2023年有效教学反思报告设计的研究

2023年有效教学反思报告设计的研究有效教学反思报告设计的探讨1

通过学习有效教学理论，感受极深，所谓“有效”，只要是通过老师在这一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些老师眼里存在着一些误区：

不少老师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感心安理得。这种教学，由于把学生当成了存储学问的容器，尽管老师挖空心事，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不情愿动脑筋，效果经常适得其反，尤其我们中学英语学科，到毕业时要求学生驾驭3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级老师朱俊校长曾经在一次英语骨干老师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必需要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最终她亮出自己的观点：只要这位老师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位老师就是胜利的，他的教学就是有效的！

在当前教学改革中，一些老师只重形似不重神似，经常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，事实上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中中学英语教研员，特级老师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节一般的英语阅读课，我运用了多媒体课件，结合教学案。应当说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜实行此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要当我们的全部学生在课堂上用英语探讨，的确特别困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步伐，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学安排赐予了充分的确定，并对我们所制定的教学案也提出了珍贵的看法。让我受益匪浅。

加班加点，是当前不少中小学老师提高教学成果的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在肯定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学实力、学习方法、学习爱好、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。老师为社会培育的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：

1、强化教学必需追求有效的意识

一个老师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简洁运用上。要深深懂得课堂上的奢侈是最大的奢侈，课堂上的无效是最大的无效。要常常思索自己究竟应当给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提示自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的老师。

2、反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为实力而教、围绕问题而教，而不是单纯为学问而教、为考试而教。要信任学生，不仅要关切学生的行为投入，还要关切学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，

师生应擅长分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其敏捷性、天性和“野性”得到爱护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的削减各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、注意总结进行有效教学的阅历

一个老师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要擅长结合工作实际有针对性地借鉴好别人的胜利阅历。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学阅历，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学阅历。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的阅历，常常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

我始终从事中学英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培育学生人文素养和创新精神、实践实力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教化阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培育学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有老师根据新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，主动地营造民主、同等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教化教学效果。

有效教学反思报告设计的探讨2

一、课题探讨的背景和意义：

新课程对老师提出了更高的要求,要求老师由阅历型向探讨型、学者型转换。这就要求老师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔”。反思可以发觉新问题，可以使老师在教学过程中不断改进课程设计，重新谛视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。因此，每节课后每位老师都应当对本节课传授学问的过程及对学生的教化过程有个特定的反思，从而使下一节课的课堂有进步、有发展。日积月累，老师就会使自己的教化教学思想，随着每节课反思的推动而得到进步和发展，最终形成自己优秀的教学思想和教学理念，从而可以使老师摆脱厌倦无奈的教化教学。所以说老师专业化发展的主要途径是持续不断的试验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。

“教学反思”是指老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进老师实力发展、提高教学质量的途径。“有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教化教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清楚和明确起来。老师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的详细进步和发展。综观老师进行“教学反思”的现状：“不会反思”“胆怯 反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“经常困扰着老师。在反思的过程中，有的四平八稳长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在缘由；更有的为了交差，敷衍了事。由于老师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了老师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深化，难以真正成为老师专业成长的有效手段。

让老师学会角色反思。要帮助老师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对老师角色内在的自我主体价值的相识，并将老师的职业看成是自我价值的实现和华蜜的体验的职业，这对于老师的专业化发展具有很重要的作用。重视老师的精神状态的发展，提倡胜利体验，采纳人文关怀等方式，调动老师的内驱力。要帮助老师形成自身反省实力和自我分析、自我提高的实力，达到专业自主、自我更新的最高境界，开发个案，提倡写反思随笔。反思随笔是老师将自己的行为想法记录下来，促进自身专业发展的重要载体，所以应当激励老师将教化教学过程记录下来，形成案例。

本课题力求通过教学过程中的详细问题或事务，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助老师进行和形成有效教学反思，明确什么样的反思是有效的？经过一段时间的反思实践，渐渐形成老师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思实力，不断优化教化行为。

二、理论依据：

1、辨证唯物主义相识论：人类对客观事物的相识总要经验：实践---相识---再实践---再相识的过程。这是一个层次一个层次逐步推动的。

2、美国心理学家波斯纳提出的老师成长的公式：成长=阅历+反思。

3、我国心理学家林崇德提出的优秀老师成长公式：优秀老师=教学过程+反思。

4、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有肯定的潜力，只要给于适当的外部条件，就能调动其主观能动性。

此外，有效教学理论、加德纳的多元智能理论、国内外与本课题探讨有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题探讨的重要理论依据。

三、课题探讨的目标与任务：

在一个群体中，必定存在不同层次的老师，为此，我们在探讨中把老师进行分层要求，让大家都明确详细的反思目标。

（1）对于缺乏实践阅历的新老师，探讨的目标是让他们把问题进行讲解并描述、归纳、评价，让他们了解反

思的基本思路。

（2）对于有了肯定教学阅历的老师，让他们对自己的教学技能进行剖析，能独立尝试反思，力求尽早成熟。

（3）对于有肯定教学阅历和探讨基础的老师，探讨的目标是让他们发挥自己的`优势，让他们着重于观念的更新及教学艺术的探讨，以增加他们从事探讨的自信念，确保活动的有效性。

通过对有效反思的探讨，使每位老师明确反思的内容和方式，力争将每一位老师的反思实力提高到肯定的程度，从而促进反思型老师的有效生成，增加老师反思意识，提高老师反思实力，促进老师自我成长。并且探究出课堂教学最优秀的方法，提高课堂教学效果。

四、探讨的主要内容：

通过开展调查探讨，分析我校老师现有教学反思意识水平，找出弊端与缺陷，组织开展理论学习，提高老师对教学反思的相识水平，建构有效教学反思模式，进而提高老师的反思水平和专业技能，提高课堂教学效率。

五、课题探讨的主要过程：

1、确定试验课题，选择探讨方法，查阅相关资料，成立学校课题探讨领导小组，打算开题工作。

2、调查了解老师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行试验探讨，以试验老师个人和教研组为主要探讨群体实施试验探讨策略，以研讨为主，请专家指导，刚好总结积累探讨中的成果，反思完善试验中的不足，为进一步开展试验奠定基础。

3、组织试验老师仔细学习国内外教学反思的理论，依据探讨目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学探讨活动，将试验老师的课后反思，教学随笔在校内进行沟通。为老师的教学反思构筑沟通的平台。

4、指导试验老师撰写有肯定理论水平的教学论文，教学反思，教化叙事故事，教学案例和中期探讨报告。

5、整理探讨成果，总结探讨阅历，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题探讨成果鉴定。

详细试验探讨阶段：

第一阶段：（20xx.8——20xx.10）理论探讨阶段。

1、确定试验课题，选择探讨方法，查阅相关资料，选取试验对象，成立课题探讨领导小组。

2、学习反思性教学理论。调查了解老师在撰写课堂教学反思中存在的问题。

3、组织试验老师仔细学习国内外教学反思的理论，使试验老师了解相关理论和方法，明确方案目标，制定课题探讨方案。

其次阶段：（20xx.11——20xx.6）调查探讨阶段。

1、实施前测调查，了解当前课堂教学中运用反思的现状及反思中存在的问题，了解反思在课堂中运用的实效性。

2、依据探讨目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学探讨活动，将试验老师的课后反思，教学随笔在校内进行沟通。为老师的教学反思构筑沟通的平台。

3、依据探讨状况修改有效教学反思安排。

4、阶段性总结。

第三阶段：（20237.8——20xx.11）实践探讨阶段。

1、根椐前测调查结果，设计课题实施方案。接着开展形式多样且有实效的教学探讨活动。

2、设计课堂教学系列反思表，促进老师对课堂教学的反思，逐步培育反思实力。

3、中期检测，调整设计实施方案。

4、进行反思案例分析，指导试验老师撰写有肯定理论水平的教学论文，教学反思，教化叙事故事和教学案例，作出阶段性总结。

第四阶段：（20xx.12——20xx.1）总结成果阶段。

1、进行探讨后测。

2、总结探讨成果，撰写论文，整理教案设计、教学反思并整理，录制优质课。撰写课题探讨报告。

3、全面总结课题探讨状况，撰写结题报告。

六、探讨方法与措施：

1、文献资料法：探讨国内外新的教化理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校老师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，找寻理论依据，明确探讨方向。

2、调查探讨法：主要用于前后测调查中，视察，调查老师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思探讨供应实例依据，形成新思想，取得新阅历。

3、行动探讨法：通过调查探讨取得最新资料，分析综合进行调整修改。刚好修改原方案，在行动中探讨，在探讨中行动。边实践边总结边探讨，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。

4、个案探讨法：通过教龄把老师分成三个组，对不同老师的自我成进步行分析，使老师在不断改进教化实践的同时，提高她们的教学探究实力，从而推动老师群体的发展。

5、阅历总结法：选定老师，依据探讨目标，对探讨中涉及的各种变量作出分析和限制，确认有效反思对教学和老师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。

七、探讨成果：

1、探究出了适合我校实际的教学反思实施方式。

我校虽然在本项课题试验尚未起先时就已经让老师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，许多老师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在试验中，我们实行按部就班，分层要求的方法，最终使老师们的该项实力得到了显著提高。首先，我们组织试验老师仔细学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为老师们设计了教学反思的表格，内容主要分为“闪光之处，缺憾之处、学生状况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导老师从不同方面去对自己的教学状况进行反思。现在，我们依据不同年龄不同业务水平的老师，实行的是分层要求的方法：对于缺乏实践阅历的新老师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了肯定教学阅历的老师则要求表格式与文字论述式相结合；对于有肯定教学阅历和探讨基础的老师则要求以案例剖析为主。通过对课题的探讨与探究，我们发觉：教学反思，事实上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并实行相应措施调整教学方案以敏捷应对教学中的各种生成状况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为老师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的探讨重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探究出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。

2、运用反思改进教学。

我们激励老师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的老师都能在实施新课改的过程中不断总结阅历，克服不足。为更好地帮助老师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对老师进行引导，对于一些特性化问题或教学进行中的即时性反思，我们激励老师依据实际状况自行探究解决方法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织老师共同探讨解决方法。对于一些胜利之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对老师反思运用效果方面实行了一些检测措施。在问题得到发觉、解决或是胜利阅历得到推广之后，我们再由教研组组织人员深化课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。

3、老师的业务素养普遍得到提高。

通过对“有效教学反思模式”的探讨与试验，我校老师的专业素养在各方面都得到了有效提高。首先，随着课题试验的深化开展，我校老师的科研意识和教研习惯得到了有效培育。在实践工作中，大多数老师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来阅历相当丰富的的老师有时也会显得无所适从，但是，在仔细反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们渐渐

相识到了这一工作的重要性，为促使老师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题须要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成刚好反思的习惯。

其次，老师们业务水平提高还干脆反映在课堂教学实力的提高上面。20xx年我校众多老师在全县“教学能手”竞赛中获奖，还有几位老师在市“教坛新星”竞赛中获奖。

再次，老师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校老师一面主动开展各项实践工作，一面仔细学习各种先进的理念，并时时留意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校老师教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。

4、学校的整体办学水平得到了提高。

随着该项试验工作在我校的有效开展以及老师们业务素养的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量始终都是稳中有升，在全县全镇的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得国家级、省、市、县各级奖项。在全县艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成果，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。

八、课题的思索：

经过两年来的努力，“有效教学反思模式的探讨”虽在取得上述成果的同时，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在试验过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探究它们的解决方法，它们主要表现为：

1、利用教学反思改进教学的力度不够。

虽然在反思中，一部分年青骨干老师的成长日见显著，但我们发觉还存在一种这样的现象：能仔细上课，也能仔细反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所渐忘，以致起不到改进后期工作的实效。

2、对学生自我反思实力培育不够。

在试验工作中，我们发觉，要更好地提高教学效率，也有必要在教学中培育学生对自己学习行为及学习效果的反思实力，那样有利于学生自主探究实力的发展，也有利于培育他们严谨治学的学习看法，但在实践中，我们这方面做得还不够。

总之，“有效教学反思模式”的课题探讨使我校老师的科研意识得到了增加，教化观念得到转变，教化教学艺术得到提高，也提高了老师的业务素养和学校的整体办学水平。下一步，我们将接着实施本课题探讨的有益阅历，让课题探讨向深层次推广，为提高老师的综合素养而努力。我们也会接着探究解决以上存在的问题，如未能效解决，还将会在肯定时期内困扰着我校在校本探讨、课程改革方面的行进步伐。因此，虽然课题的试验探讨已经结束了，但我们在教化教改方面的探究却永无止境。

有效教学反思报告设计的探讨3

1、课堂有效教学设计的探讨

（1）吃透《课程标准》和教材。确定教学目标、教学内容和选择有效教学资源的策略。①探讨如何整体设计学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的教学目标。②如何从培育学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。③如何使教学内容亲密联系社会生活、学生生活，提高学生对学问的应用实力，以及了解社会、适应社会的实力。④选择有效资源，对教材进行大胆取舍和拓展延长。

（2）读懂学生。了解学生的生理、心理特点，找到学生的最近发展区。站在学生的角度，依据学生的已有阅历和学问水平，充分预想学生可能出现的各种状况，找寻相应的教学策略和教学方法。

（3）选择相宜的教学方法。在把握教材特性和熟识学生状况的基础上选择恰当的方法，启发、引导学生。

（4）细心设置核心环节。探讨创设问题情境的策略。围绕教学目标，奇妙设置核心问题，引导学生进行深化思索，突出教学目标中的重点、难点。

（5）精编课堂练习。探讨有效练习的策略。练习应当有目标、有层次、有重点、有拓展。

（6）细心设计社会实践活动和探讨性学习的过程，培育学生的创新实力和实践实力。

2、课堂教学设计的有效实施探讨。

（1）有效互动。探讨课堂有效互动的策略。包括：①如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有平安感，生命活力能够充分地释放。②如何敬重学生的年龄特点、认知特点、特性、人格、差异。③如何创设民主同等的人际关系，使师生之间、学生之间能够同等地交往、探讨。④如何组织学生探讨沟通，提高信息沟通的质量，使学生学会精确、清楚地表达自己的观点，学会倾听接纳别人的观点。

（2）有效指导。探讨如何对学生有效指导的策略。包括：①如何有效讲授。②如何有效提问。③如何有效倾听。

（3）有效管理。探讨老师驾驭课堂的策略。包括：①探讨如何建立有序的课堂规则。比如；如何组织学生自主学习：提出目标、落实要求、刚好检查。②探讨如何建立课堂激励机制。③探讨在课堂教学中如何树立老师的威信。④探讨如何构建和谐融洽的课堂人际关系。

（4）有效训练。探讨训练的质量策略。包括：①探讨如何精选精编试题。②探讨如何对学生进行有质量的训练。③探讨如何有效批改。④探讨如何有效讲评。

（5）有效评价：包括：①制定学生评价方案②制定小组评价方案③制定课堂教学评价方案④制定学业考试内容和形式改革实施看法。

3、课堂有效教学的反思探讨。

（1）反思内容的探讨。反思有效教学设计及实施的结果、后续工作的校正及完善、胜利阅历的积累与借鉴、教学逻辑过程的和谐与主体性作用的发挥是否一样。

（2）反思形式的探讨。依据主体的差异，有效教学反思可分为个体反思和群体反思。个体反思包括老师自我反思和学生学习反思。群体反思包括老师之间的教学研讨和学生之间的学习沟通。从老师自我反思的角度，可分为课后杂记、与学生的对话沟通反思、课堂实录观摩反思、不同班级差异化教学反思、同课异构的反思。

有效教学反思报告设计的探讨4

通过学习有效教学理论，感受极深，所谓“有效”，只要是通过老师在这一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学

这节课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，依据本班学生实际状况进行设计的。从课堂实施状况来看，整堂课学生热忱高涨，课堂气氛活跃。在教学中，本人变更了往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和好用价值。

1、变更应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

依据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参加，以吸引学生的留意力，培育对数学的爱好。本课的教学中，我大胆地变更了教材中的学问例题，重组和创设了“试验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际须要，激发了学生学习的爱好。并更好地为下一环节的自主探究、主动发展作好充分的打算。

2、突出数学应用价值，培育学生的应用意识和创新实力

《数学课程标准》（试验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的嬉戏中来，让学生感受到数学与生活的亲密联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用驾驭的学问去探讨解决生

活的其它数学问题，，培育了学生的应用意识。同时，例题的教学注意让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培育了学生的创新实力。

3、创设民主氛围，激励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参加、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感爱好的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、老师思维的束缚，大胆设想、探讨，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思索方式和解决方法，使学生的特性学习发挥的淋漓尽致。更培育了学生自己收集已有学问，解决实际问题的实力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己找寻问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有特性、有实力的学生才能应运而生。

数学教学反思不是简洁地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的阅历与教训，通过这种反思来提升老师对数学教学过程和数学学习过程的相识．

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的安排．这一安排在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些状况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和支配并不如我们预想的那样有效．当然，也有些状况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．

仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应当更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的缘由是什么？应当如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教化理念．但是我认为，要使反思成为有效的老师专业发展途径，反思肯定要回到一些微观层面什么是有效教学反思

数学教学反思不是简洁地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的阅历与教训，通过这种反思来提升老师对数学教学过程和数学学习过程的相识．

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的安排．这一安排在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些状况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和支配并不如我们预想的那样有效．当然，也有些状况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．

仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应当更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的缘由是什么？应当如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教化理念．但是我认为，要使反思成为有效的老师专业发展途径，反思肯定要回到一些微观层面．特殊是不能只停留在教化学层面来反思数学教学．

依据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行．以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考．

一、数学本质

数学的本质是多方面的，是区分于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征．例如，数学供应了一些有特色的思索问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等．这些思索问题方式区分于其他学科的思维方式．直线与平面垂直的概念与判定体现了将困难问题简洁化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思索问题的方式．将直线与随意直线垂直这样困难的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简洁化、降维的思维方式．能够通过数学学问和方法承载的数学思索问题的方式的揭示，将为学生供应体会数学思索问题方式供应必要的外部条件．

我认为：本节课应体现的数学特有的思索问题方式有是“简洁化”，详细有两个方面：第一，从随意直线、多数条到两条相交直线，其次，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系．就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现．两位数学老师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的困难性来说明简洁化直线与平面垂直判定条件的必要性．教学中，随意、多数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简洁化的思索问题方式．

二、数学教学

数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动支配是否合理），教学媒体运用是否合理等内容．

本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学学问的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思．

1．学问的形成过程事实上是为了确定新学问的生长点和有效的学问形成方式，也就是向学习者揭示新旧学问之间联系，是有意义学习的必要条件．如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程．其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、说明、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式．

从三节课可以看出，老师都特别重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区分．这一点是值得确定的．然而，三个教学方案中存在一个特别重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义