桥式起重机电气控制线路课件-002

人的差异在于业余时间桥式起重机电气控制线路桥式起重机电气控制线路人的差异在于业余时间桥式起重机电气控制线路交流桥式起宜机电气控制线路起重机是专门用来在空间垂直升降和水平运移中重物的起重设备,用于工业企业、港口车站、仓库料场、建筑安装、电站等国民经济部门桥式起重机:是一种用来吊起或放下重物并使重物在短距离内水平移动的起重设备,俗称吊车、行车或天车。●按结构分类:桥式、塔式、门式、旋转式、缆索式起重量又称额定起重量,是指起重机实际允许起吊的最大负荷量,以吨(t)为单位。国产的桥式起重机系列其起重量有5、10(单钩)、巧5/3、20/5、30/5、50/10、75/20、100/20、125/20、150/30、20o/3o、25o/3o(双钩)等多种。数字的分子为主钩起重量,分母为副钩起重量。桥式起重机的构造桥式起重机由桥架(大车)大车运行机构,小车及小车运行机构,提升机构、驾驶室等部分组成,1、桥架(又称大车),:是桥式起重机的基本构件主梁,端梁,走台等组成。2、大车运行机构分别驱动和集中驱动3、小车起升机构和小车运行机构组成,采用集中驱动方式。分类单主梁起重机,双主梁起重机1问题的提出阅读教学在英语教学中占有重要的位置。而由于初一处于英语入门阶段，初二处于分化阶段，老师们侧重加强英语兴趣及对话课教学，导致阅读教学受到忽略。由于对阅读课的教学目标、教学模式研究不够，阅读教学操作难度较大，传统的做法都是这样完成的：学完单词，提出问题，学生阅读，校对答案，讲解语言点。更有甚者，有些老师把阅读课上成语法课或听力课。阅读教学在公开课中较少见，老师们有意识地避开这个难题。可见阅读课在初中英语教学的尴尬处境。笔者根据这几年在教学中的尝试及听课的体会，认为在阅读教学中创设情境可以有效地促进教学。2创设情境优化阅读教学的原则情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面和谐发展，以此达到最佳教学效果。创设情境优化阅读教学应把握以下两个原则：2.1相关性原则情境创设应与本节课主要内容有所相关，否则所设置的情景不仅浪费时间，还可能影响学习者对主题的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在与日常活动有关的Jane’sDay不大妥当，因为前者是现在进行时，而后者是一般现在时。而“themorewegettogether”这首歌适用于和比较级或者友情有关的阅读文章。2.2适量性原则情境创设在整个阅读教学中所占比例要适当、适量、适度，否则会喧宾夺主，失去英语学习的主弦律的意义。如在一节与服装有关的公开课中，执教老师先用大量图片或video展示时装表演，这大约占了15分钟。而后又用了15分钟时间进行时装表演。最后再学习课文。这样处理没有体现英语学习，因而情境创设应做到适量、适度才行。3创设情境优化阅读教学的策略3.1阅读前——以情激趣阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。教师需要创设情境，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。阅读前的情境创设，其实就是导入，可以是多媒体的一首歌、一部短片、几张图片，也可以是老师的一个故事、一个问题、一件实物。然后是接下来的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步骤并非一成不变的，根据实际课时作调整。3.1.1创设视听情景，形成阅读期待在一次公开课中，一个老师用《友谊地久天长》这首大家很熟悉的旋律填了词（见下图）。那节课的内容和服装类有关，学生的兴趣都被提起来了，对那节课充满了期待。视听法由于它的活动性，深受孩子们的喜欢。3.1.3创设谈话情境，形成阅读氛围与学生谈话，可以创设阅读氛围。谈话法主要适用于说明文，议论文等，在阅读前，要先引导学生从他们的现有知识和生活经历出发，讨论与文章有关的话题，同时，教授部分文中的重点词汇，以给学生一个低起点，引导他们由易到难，从而长久保持学习兴趣。例如，在教学仁爱版英语九年级上册Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”时，围绕“地球出现的环境问题”这个主题，首先问学生：我国目前面临的常见灾害性天气有哪些·接着就对出现这种现象的原因进行讨论，引导学生就我国部分地区砍伐树木，导致水土流失严重，交通问题，工厂污染，臭氧层破裂，温室效应等几项问题展开探讨，学生们各抒己见，从而加深了对本课文主题的理解。3.2阅读中——以境质疑经过阅读前阶段的铺垫，学生了解了课文的相关背景知识，为顺利阅读打下了基础。在阅读过程中，教师继续创设情境，这时侧重于质疑。通过质疑，教师既要发展学生的阅读技能，又要培养学生的阅读策略；既要化解阅读难点，理清阅读主线，又要烘托阅读重点。在阅读过程中，教师要善于创设情景，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使阅读任务迎刃而解，使阅读过程变得轻松。3.2.1创设情境，培养阅读策略阅读策略是有意识行为，包括泛读、略读和寻读，学习者根据不同的任务采取不同的阅读策略。在阅读中我们要培养学生的这种有意识行为能力。设问、表格、数轴等形式呈现问题情境，帮助学生形成正确的阅读策略。如在教学仁爱版英语八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”这篇课文中，首先，给出情境，以《圣经》中礼拜天的由来作为导入，基督教的《圣经》第一章《创世纪》。上帝第一天创造了天地，第二天创造了水和空气，第三天创造了植物，第四天创造了日月，第五天创造了鱼、鸟等生物，第六天牲畜、昆虫、野兽以及管理这一切的人。第七天休息时，人类为感谢上帝，纷纷向他朝拜。此后人类制定历法时，每七天一个周期，第七天休息，但必须朝拜上帝。这就是“礼拜天”的来历。提出问题：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·学生进行快速阅读。其次根据课文内容，提出问题，让学生进行寻读（closingreading）,形成下面的图标。在这个步骤，运用图表加上问题有助于学生理解课文，并可在阅读后进行复述课文。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问要有启发性，且难易适度。另外，设计问题时要注意循序渐进，应由易到难。首先，提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，从而训练快速阅读的技能；然后，提出一些推断性问题，根据问题迅速定位；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养其创造性思维。3.2.2创设情境，培养阅读技能阅读技能是一种无意识行为，当学习者能无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。它主要包括四个方面：猜测词义、理解文章大意、理解细节及进行推论。教师应注意创设情境，培养学生良好的阅读技能。如在weekend这一课中，设置AB栏配对，让学生进一步理解细节。3.3阅读后——拓展情境在阅读后阶段，教师也要善于创设情境，充分发掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度；来充实文中内容，拓宽文本的情境，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获。如在weekend这一课中，可让学生讨论两个问题：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此让学生对周末有更深的认识，并引导学生过上有意义的周末。再如在学习到人物外表，可以提问：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….学生有的说Iwanttohavelonghair.女生侧重于bigeyes,smallmouth；男生侧重于strong,tall等。4总结创设情境，从阅读前的背景激活，到阅读中策略的训练以及阅读技能的培养，再到阅读后的评价与拓展，使得阅读教学更有意义，而不会掉进语法翻译教学的尴尬境地。创设情境，使得学生能从整体上学习英语语言，包括文化背景、语言结构、语言艺术等。创设情境，使得英语阅读课更有味道、更有趣味，使英语阅读课教学得到优化。前言为有效提升高中武术教学的效果，尝试并探索有效教学方法成为摆在教育工作者眼前的一大现实问题。分层教学法的应用已经成为教学方式持续创新的显著标志，其要求教师在教学中应对素质不同的学生进行区别对待，并用差异化的标准对学生进行衡量，借此来有效挖掘学生潜力。1.分层教学法的理论依据1.1区别对待的原则高中生个体在心理、生理、兴趣爱好、智力等诸多方面都存在着差异，贯彻分层教学的思想理念其实就是关注学生的个体差异并对学生进行区别对待。这一教学方法的实施改变了传统班级授课中统一对待的做法，并充分尊重了高中生个体的差异性。就实际来看，每个学生个体都既有差异又有所不同，因而，将某些方面表现突出的一部分学生个体划分为不同层次，不仅充分考虑了学生个体间的差异，同时还将因材施教的教学理论付诸了操作层面。1.2合作学习理论近年来，合作学习理论思想凭借其新颖性、可操作性等特点开始受到很多教育工作者的欢迎。事实上，这一学习理论也是开展分层教学的理论依据。实施分层教学其实也是将诸多性质类似的学生个体加以组合，让其在参与合作学习的过程中学会沟通、交流和配合，以这一方式完成学习任务。合作学习最基本的要求就是让各组成员对其自身的学习负责任，通过同组内成员的合作和交流来达成教学目标[1]。各不同小组还需在小组内共同基于学习效率的提升采取合作学习的模式。2.分层教学法在高中武术教学中的具体应用武术课教学有其自身固有的特点，其同文化课有所不同。相应地，武术课的分层教学也应结合武术课本身的特点和学生的武术基础、身体素质、品质意志等的不同展开教学，同时，还应考虑到由于分层可能会产生的负面效应，尽量对武术教学的指标进行量化，力求合理科学，尽可能规避一分到底的分层。2.1因材施教，因人而异在高中武术教学中，要想真正做到因材施教，因人而异并不容易。所谓的因材施教，其实就是结合教材本身特点开展教学。例如，在讲授田径训练课中的“跑”这一动作规范时，在百米跑中，男生和女生的训练标准是存在着差异的，通常男生的训练标准为15.6s，女生的训练标准是17.8s，相应地，对于一些体质比较差的学生，就要?m当放宽标准，将标准放宽到20s左右，同时，还可根据他们的实际训练状态将其训练标准适时提高。但是，对于短跑较突出的学生个体，通常就需要将标准定在11～12s之间并让其进行针对性训练，同时，应对其严格要求，只有严格要求才能出成绩。所谓的因人而异，其实就是在高中体育教学中应结合每一个学生个体的体育学习的实际情况和身体素质状况制定相应的教学目标和教学任务。2.2贯彻普遍培养理念，实施分层训练策略在高中体育教学实践中，经常会陷入一个教学误区，即重视了对体育人才的选拔与培养，但却有所忽略培养的普遍性。例如，就广播体操来说，国家教学所规定的是中学体操（一）或者中学体操（二），那么，通常就需要以初中对广播体操的学习为基础来逐步巩固和传播广播体操知识，然后结合实际要求每周的出操应多于三次，只有这样，才能让所有高中生都能掌握并巩固关于广播操和队列的相关知识。借助于广播操、队列以及徒手体操之类的科目训练，就能看出哪些学生在身体技巧性、柔韧性方面占优势，此时就可从学生整体中抽取四分之一或者五分之一的学生出来进行专门的体操训练，这样就利于达成“普遍培养、分层训练”这一教学目标了。2.3先进行定向哺育，后高校推荐大多体育生人才都是通过定向培养的方式，从高一年级开始一直到高三逐级进行分层教学。在高一期间，大多只是出现了一个苗头，在高二时，大体的培养群体范畴基本上就确定了，到高三时就可征求家长的意见以及学生本人的意见，这两方面如果同意学生本人考取体育特长生和体育高校，就能对该学生进行定向培养了。曾经有人将定向培养比喻成人才金字塔的基座，能否将学生送到塔尖，不仅需要教师进行科学培养，还需要家长的大力支持，更需要学生自身的刻苦努力，只有这三重因素有机结合起来，才能取得好结果[2]。最后一环是学生在选择志愿时应持以科学、审慎的态度，当然，体育任课教师和教练也可发挥人脉优势，将人才推荐给高校，以让有潜力的体育人才能享受更好的教育资源。结语综上，分层教学法在提升高中体育武术教学中起到了很好的效果。这种方法能够结合学习主体的实际情况和个性化特点，来有效激发学生的学习动力和热情，让学生在快乐参与的过程中掌握武术技能并发展创新思维和品质，最终也很好地迎合了现代教学改革的目的。交流桥式起宜机电气控制线路起重机是专门用来在空间垂直升降和水平运移中重物的起重设备,用于工业企业、港口车站、仓库料场、建筑安装、电站等国民经济部门桥式起重机:是一种用来吊起或放下重物并使重物在短距离内水平移动的起重设备,俗称吊车、行车或天车。●按结构分类:桥式、塔式、门式、旋转式、缆索式起重量又称额定起重量,是指起重机实际允许起吊的最大负荷量,以吨(t)为单位。国产的桥式起重机系列其起重量有5、10(单钩)、巧5/3、20/5、30/5、50/10、75/20、100/20、125/20、150/30、20o/3o、25o/3o(双钩)等多种。数字的分子为主钩起重量,分母为副钩起重量。桥式起重机的构造桥式起重机由桥架(大车)大车运行机构,小车及小车运行机构,提升机构、驾驶室等部分组成,1、桥架(又称大车),:是桥式起重机的基本构件主梁,端梁,走台等组成。2、大车运行机构分别驱动和集中驱动3、小车起升机构和小车运行机构组成,采用集中驱动方式。分类单主梁起重机,双主梁起重机*起重量指被起升物的重量,有额定起重量和最大起重量两个参数。*跨度起重机两端车轮中心线间的距离,即大车轨道中心线间的距离*起升高度吊具或抓取装置的上极限位置与下极限位置之间的距离。*工作速度吊物(或其它取物装置)在稳定运动状态下,额定载荷时的垂直位移速度。包括起升速度及大、小车运行速度。工作级别是根据起重机利用等级和载荷状态划分的,反映了起重机的工作特性。返回对电力拖动和电气控制的要求*起重用电动机的特点1、电动机按断续周期工作制设计制造,其代号为S32、具有较大的起动转矩和最大转矩,适应重载下的起动、制动和反转。3、电动机转子制成细长形,转动惯量小,减小了起、制动时的能量损耗4、制成封闭型,具有较强的机械结构,有较大的气隙,以适应多尘土和较大机械冲击的工作环境;具有较高的耐热等级,允许温升较高。*提升机构与移动机构对电力拖动自动控制的要求1、具有合理的升降速度2、具有一定的高速范围(2-3)3、为消除传动间隙,将钢丝绳张紧,以避免过大的机械冲出,提升的第一档应作为预备级,该级起动转矩一般限制在额定转矩的一半以下。下放重物时,依据负载大小,拖动电动机可运行在下放电动状态、倒拉反接制动状态、超同步制动状态或单相制动状态5、必须设有机械抱闸以实现机械制动返回起重机电动机的工作状恋分*提升物品