关于信息化2.0背景下信息技术与科学学科融合的探究

关于信息化2.0背景下信息技术与科学学科融合的探究摘要:随着信息化技术的愈发成熟，信息技术走进小学科学课堂并成为现代科学学科教学的崭新方法与形式,教师在教育教学中教学方式、课中导学方式和课后线下学生研学方式等方面都发生变化，本文将结合以往的传统教学方式和经验，对现有信息技术环境下的小学科学教学问题进行策略上的探讨并提供策略。关键词：信息化2.0学科融合探究一、教育信息化的重要意义教育信息化2.0[1]是指以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育。教育信息化2.0由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。

教育信息化2.0将带来以下转变：

（1）教育资源观转变：过去，我们将学科知识资源数字化平面化，信息化2.0背景下则强调基于互联网的大资源观，这个大资源观既包括学科知识、学科知识间联系、知识图谱，还包括填充学生头脑、启发学生智慧的学科大资源观。（2）技术素养观转变：培养教师和学生从技术应用能力转向信息素养能力，要利用技术，更要利用信息素养和信息技术教学和学习。

（3）发展动力观转变：传统教育模式强调教育系统的应用，教育信息化则更加体现教师和学生创新驱动发展的动力。

《科学课程标准》[2]在课程基本理念中指出科学课程要面向全体学生，要以探究为中心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。信息技术走进小学科学教学课堂是科学学科教学发展的必然趋势。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。利用网络知识以及现代化信息技术，使知识更加直观、更能吸引学生。信息技术与科学学科融合的探究学习方式探究小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，强调做中学和学中做，通过合作和探究逐步培养学生提出科学问题的能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流和合作的能力，发展学生的创造性、批判性思维和想象力，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、观察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如四年级下册第一单元《植物的生长变化》，通过本单元的学习让学生经历植物的出生、生长、发育、繁殖、衰老和死亡的生命过程，书中以种植凤仙花为例来观察经历植物的一生，学生需长期观察记录，但由于课时等原因，学生观察受限，以往的教学教学中，教师只能以卡片、下载相关视屏进行讲授，无法让学生亲历植物的生长变化，所以讲授相关知识时学生的认识只能停留在理论层面。如何让学生自主进行长期观察和记录成为一项重要的活动。经过教研教师指导每个学生严格按照书中方法种植凤仙花，并要求学生每天以拍照、画画、延时拍摄或文字形式将凤仙花从种子到果实6个阶段的成长过程记录下来，最后鼓励学生采用微课的方式来观察、记录植物的生长变化。另外植物的根是怎么吸收水分，茎是怎样运输水分的学生是无法理解明白的。可以借助网络技术和多媒体课件，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，虚实互补。利用网络和多媒体课件，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。在科学教学中有些新知识的传授，受到安全性等方面的限制,无法在课堂演示。为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代信息技术手段在教学过程中对这些实验进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。学习兴趣和增强感知探究

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如《蚕》一课，就可以利用多媒体视频，学生就很容易了解掌握了。《地球内部的运动》、《宇宙》等单元内容抽象，这部分知识我们就可以利用网络技术、课件等形象生动地再现给学生观看。网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的科学世界。另外，我还鼓励学生课外收看电视台中的教育节目，如《动物世界》、《科技教育》、《科学探秘》等栏目。学生在收看这样的节目时，就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。

3、丰富教育资源探究

传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足。如《保护生态平衡》一课，教师可以提前一周将学生分成若干个小组，让学生在信息课时登陆相关环保网站，进行在线收集资料，然后学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。三、小结网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模它使原来传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更加形象生动，更加富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。利用信息技术和科学课堂网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教