高中地理-世界洋流分布与影响教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE1PAGE《世界洋流分布与影响》教学设计——视觉与听觉场合共用，表象与抽象思维感知，知识与方法迁移应用一、课标解读本节课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律；说明洋流对地理环境的影响。“运用地图”。这要求在教学中要突出学习者识图、用图的基本方法与技能。“归纳世界洋流分布规律”。从教育心理学中，要想达到“归纳”二字的效果，学习者必须具有抽象思维认知能力，才可以使得表象思维能力进一步提升，因此要求学习者要达到两个层次，第一层次为在理解洋流成因的基础上，得出洋流分布模式。第二层次为通过分析洋流模式图和世界洋流分布图，能够自主总结出分布规律。“说明洋流对地理环境的影响”。标准中的“说明”二字体现了教学过程中关注两个方面，一是要明确洋流是如何影响地理环境的，要有准确的说明；二是要通过案例分析洋流是如何影响地理环境的，要让学习者明确分析方法与思路。二、教材分析1.教材地位分析：本节是学习者在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动——洋流，是今后学习高中地理整体性与差异性基础，同时洋流也是地理环境形成的一个重要因素，因此为第五章地理环境整体性和差异性规律的学习奠定了基础。所以，本节教材是本章的重点，在高中地理课程中起着承上启下的作用。2.教材内容分析：本节主要内容为洋流的分类、成因、分布规律与洋流对地理环境的影响。对比四个版本的教材来看，中图版教材突出了洋流分类中的寒暖流分类；洋流成因中的盛行风、陆地形状和地转偏向力等几个因素；洋流模式和世界洋流分布规律；洋流对地理环境中的气候、生物资源、航海和污染物的扩散等影响。通过以上教材地位和教材内容分析，我认为洋流的成因、分布规律和对地理环境的影响为教学重点内容。通过研读教材，以上三个重点内容教材中呈现的多为表象规律（图），需要我们帮助学习者运用科学的方法去理解，从而达到抽象思维能力提升，进一步落实表象规律。如何达到抽象思维与表象思维能力的共同提升，需要教师通过合理科学的方法即给予学习者视觉与听觉记忆场合，让学习者在视觉感知与听觉感知的前提下取得理解并掌握的良好效果。三、学情分析1.学习者知识基础分析：初中地理对这部分的知识没有涉及，学习者的知识结构中没有世界表层洋流的知识系统。但学习者对洋流这一地理现象还是有所了解的，针对这一事实，应该在设计时让学习者去理解洋流的成因，从而通过抽象思维去理解洋流分布规律；并进一步通过案例，分析洋流对地理环境的影响。在必修一中已经认识了寒暖流等洋流性质、概念。在选择性必修1第一章和第三章第一节的学习中，学习者对地转偏向力及其应用有了基础认识；对与本节学习直接相关的气压带、风带分布规律有了基础认识；另外初中所学的海陆分布知识对于本节的学习，也有一定帮助。基于学习者已有的基础知识，我在设计本节教学活动时，着重突出运用科学方法，调动学习者运用已有基础知识，解决当前问题。2.学习者认知规律分析：高二学习者具备较高的表象思维能力，也具有一定的逻辑推理能力，但是抽象思维能力需要提升，也就是说要想达到“归纳”洋流分布规律和对地理环境影响，需要教师通过科学实验增加视觉感知，通过加强地理语言文本信息与图形（地图、原理图）表象信息之间的转换进一步调动学生去分析和总结相应知识规律，最终到达视觉感知和听觉感知的统一，才能取得最佳的教学效果。四、教学目标：过程与方法，核心素养（1）通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，设计实验、去发现、探究并解决问题，并锻炼学生的语言表达能力。（地理实践力）(综合思维)（2）绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。(区域认知)(综合思维)（３）通过自主探究和案例教学，理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（地理实践力）(综合思维)（4）使学生树立物质是运动的、而运动是有规律的，事物是普遍联系的树立辩证唯物主义观念，树立人地协调观。(人地协调观)（5）通过学习，培养学生的合作精神。关注全球海洋环境，做合格的世界公民。教学重点、难点：1.掌握洋流的分布规律；2．分析洋流对地理环境的影响。五、教法、学法选择本着体现“教师为主导，学习者为主体，视觉与听觉方式共用课堂，学习者抽象思维与表象思维能力共提升，实现知识与方法的迁移”的教学原则，本节课主要采用了探究式教学法和案例教学法，并结合实验模拟、多媒体演示的教学手段，以问题为载体，启发学习者主动参与认知建构、发现探究，引导学生逐步形成自主探究学习的教学方法。学习者通过情境视觉感知，思考探究问题；进一步观察实验，进行抽象思维探究，思考洋流的成因；进一步自主探究，动手落实并归纳获得洋流分布规律；在案例中通过视觉和听觉感知，主动落实洋流的分布，并且在后续学习中自主分析和探究，进行知识和方法迁移，解决新情境下的问题。教学媒体：多媒体，洋流模式图，洋流实际分布图，世界地理区域简图六、教学过程设计提前画世界地图环节一:设疑激趣，情境导入——洋流的概念【展示玩具鸭】这样的塑料玩具鸭很多人都曾经拥有过，这样一只玩具鸭市场价格不过几元到十几元，但是有些这样的玩具鸭，每只价格炒至了1000英镑，为什么呢？看下面这则材料：鸭子舰队1992年一艘从香港出发的货船，在这个区域、日本南部洋面遇到风暴，导致一个装满玩具鸭的集装箱坠入海洋，29000只鸭子随之洒落海洋，开始了他们的大洋之旅。3年内先到达南太平洋这些地区，15年后竟然几千只鸭子浩浩荡荡来到英国，被称之为鸭子舰队，这样的鸭子身价也被炒到1000英镑。【提出疑问】：这些玩具鸭为什么会出现在世界不同的地区?这些贵族鸭是如何从太平洋到达英国的呢？图中的路线对吗?我们学习完了再下结论。【提出疑问】：这些玩具鸭为什么会出现在世界不同的地区?你能推测它们的漂流轨迹吗【设计意图】：通过图片和材料，进行情景铺设，激发学习者兴趣，通过有效的问题激发学习者探究的欲望。【展示图片】海水运动有哪些形式呢？海浪、潮汐、海啸。但是这些都不是鸭子舰队全球巡逻的主要原因，还有一种海水运动：是海水沿着一定方向有规律大规模地流动，叫洋流。它才是鸭子们全环游的主要原因。【过渡】盛行风是洋流形成的主要原因。在盛行风的作用下，表层海水随风漂动，并带动下层海水运动。【复习回顾、画图落实】我们刚刚学习了的风带和季风就是最主要的盛行风，下面由我们一起把盛行风简要的画在世界地图上。[同时标注在板画世界地图上]环节二:实验观察，认知建构——洋流的成因、洋流模式分布及分类首先盛行风可以推动海水运动，但大洋中的洋流具体怎样流动的呢？现在我们看一个演示实验，看看能不能得到启示:【展示视频，观察现象】这是一个船型的澡盆，三支鼓风机，这一支在右边向左吹风，相当于良知信风带~~~~~~~~~~在三支风作用下，澡盆内水怎样运动的？学生：4个圈转折：我们把这个澡盆实验与太平洋的对比，我把太平洋内的洋流简化为这些箭头。能不能分析出太平洋中每一支洋流形成原因。好我们开启头脑风暴，大家可以讨论任一支洋流成因，有想法就及时发言！大家大胆发言，不要担心自己想法不成熟。提示：探究一：头脑风暴：探讨分析太平洋中每一支洋流形成原因提示1.澡盆实验对照太平洋的洋流分布图提示2.除了盛行风还有其他因素影响洋流吗？学生回答：略分析引导中间的鼓风机相当于信风带，在东风吹拂下，形成南北赤道暖流。北边的鼓风机相当于北半球西风带形成北太平洋暖流，南边的鼓风机相当于南半球西风带形成西风漂流。【然后引入相关知识风海流。】结论：以太平洋为例，东北、东南信风吹拂下洋流自东向西流分别叫北赤道暖流、南赤道暖流；中纬西风吹拂下洋流自西向东流，分别叫北太平洋暖流、西风漂流！极地东风影响下洋流自东向西流.。这种由盛行风吹拂推动海水漂流，并使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流，叫作风海流。教师纠正补充：受陆地阻挡，到达大洋西岸的洋流水位较高；在40度附近大洋西岸虽为较低大部分沿海岸向纬度较高海区流去，形成日本暖流和东澳大利亚暖流；同理在40度附近大洋东岸，受陆地阻挡，大洋东岸这个地方水位较高沿海岸向南北海区流去。这种由高水位补充低水位形成的洋流叫补偿流。注意在南纬40度以上为维度并没有形成环流，原因是没有陆地阻挡。注意在赤道附近，还有一股回头向东形成迟到逆流，也是补偿流。~~~~~~这在我们的实验无法演示出来。转折小结与拓展1.洋流的形成主要受盛行风、地转偏向力、陆地形状的影响。过渡：这些洋流我还分了两种颜色红色为暖流，蓝色为寒流，这是我们必修一学过的。2.若洋流水温比到达海区的水温高称为，洋流水温比到达海区的水温低称为。Ω补加:另外，我发现一个有意思的现象：太平洋里的洋流就像8\0的形式，（呵呵，没有意义）；赤道逆流为分号；而且写0和8笔顺都很像：0上半笔暖流，下半笔寒流，8上半笔两支寒流，下半笔4支暖流。【设计意图：通过以上二个问题，结合实验模拟，学习者自主思考并动手绘图，本部分知识在兴趣之中，利用真实的场景，在视觉感知与听觉感知共同作用下，顺利成章地完成，而且达到了把原因与规律完美的结合。这不是一味追求背诵规律，而忽略学习者理解洋流成因的急功近利型教学，而是培养了观察思考习惯、提升学生抽象逻辑思维能力。】【迁移运用】：把课本P94图4-2-2世界洋流分布图绘制下图中（注意区分寒、暖流）【迁移运用，学生活动】：在黑板上、学案上画出世界洋流（大西洋、印度洋）。要求画出箭头简图，用颜色区分寒暖流、用符号标注成因【设计意图：】在上一环节的基础上，学习者在学案中绘制世界洋流分布图。然后提出问题让学习者自主分析归纳洋流分布的规律，实现知识迁移。探究二：北印度洋的季风洋流（见案例探究1）。过渡：我们终于画出了世界洋流分布的简图，我们还可以在这幅图中发现更多有意思的规律，好，下面我们再次研究这幅图，用文字来归纳一些规律。环节三:绘图研图，自主归纳——洋流的分布规律总结：热带副热带海区，形成以带为中心的大洋环流，北半球时针方向流动，南半球时针方向流动。中高纬海区，北半球形成时针方向流动。南极大陆的外围，陆地很小，海面广阔。受盛行西风影响，形成了西风漂流（寒流）。特殊风海流：北印度洋的季风洋流（见案例探究）。【设计意图：】上述两个环节的结合，实现从抽象思维推理，回归到表象思维感知，从而实现课标中“归纳”二字的本意。过渡转折;这就是我们分析学习的世界洋流图，那么我们是不是可以解决鸭子环游的问题了？解决问题（同时呼应导入）：这些贵族鸭是如何从太平洋到达英国的呢？学生：过渡转折：洋流不仅带动鸭子之类的漂浮物环游，洋流还是地球表面热量的传输和调节者，对全球气候产生深刻影响。环节四:案例引导，知识迁移——洋流对地理环境的影响【迁移应用】三、洋流对地理环境的影响【迁移应用1】洋流对气候的影响：滨海的沙漠寒流使海水水温降低，使所经地区空气。暖流使海水水温升高，使所经地区空气。暖流使海水水温升高，造成空气湿度增大，降水量较多。暖流使海水水温升高，造成空气湿度增大，降水量较多。[展示全球气候图]看中低纬度：【迁移应用2】洋流对海洋生物资源分布的影响1.分析北半球三大渔场形成的主要条件答：三大渔场都位于寒暖流交汇的海域，海水受到扰动，将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，饵料丰富，成为世界著名的大渔场.2.分析秘鲁渔场形成的主要条件实验：实验现象：1、有吹风机的一端水流向水槽中心2、有风吹的一侧水面变低3、水槽底部的茶叶随水流上升答：该渔场，盛行风从陆地吹向海洋(离岸风），海水上泛补充（上升流），将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，饵料丰富，成为世界著名的大渔场展示地图，实际上，很多韩流附近往往有离岸风、上升流。下面我们看一个高考题~~~~~~~再来一个【体验高考】(2012高考海南卷)图1中格陵兰岛大部分终年被冰雪覆盖，甲、乙分别是北美洲和英国的港口，甲乙之间的虚线示意航线。十八世纪邮政长官富兰克林调查发现，沿北美洲和英国之间航线航行的邮船，往、返航程耗时明显不同。据此完成2～3题。2．图1中最有可能出现冰山的海域在A.①附近

B.②附近C.③附近

D.④附近泰坦尼克号就是在这里撞了冰山而沉没的3．沿甲乙之间航线航行的邮船往、返时间不同主要受A.海浪的影响

B.暖流的影响

C.海风的影响

D.寒流的影响【迁移应用3】洋流对航海的影响，可以总结为：课本98页标注下1、速度：2、海雾和冰山：【体验高考】4．如图为日本及其附近海域震源深度分布示意图，读图回答问题。2011年3月11日，日本以东海域发生了9级地震，福岛核电站遭受破坏，其泄露的污染物随洋流扩散的主要方向是A．西南B．西北C．东北D．东南【迁移应用4】洋流对污染的影响1、污染扩散方向：顺着洋流流向扩散2、利弊：【设计意图：】运用以上五个案例目的是让学习者从视觉感知、听觉感知回归到自主探究与应用上来，从而实现迁移教学的真正目标。【总结提升】课堂小结：洋流是海水运动的重要形式，盛行风是洋流的主要成因，洋流的分布是有规律的，全球有四种大洋环流系统,即中低纬度海区围绕副热带髙压的副热带环流,北半球中髙纬度海区围绕副极地低压的副极地环流,环绕南极大陆外围的西风漂流和北印度洋海区的季风漂流。洋流是地球表面热量的传输和调节者,洋流对流经地区的气候、海洋生物、环境和航运等方面都有影响,这种影响又在深刻地影响着人们的生产和生活。反过来人类活动也影响着自然界。我们要研究学习自然界的规律，好好利用自然，同时我们也尊重自然、敬畏自然，不要打破自然界的平衡。厄尔尼诺和拉尼娜就是洋流及全球气候的异常表现，有兴趣同学可以预习阅读107页。最后，我们通过一个视频来感受下宏大而又神秘的洋流。七、课堂总结八、小结整个教学从“鸭子舰队”导入；采用实验模拟，提出问题，层层推进，通过视觉与听觉感知场合共用，引导学习者自主探究洋流成因，绘图并归纳洋流分布规律；通过案例解决情境导入的疑惑，实验模拟突破课堂难点，自主探究实现知识的迁移应用。本节课堂设计的思想是建构主义教学和学习理论，学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的组织者、意义建构的帮助者、促进者。本教学设计体现了视觉与听觉场合共用，表象与抽象思维感知，知识与方法迁移应用的教学理念，构建以学习者思维能力提升为主线，以实验相辅和学习者自主探究为主题活动，以知识方法迁移为最终目标的教学策略。学情分析1.学习者知识基础分析：初中地理对这部分的知识没有涉及，学习者的知识结构中没有世界表层洋流的知识系统。但学习者对洋流这一地理现象还是有所了解的，针对这一事实，应该在设计时让学习者去理解洋流的成因，从而通过抽象思维去理解洋流分布规律；并进一步通过案例，分析洋流对地理环境的影响。在必修一中已经认识了寒暖流等洋流性质、概念。在选择性必修1第一章和第三章第一节的学习中，学习者对地转偏向力及其应用有了基础认识；对与本节学习直接相关的气压带、风带分布规律有了基础认识；另外初中所学的海陆分布知识对于本节的学习，也有一定帮助。基于学习者已有的基础知识，我在设计本节教学活动时，着重突出运用科学方法，调动学习者运用已有基础知识，解决当前问题。2.学习者认知规律分析：高二学习者具备较高的表象思维能力，也具有一定的逻辑推理能力，但是抽象思维能力需要提升，也就是说要想达到“归纳”洋流分布规律和对地理环境影响，需要教师通过科学实验增加视觉感知，通过加强地理语言文本信息与图形（地图、原理图）表象信息之间的转换进一步调动学生去分析和总结相应知识规律，最终到达视觉感知和听觉感知的统一，才能取得最佳的教学效果。整个教学从“鸭子舰队”导入；采用实验模拟，提出问题，层层推进，通过视觉与听觉感知场合共用，引导学习者自主探究洋流成因，绘图并归纳洋流分布规律；通过案例解决情境导入的疑惑，实验模拟突破课堂难点，自主探究实现知识的迁移应用。本节课堂设计的思想是建构主义教学和学习理论，学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的组织者、意义建构的帮助者、促进者。本教学设计体现了视觉与听觉场合共用，表象与抽象思维感知，知识与方法迁移应用的教学理念，构建以学习者思维能力提升为主线，以实验相辅和学习者自主探究为主题活动，以知识方法迁移为最终目标的教学策略。至少达到以下效果：（1）通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，设计实验、去发现、探究并解决问题，并锻炼学生的语言表达能力。（地理实践力）(综合思维)（2）绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。(区域认知)(综合思维)（３）通过自主探究和案例教学，理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（地理实践力）(综合思维)（4）使学生树立物质是运动的、而运动是有规律的，事物是普遍联系的树立辩证唯物主义观念，树立人地协调观。(人地协调观)（5）通过学习，培养学生的合作精神。关注全球海洋环境，做合格的世界公民。教材分析1.教材地位分析：本节是学习者在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动——洋流，是今后学习高中地理整体性与差异性基础，同时洋流也是地理环境形成的一个重要因素，因此为第五章地理环境整体性和差异性规律的学习奠定了基础。所以，本节教材是本章的重点，在高中地理课程中起着承上启下的作用。2.教材内容分析：本节主要内容为洋流的分类、成因、分布规律与洋流对地理环境的影响。对比四个版本的教材来看，中图版教材突出了洋流分类中的寒暖流分类；洋流成因中的盛行风、陆地形状和地转偏向力等几个因素；洋流模式和世界洋流分布规律；洋流对地理环境中的气候、生物资源、航海和污染物的扩散等影响。通过以上教材地位和教材内容分析，我认为洋流的成因、分布规律和对地理环境的影响为教学重点内容。通过研读教材，以上三个重点内容教材中呈现的多为表象规律（图），需要我们帮助学习者运用科学的方法去理解，从而达到抽象思维能力提升，进一步落实表象规律。如何达到抽象思维与表象思维能力的共同提升，需要教师通过合理科学的方法即给予学习者视觉与听觉记忆场合，让学习者在视觉感知与听觉感知的前提下取得理解并掌握的良好效果。【评测练习】1.在下列海洋等温线图中，表示南半球大洋东岸洋流分布的是()读大陆和海洋分布模式图，据此完成2～3题。2.图中a、b、c、d四海域的水温（）Ad>c>b>aBd>b>c>aCd>c>a>bDd>a>b>c3.若图中大陆为亚欧大陆，则流经d处的洋流为（）A墨西哥湾暖流B巴西暖流C日本暖流D千岛寒流读“洋流模式图”，据此完成4～6题。4．此“洋流模式图”表示的是（）A．北半球中高纬海区B．南半球中低纬海区C．北半球中低纬海区D．南半球中高纬海区5．在此“洋流模式图”中，下列关于洋流性质的说法不正确的是（）A．①为寒流B．②为暖流C．③为寒流D．④为暖流6．关于图示中洋流对地理环境的影响叙述正确的是（）A．受①影响甲地有世界著名渔场B．受②影响沿岸气候呈干旱少雨的特点C．受③影响沿岸地区温暖而湿润D．受④影响西欧温带海洋性气候分布广位于甲地的一支古代商船队，利用风力，前往乙、丁两地贸易之后顺利返回原地。读图4根据所学知识回答7～9题。7．从甲地出发的最佳季节应该是（）A．夏季B．春末C．冬季D．初秋8．从乙地经丙地，前往丁地贸易必须（）A．在北半球夏季出发，经丙地直航到丁地B．在南半球夏季出发，经丙地直航到丁地C．在北半球夏季出发，航行到丙地等候下一个风季D．在南半球夏季出发，航行到丙地等候下一个风季9．这支商船队完成整个航程至少需要（）A．半年B．一年半C．二年半D．三年半10．读“世界局部洋流的分布图”，完成下列要求。⑴观察图示海区中低纬度的大洋环流，其分布规律按时针运动方向可表述为：北半球，南半球；按照洋流的冷暖性质，以大洋为中心，西侧多为流，东侧多为流。⑵图中甲、乙、丙、丁四处可以形成大型渔场的是处，并简述该处形成渔场的原因。⑶全球大洋环流可促进高低纬度间热量的输送和交换，对要作用；对局部地区来说，暖流对沿岸气候起到作用，寒流对沿岸气候起到作用。⑷某油轮如在C处发生原油泄漏事故，洋流对该污染能够起到作用。整个教学从“鸭子舰队”导入；采用实验模拟，提出问题，层层推进，通过视觉与听觉感知场合共用，引导学习者自主探究洋流成因，绘图并归纳洋流分布规律；通过案例解决情境导入的疑惑，实验模拟突破课堂难点，自主探究实现知识的迁移应用。本节课堂设计的思想是建构主义教学和学习理论，学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的组织者、意义建构的帮助者、促进者。本教学设计体现了视觉与听觉场合共用，表象与抽象思维感知，知识与方法迁移应用的教学理念，构建以学习者思维能力提升为主线，以实验相辅和学习者自主探究为主题活动，以知识方法迁移为最终