压裂事故调查分析课件

压裂事故调查分析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克压裂事故调查分析压裂事故调查分析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克帮种神五裂饮谓查分听事敞概况和基本参胡**一料井由某市场化修井队伍于20**年6月5日上修执行重复压裂从措施任务。6月15日进行压裂作业时发生油管断脱落井事故,后经技术人员充分调查研究并科学打捞处理了该起事故。完井日期2001060水泥返深(2080最大井斜(度m)2完钻井深m)1967(斜)。套补距(m5.0投产日期2001.09.07人工井底(m)95L.15合格。累计产油/水tmi)s9918/8759套管外径(m)×壁岸(m)×内径(m×深度(m):13.7×7.72×124.26×1966.6套管接箍位置(m):188.621868.861879.031883.081893.301903.441913.571923.69193405油层井段透率孔隙度射孔井段)综合解程1903.3-1904014.9420.221904.0-190602.0油月4-1923.一般来说，初二是一个两极分化的时期。这种情况的出现，侧面说明教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。初中学生的两极分化现象是一个老生常谈的话题，同时又是一项非常艰难的工作。自从教授《牛津初中英语》以来，我发现，农村中学的学生在学习英语方面的两极分化的时间已经提前至初一后半学期。一、农村中学英语学习两极分化的根本原因1.教材自身的原因。《牛津初中英语》采用板块设计，按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生在不同的板块，通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，完全符合学生的认知规律。但是新课程标准对于词汇的要求更高了，教材是为小学3年级开始学习英语的学生编写的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇量偏大，而农村中学的初一学生一部分是小学5年级开始学的，所以学生的两极分化也是由此开始的。2.学生自身特点的原因。由于社会上“潜”择校的影响，一部分学习能力不错的学生已经流失到城市当中，因此农村中学的初一学生的英语学习基础基本是两种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过英语，但是没有学好（特别是外来务工子女）。所以学生的水平总体较低，这给教学带来了很大的困难。通过问卷调查，我发现他们中很多人原本对英语学习的重视程度不是很高，甚至流行这样一种说法：要学什么英语，将来我去做司机，还要说英语吗？二、农村中学英语学习两极分化的解决措施1.寓教于爱，延续学生学习英语的兴趣。兴趣是打开知识大门的金钥匙。英国的埃克斯利(EckersleyC.E.)认为，呆板的教师不是好教师，尽管他拥有够糊一间房子的证书也是白搭。好教师以他的热情、活泼使课堂教学生动有趣。尤其是对于刚上初中的学生来说，他们的求知欲强，接受力快，但也容易注意力不集中（中学的课堂时间长于小学的课堂时间）。这就需要我们延续学生学习英语的兴趣，注重在课堂上增加教学游戏，使学生在娱乐中学习语言、掌握语言，也可以运用老师丰富的表情和教学手段吸引学生的注意力，在课堂上把教学中的问题分成等级，创造每个学生回答问题的机会，并经常使用“Good!Welldone!Wonderful!”等称赞的词语，变着花样给学生及时的肯定。但这些都只能在课堂有限的时间内吸引有限的学生，而且是相对较活跃的学生。由于性格原因，相当一部分学生在课堂上没有被关注到。这就需要老师在课下生活中，经常与学生沟通感情，耐心倾听他们的喜怒哀乐，让学生从中得到这样一个信息：老师是重视他们的。这就是所谓的寓教于爱。2.做好小升初衔接工作，培养单词拼读能力。很多学生没能顺利地过渡的主要原因就是词汇，而词汇的拼读的“金钥匙”当然就是英语音标。而音标学习是一定要注意方法的，切不可满堂灌，强行压。可以“音标先行”，由汉语拼音迁移到英语音标，恰恰是最大限度地利用所学过的汉语拼音，由教师引导学生自学拼读单词，然后进一步交际会话。再利用刚学过的音标，自己拼读学字母，读得快，记得牢。而且音标不是一朝一夕可以掌握的，是需要长期的点拨与复习的，教师必须有足够的耐心帮助学生。万心如，我的一位学生，自进入初一大部分考试都不好，她很不理解，而我根据她的卷面就断定她的音标拼读没过关，这肯定会影响她今后的英语学习。所以我不断地提醒与帮助她，鼓励她，等她完全学会了单词的拼读后，果然每次考试都在90分以上，而且课上发言时越来越自信了。3.积极帮助学生树立合适的学习目标。很多学生在小学英语学习较好，而初中的英语学习慢慢变为一项目标性和计划性很强的活动。许多学生常常因为学习策略不当而出现许多问题。主要表现在于：学习目标过高，过大，不清晰。当我问学生你觉得你的英语目前的问题是什么，你有什么样的学习目标时，他们通常会说：我的听力很差，要提高听力；我的阅读速度很慢，要提高速度；我课上太紧张，需要放松，等等。但其实他们都没有具体说明需要做哪种练习，重点关注哪些内容。而教师要做的是不断地指导他们学会设定具体明确的学习目标。如有学生问过我：我阅读速度很慢，应该制定什么样的学习目标？我告诉他：造成速度慢的原因很多，我们得找出关键原因，才能设定合适的目标提高阅读速度。他回答我基本都能看懂，但有的时候文章句子不是很理解，好像少了那么一点常识。那我就建议他，可以订阅一两本课外英语刊物，每两天坚持几分钟内阅读一篇课外英语文章，一方面提高阅读速度，另一方面积累课外知识。时间允许的话，每天能睡前做一篇练习更好。碰到寒暑假更要坚持。后来他果真这样做了，效果很明显。他在介绍经验时，自然就提到了这个目标的制定和努力的过程，其他同学也受益匪浅。老师能否积极地帮助每一位学生树立合适清晰的学习目标是至关重要的，这一点决定了能否最大限度地减少两极分化。4.不断提高教师自身专业教学水平。教师是个良心行业，教师首先要改变传统的“学习本位”“只是第一”的理念，做到“目中有人”，面向全体学生，关注每个孩子。我们所做的一切都要从学生的发展出发，绝不能为了其他原因偏离这个中心。而要做好这个工作，我们就必须不断提高自身专业教学水平。我们要注意分层次备课，在课堂教学中要做到学思结合，知行统一，因材施教，既要关注学生的共同成长，又要关心每个学生的个性成长，努力提高课堂教学的有效性和针对性，给学生以真正适合的教育，使每个学生都能在他自身的基础上获得发展，让每个学生的兴趣、爱好能够得到充分的发展。从这个意义上说，没有一成不变的最好的教学模式，只要教师爱岗敬业，刻苦钻研，遵循规律，进取创新，就一定能探索出适合学生的，彰显自身教学特色的教学方法，最大限度地减少两极分化，促进大面积丰收。教学情境是教学活动得以产生和维持的基本依托，是学生学习的起点和原始动力，更是学生学习知识和应用知识的有效手段。因此，只有创设出多种多样的教学情境进行化学教学，才能有助于教师顺利完成课堂教学的任务，有助于提高课堂教学的效率，发展学生思维和提高学生能力。一、实验情境，激发学生情感化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程理念下的化学课堂教学更应该突出以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、形象性、趣味性、新异性等特点更加有利于学生掌握知识，激发学生的兴趣。利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、生活小实验、探究实验、趣味性实验等方法。例如，“美丽的喷泉”“魔棒点灯”“滴水生火”等演示实验，在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，激发学生学习的兴趣和求知的欲望，更可以让学生充分领略化学学科这种特殊的魅力。化学实验的过程就是一个不断引发学生学习兴趣，促进学生思维发展，激发学生化学学科情感的过程。在化学实验教学中教师应善于利用从实验现象、过程、结论中获得的感性材料，然后引导学生对感性材料去粗取精、由表及里、去伪存真进行思维加工，让学生对已学习的知识从感性认识上升到理性的认识。二、问题情境，培养学生情感问题情境是具有一定难度的问题，学生需要通过自身努力才能解决的学习情境。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究又证明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学习兴趣最大。也就是学生在面对“有问题”的学习对象时，兴趣最大、最想掌握。例如，引导学生分析，石灰浆（主要成分是氢氧化钙）抹刷墙壁后，为什么会在墙壁上一段时间后变成又白又硬的物质？为什么刚生炭火盆时墙壁反而潮湿？由学生思考这些问题并进行合作交流讨论，引导学生得出结论。这样设置问题，可以提高学生探究兴趣，取得良好效果。通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的。教师要不断地引导学生观察并学会研究生活中的化学现象，提出问题，让生活走进化学，成为鲜活的教育资源。一方面要尽可能让抽象的化学问题知识在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使学生能把学到的化学知识去解决一些日常生活中有关的化学现象及问题。三、合作情境，增强学生情感合作学习追求的是在教学中师生之间、学生之间的合作交流、相互信任、积极参与、共同提高。其核心是要共同积极的思考、交流和互助。所以，美国著名的教育评论家埃利斯曾指出“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少是其中最伟大的之一。”学生之间只有相互了解、互相帮助、互相学习，才能形成触洽和谐、团结进取、积极向上的学习氛围。教师要有意识地创设学生情感合作、交流的学习情境。1.创设交流讨论的情境在课堂教学中，教师要组织学生进行讨论，彼此交流。学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交流，互相启发，拓宽思路，会使问题更明晰、更深入，还可以暴露出不足，认识上的偏差，教师则可以根据获得的反馈信息，进行针对性的更正分析。2.创设师生合作的情境在课堂教学中要建立起民主平等、尊师爱生、教学相长的良好氛围。从合作学习的意义出发，让学生成为学习的主体，教师则是以组织者、支持者、沟通者的角色出现。作学生学习上的伙伴和向导，纠正学生的偏差，激励学生的懈怠，解答学生的困惑，肯定和鼓励学生已取得的成绩。3.创设生生竞争的情境合作有利于复杂问题的解决，能取长补短，发展学生智力，有利于学生发展良好个性，增强集体凝聚力。合作中的竞争更可以激发个人的潜能，提高成就动机的水平，提高学习效率。因此，课堂教学中，在学生中要建立“在合作中竞争、在竞争中合作”的学习氛围。总之，建构主义认为：知识主要不是通过教师传播得到的，而应是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，与他人合作探究，利用必要的学习资源，实现对知识的有意义的建构过程。巧妙地根据教学目标要求，创设合乎情理而又能体现教学重点和难点的教学情境，把教与学融合在多姿多彩的真情实境中，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在快乐的情境中潜移默化地领会教学内容，培养学生的良好情感，这样才能取得更好的效果。帮种神五裂饮谓查分听事敞发生经过上封隔器以上第4根、第11根油管严重弯曲变形。事敞处理1904.0事故发生后,工艺所技术员及时组织打捞,从现场断头判断鱼19060顶为油管本体,但距离封隔器接箍很近,经讨论决定下可退式捞矛进19214行打捞1923.46月16日,下入可退式捞矛进行打捞作业。打捞时鱼顶位置1941m,核实落鱼已落入井底,打捞钻压30KN,多次打捞试提指重表无明显变化,现场分析认为不入鱼或落鱼轻可能已捞获。起钻发现未捞获落鱼。19512事敞处理工艺所技术员景某仔细调查打捞过程,详查可退式捞矛打捞后的带出的信息,发现可退式捞矛的卡瓦边缘和锚杆中心水眼里均有陶粒状支撑剂,将工具带出的颗粒进行清洗后确认井内有陶粒。捞筒卡瓦有入鱼迹象但入鱼不够深。仔细调查和分析以下问题:怎么断的?哪里来的砂子或陶粒?有多少陶粒或砂?落鱼是否埋卡?鱼腔需要冲洗不?鱼头啥状况?选择啥工具?电话询问压裂队之前是否进行过陶粒砂压裂作业,回答是最近没有施工过。事后通过侧面了解,该压裂队的确在此前有过陶粒砂压裂经历,当要求核查其生产日报表时,他们承认有过陶粒砂压裂。仔细问清楚状况事敞处理6月17日,工艺所技术员决定换2寸滑块捞矛下井打捞,并在现场指挥,钻具下到1941m处打捞,钻具有明显入鱼进尺,现场判