师教学的设计能力1.提高教材分析能力对教材的分析主要从对教材的选择、从整体上把握教材、充分挖掘教材的隐含信息和价值、提升教师的基本能力、备课等方面来正确的认识教材。2.提高教学目标的设计能力初任教师在制订教学目标时要具体、明确。具体是指在制订教学目标时要依据教学的内容；根据课程标准中的具体目标，来确定教学目标，使学生看了之后明白自己该做什么，会做什么。（二）提高课堂教学的实施能力1.提高教师的语言表达能力教师在教学过程中，语言必须规范，使学生能明白教师讲的是什么，教师的教学语言力求做到准确、简洁、清楚、生动。2.提高教学的组织能力课堂教学的组织能力直接影响着课堂的教学质量，在实际的教学过程中教师首先要考虑教材的性质和特点，根据教材来选择合适的教学组织形式；其次，也要考虑学生的身心发展特点，选择适合学生发展的组织形式，从而提高教师的教学组织能力。（三）提高教学监控能力教学监控能力是教师的高级教学能力，要想提高教师的教学监控能力，需要教师熟练掌握基本的教学技能，并使之达到自动化水平，在达到自动化水平后，要积极地将剩余的心理时间资源投入对教学设计与教学过程的具体监控上。在全面推进素质教育的今天，课改与考改日趋同步，使高考命题理念发生了深刻变化，由“知识立意”发展到“问题立意”和“能力立意”。对于高考从形式到内容的变化，我认为高考复习应坚持以高考大纲和说明为出发点，根据高考中题目的立意和变化，加以认真总结复习。一、重视基础知识的梳拢，形成知识链和知识网高三复习要以教学大纲和考试说明为基准，《考试说明》对高考考什么、如何考都有具体的规定和解说，对不同知识点的层次性要求，要吃准吃透，做到心中有数。化学科考纲明确了基础知识和基本技能在高考中的地位，考查学生解决实际问题的能力。基础知识是解决问题的根源，教师应引导学生对其加以整理归类、纵横联络，使知识网络化，便于理解记忆和活跃思维，使知识较系统地融为一体。高考命题“关注教育改革发展”，“汲取新课程中的新思想、新理念”。用命题趋势分析指导高三复习工作，我们就多了一份清醒。各章主干内容在复习中是核心，也是高考试题命题的核心，突出了通过综合分析而实现能力应用的考查，实现了由“知识型”向“能力型”的提升。只有打好坚实基础，才有可能取得好成绩。二、问题设计要以生活实际为依托，促进学生积极思维挖掘日常生活和生产中的实际材料，有利于激活学生最近思维区，容易引起学生对知识运用的有效针对性，从而逾越思维障碍，解决高考综合问题。当前，化学教学必须改革传统的观念和方法，以发展学生良好的个性品质和智力能力为目的，将生活中的化学问题融入课堂，增强理论与实际的有机统一。教学是开放而和谐的，不能以扼杀学生个性品质来换取纯粹的教学成果。应充分利用课堂教学来培养学生化学知识的思路，引导学生运用化学知识解决实际问题。审题能力至关重要，要善于识别真伪，实现语言的“翻译”功能――文字、图形和符号的转化等，做到慢审细做，使语言转化和逻辑表达清晰明快，强化适应新情境的变通能力。拒绝死记硬背，死用公式。三、综合运用比较分析思路，有利于开拓学生思维的广泛性运用比较分析法就是把课本中相关的知识内容放在一起进行比较分析，识别其异同，有利于知识的完整理解和系统应用，形成知识，交汇成网络。通过对知识的综合比较分析，便于打破章节界限，实现教材中相互联系的知识形成系统体系。化学教学中，教师必须根据教材的内容，学生的知识基础、思维能力，前后知识的联系等，指导学生进行比较分析。四、精选例题和材料，训练到位而得体复习中我们要精心选择给定材料和信息，细心阅读和仔细审题，围绕问题进行分析和解决。这充分体现了学生的认知规律，打破了只重视知识传授和死记硬背而忽视能力培养的教学模式。复习中必须实现教师的主导和学生的主体的和谐统一，教师应带着学生走向教材，引导学生积极参与。这样，可以避免学生探索知识的盲目性和偶然性，使学生具有明确的指向性和受控性，在教师的启发中实现从学会到会学的思维品质。复习课不是简单机械的内容重复，例题的选择要突出针对性、典型性、灵活性，善于从不同角度、不同层次定位，由浅入深，逐步升华。对易错问题要及时讲解，重视知识形成的过程，注意学生消化过程及个人反思过程，认真找病因。解题重点放在解题方法和策略上，通过反复训练，形成习惯。题量并非多多益善，训练要有目的性，控制试题难度，并做好各类题型的总结和梳理工作。从一定程度上说，高考题是课本的“缩影”，要以课本为主，常抓不懈，充分发挥教材中知识形成过程和典型例题的导向作用。即使是综合训练阶段也要不断进行基本训练，体现通性通法，相当多的高考题是课本基础题的直接引用或变迁，注重知识重组和迁移的考查。夯实基础，做熟基础题，掌握基本方法。综合题也就迎刃而解了。五、强化学生动手能力，在实验设计中培养学生创新能力近年来，化学实验在高考中占有很重要的地位，在复习教学中，加强对实验设计能力要求的研究，要求学生根据给出的条件做好设计实验中的合理步骤，可以求得对实验原理、步骤、结果有清醒的认识。实验复习更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生在动手中发挥思维想象，得出相应的答案，更有利于学生个性的发展。在教学中，通过动手操作，及时发现问题、提出问题，可以使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性和灵活性。通过实验引导学生多角度、全方位地进行思考和分析，培养学生的发散思维能力。比如；教师指导下的有步骤的验证性实验、学生的自主操作实验，都会为学生创造一个展示自己见解的机会。长期的填鸭式教学使许多学生在学习上养成了依赖的恶习，缺乏积极性和主动性，对化学知识的学习往往易于片面理解，忽视了方方面面整体把握。综上所述，在学习化学高考大纲的基础上，要注意教和学的关系，摆正教师是“导演”和学生是“演员”的位置，不可一切包办、满堂灌，要让学生成为学习的主人。化学复习中要改进教法，消除以简单地重复和题海战术为核心的传统复习方法，做到不搞深挖洞，不搞偏难怪题，使知识复习“到位而不越位”，使试题有量而训练有度。第一节经济周期概述经济周期的含义经济周期各阶段的划分及特征经济周期的类型第一节经济周期概述经济周期各阶段的划分及其特征个周期是有很多经济活动的差不多同时扩张,继之以普遍的衰退、收缩与复苏所组成的繁荣,即经济活动扩张或向繁荣上的阶段衰退,即由繁荣转为萧条即经济活动收缩或向下的阶段萧条,即经济活动达到收缩到最低状态苏衰退复苏,即由萧条转向繁荣的阶段。萧第一节经济周期概述、经济周期各阶段的划分及其特征分析中一般将“谷底一一谷底”或“峰值一一峰值”划分为一个周期。通常用国民生产总值、工业生产指数、就业指数、物价指数、收入指数等指标的变动来测定经济活动所处的周期阶段。工业国家一美国0717273745767778798081883848586878889091929394959697989900第一节经济周期概述三、经济周期的类型指物价、生产、就由价格水平的变动引起业人数等短期内的有朱格拉的经济周期。规则波动。周期基钦周期康德拉耶产生于资本主义经济周期夫周期经济本质所固有的那些原因,周N类型期约5060年。库茨尼兹熊彼特周期周期根据历史统计得出平均为20年的长周期由创新引起的周期几种典型的周期理论美籍奥地利经济学家熊彼特1912年所著《经济发展理论》一书。为三位计算出一些国家在一个时期平均周期长度的专家命名,根据商业周期的时间长短把商业周期分为基钦周期(短周期)、朱格拉周期(中周期)和康德拉耶夫周期(长周期)随后的研究者又分出了具有特定涵义的熊彼特周期和库兹涅茨周期1、基钦周期一一存货周期、短周期美国经济学家基钦于1923年在《经济因素中的周期与倾向》一文中提出,指物价、生产、就业人数等短期内的有规则波动,说明经济发展呈现景气和不景气的周期交替变动的短期趋势。他认为资本主义经济每隔40个月出现一次有规律的上下波动。第二次世界大战以后的经济周期持续的时间也大致是40个月左右般认为是存货波动造成的克雷门斯和多迪对长、中、短周期关系研究得出:一个长周期约包含18个短周期,一个中周期包含3个短周期。2、朱格拉周期一一投资周期、中周期近代周期理论的创始人、法国经济学家朱格拉在硏究人口、婚姻、出生、死亡等统计资料时发现并提出的,经济运动中存在一种历时约为811年的有规律的经济周期波动。1962年出版的《法国、英国和美国的商业危机及其周期性发生》一书,是第一次较为系统的论证经济周期波动的著作朱格拉把经济周期分为繁荣、危杋、清算三个阶段,并将这种交替现象称为“国家脉搏”。他强调价格水平的变动是经济周期波动的主要原因,因为价格水平变动会引起货币、信贷和金融体系的混乱,从而引起经济周期性波动。朱格拉认为危机存在于工商业发达的社会中,经济波动表现为种规则的趋势,这种规则的经济波动是自动发生的他致力于金融波动的研究,搜集了大量的法、英、美三