初中语文-《我的叔叔于勒》教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】《我的叔叔于勒》_语文_初中__基本信息案例名称《我的叔叔于勒》课时1教学策略与设计说明l.诵读法莫泊桑的小说语言在运用上很出色，如人物的心理描写。指导学生分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、动作等是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。2.探究讨论法

这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。3.续写法

在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。教学目标1.了解作者莫泊桑及其小说创作。

2.体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。

3.学习小说通过人物神态、动作、语言、心理等描写刻画人物的方法，分析人物形象。

4.认识资本主义社会人与人之间“纯粹的金钱关系”。教学重点和难点1.理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。2.理解课文的丰富内蕴。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1.情景导入出示“其乐融融”的图片、马克思的论述、对联，学生发现共同点导入新课学习。明确学习目标。提前搜集莫泊桑的资料，了解他的其他作品。本文是初中阶段接触的第一篇莫泊桑的小说，从作家着手，能够增强学生的求知欲，激发学习兴趣。2.课前互动1.走进作者2.走进背景3.走进小说学生以学习小组为单位交流作家作品、写作背景等。学生回顾小说的知识。突出学生的自主学习、合作交流。课堂上教师归纳总结。走进预习秀出风采1.文章涉及到了哪些人物？你认为小说的主人公是谁？2.围绕于勒的个人遭际，文中对他个人称呼或者评价是怎样的？3.请以“于勒”的形式按照小说的开端、发展、高潮、结局划分课文层次。（“思考探究”一，参照《故乡》）1.朗读课文，分组讨论。2.推荐一名代表回答问题，其他组可有补充。从整体上感知课文，能够从宏观上把握课文的结构、内容，指导学生如何判断小说的主人公。4.走进人物1.走进人物：方法点拨2.走进人物：菲利普夫妇分析：菲利普夫妇是什么样的人？方式：我认识了一个（人物性格特点）的（人物），你瞧，（人物表现），运用了（描写方法）。3.走进人物：若瑟夫分析：“我”——若瑟夫，作为一个孩子，目睹了父母对叔叔于勒的冷酷无情，心理活动是怎样的？又有什么行动？（“思考探究”三）学生精读课文，分析人物形象。小组合作学习。学以致用，自主探究。训练学生的发散性思维和分析概况能力，教师注重方法的引领。5.走进环境文中有两处景物描写，找出来，读一读。这两处景物描写有什么作用？学生找出相关语句并反复朗读。锻炼学生的口头表达能力，提高学生的语言组织能力。5.走进主题1.菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？2.

2、小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？（参照闰土的形象分析）3.这篇小说揭示了怎样的主题思想？学生讨论得出结论以此引导学生由此入手理解小说的主题思想，把握小说主题。6.走进作业1.写作延伸(必做）想象一下，如果菲利普夫妇在船上看到了百万富翁于勒，那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢？请展开想象，注意人物语言、神态、动作描写。试写成三百字左右的短文。（“积累拓展”五）2.课外探讨：（必做）文中有几处对比描写?找出来并分析其作用。3.课外探究（选作）所有学生完成作业1和2，部分学生完成作业3.因材施教，分层布置作业。7.课文总结以对联总结课文学生对出下联和横批以对联导入，以对联结束。板书设计【学情分析】《我的叔叔于勒》_语文_初中__有效的教学需要备学生，备学生就是了解学情，基于学情然后再定位教学。九年级的学生具有一定的思维能力，不再全盘接受教师的精讲剖析了，大多愿意经过探索得出自己的见解；而且在以前就具有了阅读小说的能力。教师应当在如何使学生思维更加深入和全面上下功夫。基于此种考虑，将课文阅读设计成几个具有探究价值的主要问题，循序渐进地把握文章的主要内容。由于探究问题既有一定的思考价值，又是学生通过自主和合作就可以完成，因此，应当能较好地参与交流，圆满完成教学任务。【效果分析】《我的叔叔于勒》_语文_初中__教学结束后，回顾这篇文章的教学，我觉得有以下得失:作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说的教学我采用了“点、线、面”结合的教学方法，找准了切入点，学生能很快领会菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，进而能很快地梳理出小说的情节，并在这一过程中初步认识了菲利普夫妇这个人物形象，为下文的人物分析和主题探究奠定了基础。同时为学生创设有层次的问题来探究文本。我设计了一些问题来解决情节和人物分析的问题；设计探究活动来解决明确主题的问题；设计学生联系现实生活进行反思、说读，来表达自己对人物和现实的认识和理解，并相机进行爱心教育。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。我在上课时缺乏激情，没能有效地调动学生的积极性。不够大胆，缺乏创新，人物和主题分析没能上出新意。【教材分析】《我的叔叔于勒》_语文_初中__

莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。本课的阅读教学从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。【评测练习】《我的叔叔于勒》_语文_初中__【预习交流】1、下列加点字注音有误的一项是（）A.煞白（shà） 手帕（pà） 稳妥（tuǒ）B.牡蛎（lì） 警惕（tì） 阔绰（chuò）C.暴怒（bào） 张皇（huánɡ） 栈桥（zhàn）D.拮据（jí） 褴褛（lán） 衣冠（ɡuān）2、作家作品。

（1）本文作者是国的，代表作有、、等。（2）写出世界三大短篇小说巨匠和他们的代表作、国籍等。3、小说的三要素是、、，小说的情节包括、、、。4、概况小说环境描写的作用有哪些？【课堂达标】1、对文章标题“我的叔叔于勒”理解有误的一项是（）A.这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。B.这个标题重在“我的叔叔”四个字上。C.于勒是小说的主人公。D.于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。2阅读下面文字，完成题目。

果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来。我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

……后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。

我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我；“上帝保佑您，我的年轻的先生!”

等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎?这是不可能的。”

我说：“我给了他十个铜子的小费。”

我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

后来大家都不再说话。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。1、“我”的全家人出发时是怎样的心情?后来又是怎样的心情?(用选文中的话作答)2、选文中有两段景物描写，请分别说说这两段景物描写的作用。3、于勒接到十个铜子的小费，就“赶紧”表示感谢，这个细节意在说明什么?4、对“我”心里默念的话，下面分析不恰当的一项是()A．力求清楚地交代于勒的身份。B．表明“我”此时的复杂感情。C．强调“父亲的弟弟”，表明“我”对父母的困惑、不满。D．强调“我的亲叔叔”，表明“我”对叔叔遭遇的同情。【课后练笔】想象一下，如果菲利普夫妇在船上看到了百万富翁于勒，那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢？请展开想象，注意人物语言、神态、动作描写。试写成三百字左右的短文。【课后反思】《我的叔叔于勒》_语文_初中__课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点展开，整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，设计了“走进预习”“走进人物”“走进环境”“走进主题”“走进作业”等环节，恰当的运用小组合作学习，充分发挥了学生学习的主动性，体现了学生的主体地位。带着学生深入到文本当中真正理解文本。赏析人物形象的时候，特别设计了学法指导和教师示例，让学生根据教师的引领，结合自己的感悟分析人物形象，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，要求学生进行课后练笔，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。【课标分析】《我的叔叔于勒》_语文_初中__新课标中重点提出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情