水环境评价与保护课件

水环境评价与保护46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。水环境评价与保护水环境评价与保护46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。水环境评价与保护第一章绪论1.1水环境(资源)保护的概念水(环境)资源包括水量和水质两方面,水量又包括水量供需平衡和防洪两方面水资源保护的概念为:通过行政、法律、技术、经济、工程等手段合理开发,管理和利用水资源,保护水资源的质量和供应、防止水污染、水源枯竭、水流阻塞和水土流失以满足社会实现经济可持续发展对淡水资源的需求我们知道课堂教学是学生在教师的组织和指导下，对人类已有知识的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动.对于数学课堂教学而言，应用题对学生来说是很难理解的一个部分，也是讲解过程中一个很难讲清的问题.在初中应用题教学中，我们考查学生的主要是列方程（组）解应用题的能力，并重点要求掌握列一元二次方程或列分式方程解应用题，而习题以工程问题、行程问题为主.本文结合教学实践，运用心理学等各方面的知识和经验分析学生出现困难的原因，并且有针对性地谈谈如何提高学生解应用题的能力，教师在教学过程中应如何正确地引导，从中也归纳总结出应用题的常见类型及解法供以后的教学参考.1.熟悉解应用题的规律1．1熟悉几类问题.列方程解应用题考查的是学生的综合能力，一方面考查学生对整个初中阶段所学的各种类型的方程（组）的解法的掌握情况，另一方面考查学生分析实际问题解决实际问题的能力，也就是数学应用能力.对问题的熟悉，实际上就是加强其元认知的培养.1．1．1行程与工程问题.行程与工程问题是初中阶段列方程解应用题的重点，也是中考命题考查应用题的热点.行程应用题千变万化，主要有相遇问题和追及问题，而此类问题又通常可以用作图法来求解；工程应用问题是指用数学知识和原理对工程的定位、大小等进行合理布局和设计类的问题.1．1．2生产问题.生产类应用问题，主要指工农业生产中计算率、产值、用料、调配等方面的问题.1．1．3营销与决策问题.营销类应用题，指在营销活动中计算产品成本、利润（率），确定销售价格，考虑销售活动的盈亏等情况的问题；决策类应用题，指根据已掌握的数据及有关信息，利用数学知识对某一事物进行分析、计算，从而作出正确决策的问题.1．1．4图像与信息问题.图像与信息问题的重点是图像，仔细观察图像并从中获取信息，巧妙地进行“数”与“行”之间的转换.例如：函数图像转换为函数解析式，几何图形的线段转换为距离等，而这里涉及的函数、方程、几何知识的综合运用，则是本类题的难点.1．1．5以实验为背景的问题.比如，化学浓度.此类问题跟物理、化学联系较密切，需要考生注重知识的积累，理解题意并正确分析每一步实验现象及结果.1．1．6利率问题.这个比较简单易懂，主要记住基本关系式即可：n年后产量=原产量×（1+增长率）n，n年后本利和=本金×（1+利率）n.1．1．7几何问题.这类问题涉及长度面积、体积的计算公式及勾股定理、相似形中有关的比例性质等.1．2熟悉问题的基本关系式.如：路程=速度×时间，工作量=工作时间×工作效率，调配前与调配后的变化关系，相遇前后的路程、时间、速度间的关系等，以及相关变式.2.常见应用题的解题技巧任何事物都有其发展规律，数学问题也是如此.在数学教学中，一般性应用问题运用列方程解应用题的方法去解，我们必须明确解题步骤，抓住审题是关键，然后找出相等关系.根据笔者的经验，一个问题中总存在几个相等关系，我们必须让学生明确设的是什么量，求的是什么量.这些理解了，我们往往要认识到要列方程需要相等关系，那么此时需要的相等关系必然只能从第三个量上去寻找，具体我们可以从以下方面探索.2．1引导学生把应用题中的数量关系，通过图示显示解题的思路.例如：解行程问题的时候用得比较多.2．2用演示操作法揭示解题思路.通过直观教具（包括幻灯片）的演示，以及引导学生操作学具，突出解题关键，发现解题的线索，揭示解题的思路.2．3用假设法寻求解题思路.将某种现象或关系，假设成一个主观上所需要的条件，然后从事实与假设之间的矛盾中，寻求正确的答案.2．4用逆推法探求解题思路.对于某些特殊结构的应用题作反向思考，采取相逆的运算，探索解题的思路.2．5用变更法诱导解题思路.对应用题中的条件、结论或问题的叙述方式做些变更，也就是换另一种说法来说题意，往往能使原问题化繁为简，化难为易，从另一个方面诱导出解题思路.例如：一辆客车从甲地到乙地需行12h，一辆货车从乙地到甲地需行15h，现在两车同时相向而行，途中货车因故停留3h，货车出发后几小时与客车相遇？分析这道题时，引导学生把题中的“货车停留3h”变更为“客车先出发3h”，也就是客车行了全程的×3＝时，货车才出发，这道题的解题思路就一目了然了.2．6用类比法启发解题思路.从要解决的问题联想到与它类似的一个熟悉的问题，用熟悉问题的解题思路，解决所要解决的问题.例如：客车、货车两车从两站相对开出h后，在途中相遇，客车行全程要6h，货车行全程要几小时？这道题初看，像相遇问题，但仔细分析一下，会发现此题既不知两站之间的距离，也不知客车的速度，如果用相遇问题的方法来解答，显然是行不通的.但是如果引导学生换一个角度去想，不难发现它与所学过的工程问题类似.2．7用对应法提示解题思路.数量关系成比例关系的应用题，可以先从对应关系中，找出单位量，再以它为标准提示出解题的思路.例如：2t黄豆可榨油t，t黄豆可榨油多少吨？3.在应用题数学中我们要让学生学会什么3．1让学生学会解决问题的方法.在应用题的解决过程中，让学生领悟数学思想和方法.知识是基础，方法是中介，手段，思想才是本源.有了思想，知识与方法才能上升为智慧.数学教学应该教给学生智慧，为学生的创新能力打好基础.世界著名高等学府哈佛大学门前有句话，“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去”.因此，方法是根本.3．2增强数学意识，优化学生素质.培养数学意识，就是培养学数学、用数学的自觉性，并会用正确的数学思想和方法，创造性地解决各种新问题.要指导同学们善于把其他学科的问题，以及各种实际问题中的数量关系，转化为数学问题来研究.注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”吕叔湘先生指出:“语文教学的关键在于一个‘活’字。”又说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲‘活’了。”可见,“活”是中学语文课堂教学的关键。那么,怎样才能使语文课堂“活”起来呢?创设教学情景便是其中的重要方法之一。教学情境的创设是教师通过调动学生创设各种情境,激发学生的主动性、创造性和情感性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文中的各种意境。创设良好的教学情境能收到不一样的教学效果,这也是教学情境的创设愈来愈受师生欢迎的原因。如果用联系的观点去研究教学情境的创设,就会得出结论:创设情境绝不是教师的独角戏,而是教师和学生的共同参与,是师生情感的交融、相通。在这里,教学情境是一个系统。教学中的师生是教学情境的两个极,教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流,是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时,由教师向学生提出一个促进思维的问题,学生就会产生一种情感反射,积极配合教师的行为,形成师生之间的情感与知识的双向交流,形成一种与教材内容相适应的情绪氛围,此时理想的教学情境就形成了;以学生的“学”为主体,也一样能形成教学情境,如在热烈的讨论或辩论时,学生以认真、积极的态度,执著追求知识的精神,将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流,而这种双向交流是受教师知道和控制的。笔者认为,教师可以从以下几个方面去创设教学情境:一、培养兴趣,创设故事情境兴趣在语文教学中具有很重要的作用。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣。譬如笔者在讲授《孔雀东南飞》时,首先和学生们一起回忆中国古代民间四大爱情传说,让学生讲讲《梁山伯与祝英台》的故事梗概。学生们争先恐后,讲述着自己记忆中感人的情节,这样一上课就把学生带入了远古的爱情悲剧中。然后组织学生根据故事情节自拍自演话剧,收到了很好的效果。最后播放了影视片段《梁山伯与祝英台》,让学生再一次回到那个凄迷哀婉的情境中。梁山伯与祝英台,同窗求学,自由恋爱。可是遭到封建家长的百般阻挠,结果梁山伯抑郁病逝。祝英台在被逼嫁的路途中,经过梁山伯的坟墓,悲痛欲绝,昏迷过去。这时梁山伯的坟墓裂开了一道缝,祝英台扑入坟中。最后双双化蝶,自由嬉戏于万花丛中。我告诉同学们,最后似乎美满的结局,更反衬出现实的残酷和主人公的不幸,体现了人民追求自由幸福的美好愿望。接着,笔者又启发同学们思考、讨论梁祝爱情悲剧产生的根源。同学们纷纷发言,认为这个故事反映出了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社会对青年男女自由恋爱的压制与摧残。老师对学生的发言热情鼓励,然后引导学生继续思考,学生总结道:当时的社会,要求青年男女在个人的婚姻大事上必须听父母之命、媒妁之言,没有选择的权利与个性的自由,这也就是造成梁祝悲剧的社会根源。之后,要求同学们利用10分钟的时间,根据预习整理思路,讲述《孔雀东南飞》的故事梗概,并分析刘兰芝的人物形象。同学们分组讨论,最后推举代表发言。大家充满了热情,思维非常活跃,争先恐后,各抒己见。接着又让同学们联系我们的社会现实,看看身边是否有这样的悲剧。也有同学说在报纸上看到过,大都发生在贫困愚昧的山区,为了给哥哥或弟弟成家,强行把女儿嫁给不喜欢的人,而发达富裕的城市很少发生这种悲剧。笔者就借此机会教育学生要珍惜今天的大好时光,充分享受优越的社会制度给我们带来的幸福生活,并立志用丰富的知识创造更加美好的未来。二、诱发思维,创设问题情境新课标的精神在于让学生“自主学习”、“合作探究”,所以上课的时候最忌讳的是教师喋喋不休地讲,学生无事可做,无须动脑筋,完全处于被动状态。这样,学生学习的潜力受抑制,自然不可能精神振奋地学习。因此,教师就须有意识地设计有新意、有趣味的问题,激发学生的参与意识,将学生引入所提问题有关的情境中,触发他们弄清未知事物的欲望,诱发他们探求问题的激情。如笔者在讲《米洛斯的维纳斯》一课时,设置系列循序渐进的问题作为导入:先出示一幅维纳斯图像,问他们画中的人物是谁,几乎所有学生都知道是维纳斯;然后我又问学生是否知道古希腊、罗马神话中维纳斯的故事,这个问题意在让学生了解维纳斯断臂的来源;第三个问题是断臂的维纳斯美不美?美在哪里?学生的回答当然是肯定的;最后的问题是:“维纳斯作为一种静态的艺术表现形式,我们却获得了立体美感,那么,她为什么是美的呢?”学生的见解是各式各样的,我并不及时给予明确,而是将他们的思路引入课文,让他们看看作者的观点是怎样的。从课文里学生知道了作者的观点是:残缺+想象=完美。好的问题情境,可以引起层层波澜,促使学生开拓创新,激活课堂教学气氛。应注意的是,教师提出的问题要有利于学生积极思维,并具有思考的价值,当学生思维出现障碍时,教师要考虑到学生的知识水平及时进行点拨,就像疏通河道一样,把学生的思路理顺。巧妙的点拨能为课堂教学洒下一股清新剂,能使沉闷的课堂呈现勃勃生机。三、易于理解,创设画面情境“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。在讲授古典诗歌时,可以借助图画再现教学情境,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,培养美感。我在讲授《离骚》(节选)之前,先用形象生动的语言引导学生进入悠远的战国时代,与作者一起经受战火的洗礼。战国时代伟大的爱国诗人屈原,英雄形象光照日月,爱国精神千古流芳。在“举世皆浊而我独清,众人皆醉而我独醒”的濯淖污泥之中,皎然泥而不滓,抱定“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的信念,同时也抒发了自己“吾不能变心以从俗兮,固将愁苦而终穷”的爱国信念。在同学们怀着钦佩的心情,眼中流露出热切的目光,急于想与伟大爱国诗人屈原交谈的契机中,用幻灯片推出屈原的巨幅画像,学生们惊喜万分。这时,抓住学生的注意力,启示大家看画像左上角的对联“深思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风”,思考这副对联对揭示屈原伟大人格的作用,以唤起同学们对诗人的崇敬之情。接着又推出屈原仗剑在江边抑郁地踱步的画像,指名学生回答:从微蹙的眉宇间,看到了诗人的忧思与刚毅;从炯炯的目光中,看到了诗人的睿智和炽热的爱国之情;整幅图画显示了屈原忧国忧民,不与世俗同流合污的高雅气质,塑造了与日月同辉、与天地齐寿的不朽形象。同学们在饶有兴趣的欣赏中忘记了疲劳,准确地理解了这段课文。四、渲染氛围,创设音乐情境音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐作品是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌,所以音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情景,创造气氛。《乐记》指出:“治世之音安而乐,其政和;乱世之音怨而怒,其政乖;亡国之音哀以思,其民困。声音之道,与政通矣。”可见,人们创作音乐表达情感与社会背景有密切联系。音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。根据课文内容选择恰当的音乐播放,是创设语文教学情境、渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合,教学中就可以调动学生的多种器官,收到意想不到的效果。我在讲授《琵琶行》之前,先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲,用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤舟、秋风、枫叶的画面。哀伤的音乐、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而压抑的氛围中,为课文奠定了一个情感基调。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝,可推为古典诗歌中音乐描写之绝唱。如:“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂谈,大珠小珠落玉盘。”为了让学生真正体会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢乐闲雅、珠圆玉润的表演技法,我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠扬柔美的音乐充满整个教室,同学们在欣赏中慢慢进入角色,脸上洋溢着欢乐,陶醉在美妙的音乐氛围中。结果一堂课下来,一些学生居然能把全文背诵下来。可见,教师在教学过程中充分借助多媒体等教学设备,利用音频、视频等多媒体手段来充实和丰富教材内容,无疑会增强学生的注意力,引起学生情感的共鸣,从而增强学习的实效性。总之,随着中学语文教学改革的不断深入,教学思维和教学观念也在发生着根本性的转变。从我们现在国内教育形势看,课堂中的情境教学愈来愈受到教师和学生的欢迎,许多成功教学案例就证明了这一点。因此,作为一线教师,我们要在今后的教学中探索出一条创新之路,使语文这门学科变得“活”起来,使学生们把学语文作为一种享受。水环境评价与保护第一章绪论1.1水环境(资源)保护的概念水(环境)资源包括水量和水质两方面,水量又包括水量供需平衡和防洪两方面水资源保护的概念为:通过行政、法律、技术、经济、工程等手段合理开发,管理和利用水资源,保护水资源的质量和供应、防止水污染、水源枯竭、水流阻塞和水土流失以满足社会实现经济可持续发展对淡水资源的需求水资源保护所要解决的问题水多3、水脏水资源保护的主要工作内容政策、法律、法规2、规划、管理3、技术、经济、工程能参与全球水循环、在陆地上逐步可以得到恢复和更新的淡水资源,数量仅为全球水储量的0.2%,约为300万km3。这部分量就是通常所指的水资源(包括地表水和地下水)它们都靠降水补给(2)水环境:指一切影响水的存在、循环分布以及其化学和物理特性的各种自然因素的总体。1.2.2水循环水循环又称水文循环,指地球表面的水分通过蒸发或升华到大气中(气态),被气流带到空中,凝结为水滴或冻结为冰滴,以降水的形式落到地面、循环往复的过程水文循环包括大气、地面、地下三大部分,其循环可分为:大循环与小循环两种。大循环:主要蒸发源在海洋上;小循环:主要蒸发源在陆地上据有关科学家推算水圈内各种水的恢复周期冰川和永冻带最慢,每更新一次达一万年左右海洋为:2500年深层地下水为:1400年土壤水为:1年;河流及浅层地下水约16天(平均)1.2.3水资源特性1.2.3.1循环性和有效性水能以气态、液态和固态等三种