开学卡通我的假期生活儿童疫情防护模板课件

开学卡通我的假期生活儿童疫情防护PPT模板1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。开学卡通我的假期生活儿童疫情防护PPT模板开学卡通我的假期生活儿童疫情防护PPT模板1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。我的假期生活PTMMYVACATIONLIFEPPT圆博EvaluadononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我的假期生活PPTMYVACATIONLIFEPPT圆博EvaluadononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年来，随着高等教育大众化的发展和高校改革的不断深入，当代中国社会结构分层和变化的现实直接投射在大学校园中,大学生群体也出现了分层和分化的趋势。根据家庭经济状况和行为表现，高校学生中明显存在和分化出贫困勤奋型（主要指家庭收入水平支付教育费用极为困难的大学生，其学习习惯较好，学业成绩处于班级中上水平，是高校助学贷款的主要对象）和富裕学困型（主要指家庭收入支付教育费轻松宽裕，消费水平处于社会平均水平的数倍以上的大学生，其厌学情绪或违纪现象较多，学业成绩处于班级中下水平）两个特殊群体,并产生强大的分层效应，引发这两类大学生学习、交往、消费等外显行为以及价值取向、性格特征、人格等内隐心理的深刻变化，带来极大的消极影响，对高校建设和谐校园提出了严峻的挑战。一、研究对象与方法本文认为大学生特殊群体主要都是统计群体，只是为了研究和分析的需要，把那些可能从未聚集、交往甚至互不相识，但具有某些共同的典型的社会心理特征的大学生划分出来的群体。因此，本研究选取具有典型意义的贫困勤奋型群体和富裕学困型群体作为研究对象。对象选取：以广州某高校为例，随机抽取该校申请助学贷款、得到贫困补助的学生180人(男100人,女80人)，确定为贫困勤奋型群体,同时根据该校学生资助管理中心收集的学生家庭情况调查表和辅导员掌握的日常消费表现、厌学、违纪、学业成绩处于班级中下水平等指标，选取富裕学困型学生120人(男65人,女55人)，对选定的两类特殊群体大学生进行问卷调查；分别从上述调查的两类大学生中各随机选取25人,并从该校选取专职辅导员10人，作为访谈研究的对象。研究方法：（1）问卷调查法。采用症状自评量表(SCL-90),由被调查者自填,采用统一指导语并在规定时间内完成并收回。全部测试数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。（2）访谈法。从消费状况、学习状况、人际交往、自纳和评价、价值取向等五个方面进行访谈，力求在对群体共性研究的基础上，从个体的具体生存状况切入，直观、深入地了解特殊群体大学生的需求和真实困境。（3）比较法。在调查研究的基础上，对这两类大学生特殊群体的特点进行比较分析，从而提出针对性的教育引导对策。二、调查结果与比较分析1、对两类特殊群体大学生心理状况的问卷调查比较（1）贫困勤奋型群体与富裕学困型群体SCL-90各因子得分比较从表中可以看出,贫困勤奋型群体的人际敏感、抑郁、强迫、焦虑及偏执5个因子得分都高于富裕学困型群体,差异显著(P0.05)。（2）对贫困勤奋型群体与富裕学困型群体心理状况的分析调查结果显示出贫困勤奋型群体比富裕学困型群体的总体心理健康状况要差。分析其原因,贫困勤奋型大学生承受着比富裕学困型大学生更大的身心压力。他们为了缓解经济压力，千方百计找机会去打工，同时拼命学习，以期获得更多和更高层次的奖学金。打工跟学习争时间，再加上生活拮据，没有经济实力和精力进行更多人际交往，参与校园文化活动。从而在心理上容易产生防卫反应，出现抑郁、焦虑和强迫症状，久而久之，人格发生变化，甚至出现精神病症状。因此，与富裕学困型群体相比,贫困勤奋型群体显得偏于缄默、孤独、易烦恼,同时贫困勤奋型群体比富裕学困型群体的情绪稳定性差,兴奋性更低。贫困勤奋型群体大多好强,偏于固执,但独立积极,做事尽职尽责,有始有终,且自律性较强。2、对两类特殊群体大学生内隐与外显状况的访谈比较(1)消费状况的差异。访谈了解到，贫困勤奋型大学生大部分生活上非常节俭,消费主要用于解决基本生活需要。回答月生活费在250元以下的学生占被调查学生的60%,有近85%的同学回答他们的钱主要用在解决基本生活需要上。在问及“学费来源”问题时,80%的同学回答曾向亲戚、朋友等借过债,有10%的同学回答贷过款。而部分富裕学困型大学生月花费在千元以上，拥有电脑、手机、数码产品、名牌服饰等，休闲娱乐追求品牌、新颖、时尚,体现个性。45%的富裕学困型大学生花钱大手大脚，没有勤俭节约的消费习惯,自控能力不强，随机消费和冲动消费多，甚至存在享乐主义倾向。（2）学习状况的差异。贫困勤奋型大学生大多学习勤奋刻苦，成绩一般比较好，有较强的进取心、奋斗精神和较高的自我期望值。从学习的动力和主要目的看,一方面，贫困勤奋型大学生由于经济上不能得到满足，得不到肯定，潜意识里普遍存在通过学习成绩来实现自我满足、自我价值的肯定；另一方面，来自农村贫困家庭的大学生看重的是“努力学习，找个好工作，接济家庭,报答父母”。大部分富裕学困型大学生一般成绩不太突出，“逃课”、“作弊”等违纪现象时有发生,并占有相当比例。(3)人际交往的差异。大部分贫困勤奋型大学生与同学相处融洽，能够把握分寸，具备一定的沟通能力，在生活学习和工作中有他们信赖的知心朋友，但有部分同学因为自己经济拮据而自卑，较少参加系里和班级组织的各种集体活动，给同学的感觉不合群。他们自己也会产生一种被大家孤立、忽视的感觉，所以更倾向于和自己经济条件相差无几的同学交往。当然，经济较好的学生也更倾向于和经济好的学生交往，但相比较而言，富裕学生性格外向开朗，没有经济上的后顾之忧，他们的表现欲更强。在学校的各个团体中，富裕学困型大学生一般表现积极，乐于参加公众活动。他们大都来自城市，从小生活在“温室”环境中，父母的娇生惯养，使他们养成了一种天下之大唯我独尊的思想，当在学校或在外与人交际时，常表现出以自我为中心。（4）自纳和评价的差异。大部分贫困勤奋型大学生表示，我就是我自己，对自己在现实中的表现比较满意，既能看到自己的优点，也能接纳自己的缺点；有少部分同学认为对现实中的自我不满意，自我接纳程度低、自我评价低、自卑心和自尊心强烈。在问到“你认为富裕学困型大学生是怎样的一个群体”的问题时，“高傲”、“自负”、“有优越感”、“自私”、“生活散漫”、“不学无术”这样的字眼频频出现。由于家庭的富裕，富裕学困型大学生有一种优越感，甚至以此为荣，看不起人。在问到“你眼中的贫困勤奋型大学生是怎样的？”时，大多数富裕学困型大学生认可贫困勤奋型大学生的“学习刻苦努力、生活俭朴”，但是也有部分认为贫困勤奋型大学生一般比较“内向”、“小气”、“自卑”、“性格孤僻”、“死读书”。(5)价值取向的差异。绝大部分贫困勤奋型大学生认为，钱是生活的必要物质条件，但不是衡量个人价值的唯一标准。有的同学家里虽然贫困，能够正视贫困问题，努力学习，做优秀的学生干部，既锻炼自己的能力，同时也为同学、老师、学校默默无闻地做贡献，这才是一名学生真正价值的体现。但也有个别同学认为有钱就有一切，钱是万能之物。大学生富裕学困型群体成员习惯于以集体主义的价值标准要求别人,对自己却采取利已主义的价值标准，比如对学雷锋,见义勇为等行为观念上认同,但却不积极转化为自己自觉的行动等。他们在价值实现的途径上,倾向于“依靠父母、亲戚和朋友的关系”的占56%，70%的赞同“有钱能使鬼推磨”,52%的认为衡量人生价值的标准是“挣钱的多少”。由此可见金钱标准主导的价值观越来越为大学生富裕学困型群体成员接受。三、对策与建议对于贫困勤奋型大学生,我们必须给予他们精神上的关怀、鼓励和支持,但仅仅如此是远远不够的。我们要深入了解并针对每个学生的不同贫困程度,制定相应的解决方案,切实解决他们经济上的困境,具体讲:第一,在心理上要鼓励他们树立战胜各种困难的信心和勇气,引导他们客观地评价自己和他人，理性地认识和对待贫困，克服自卑，积极参加社团组织和集体活动，鼓励他们通过努力学习获得各类奖学金以及兼职打工等多种社会实践形式，提高自强自立的能力。第二,在物质上，应进一步完善“奖、贷、助、补、免”一体化的助学体系,使之成为贫困勤奋型大学生顺利完成学业的可靠经济保障。第三，高校应充分发扬大学精神,努力营造良好的校风学风，从根本上消除学生群体分层所引起相互间的隔阂。在良好的校学风氛围中,同学们所引以为傲的不再是物质财富的多少,而是精神财富(知识、能力)的多少。这也正是大学使命之所在。对富裕学困型大学生进行教育,切忌采用“一刀切”的办法,要具体问题具体分析。首先应充分肯定他们的长处,然后对他们身上存在的问题,逐一进行分析,找出危害性,提出改进意见。具体可以从以下四方面着手:加强对他们进行艰苦奋斗优良传统和作风的教育,引导他们树立正确的金钱观和消费观，提倡勤劳俭朴、理性消费,反对及时享乐、挥霍浪费；帮助他们正确认识和确立自己大学生的身份和所应充当的角色,明确当代大学生肩负的责任,争做“四有”新人；培养他们独立自强的意识，增强艰苦创业的能力，消除对家庭的依赖思想；引导他们经常和同学们一起参加各项健康有益的活动,与同学们打成一片,彻底改变那种以我为中心、目中无人的品性。【一、引言虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案,但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。人们越来越清楚地认识到,幼儿学习英语不仅在生理、心理等方面具有明显优势,尤其在语音习得上,幼儿比成人更容易习得近似于母语的语音能力。为了不让孩子输在起跑线上,大多数家长对幼儿开展英语教育的呼吁越来越高。为满足家长需要,绝大多数幼儿园相继开展了英语教育活动,致使英语学习的热潮愈演愈烈,发展成为了一种不可阻挡潮流。为了吸引家长眼球,争夺生源,各级幼儿园,无论条件好还是差的幼儿园纷纷打出“国际班”“中英文双语教学”等口号,提倡“浸入式教学”教学理念,显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发,重点探讨浸入式教学模式实现的条件,为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。二、浸入式教学理论1.什么是浸入式教学法浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在浸入式环境中,外语不仅是学习的内容,也是学习的工具,根据“浸入时间”长短,可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学;根据浸入时间的早晚,又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。浸入式教学较好地顺应了这一潮流。1997年,在我国西安开始了中国――加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。2.浸入式教学的理论基础浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础,体现第二语言习得理论的要求。神经生理学家认为,人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效;社会心理学家认为,儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响;心理语言学家认为,儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。3.幼儿英语浸入式教学的构建幼儿英语浸入式课程一般采用的是早期英语半浸入式,即让幼儿每天浸泡在类似母语习得的全英语环境中学习,教师采用英语组织各项教育活动和生活活动,幼儿在丰富多彩的活动中大量接触英语,并习得英语。幼儿浸入式课程内容以中国本土文化为基础,兼容多元化,教学内容丰富,直观化,形象化,情景化,游戏化,活动化,生活化、趣味化。幼儿在师生对话式和伙伴交往中快乐,自然习得英语。(1)幼儿英语浸入式教学课程目标通过开展有趣的活动,培养幼儿学习英语的兴趣,激发孩子主动学习,大胆交流的学习动机;在全英语学习环境中培养英语直接思维能力;让幼儿参与各种活动,促进德、智、体、美发展;帮助幼儿获得学习策略。(2)浸入式教学课程内容按照幼儿园各个领域进行划分,选取习得语言最重要的幼儿生活内容,建构涵盖语言、科学、健康、艺术、社会等多方面的内容,这些内容不是母语课程的翻版,但是却与幼儿母语课程内容有联系,与幼儿生活密切相关的内容,可以促进幼儿第二语言的自然习得。4.浸入式教学应遵循的原则为实现英语浸入式教学目标,研究者们推行“听说在先,读写在后”的学习策略,提出了一系列教学原则,强调课程综合化、系统化、活动化、情景化教学思路。第一,要坚持全英文教学。浸入式英语课程要求教师无论在课堂,还是在课外,必须用英语组织各种活动。英语既是学习的内容,也是学习的工具。坚持全英语教学,为学生创设更多真实的语言交际环境,提供更多英语输入,减少幼儿对母语的依赖,增加幼儿无意学习机会。第二,要注意语言形式学习与内容学习并行。这一原则体现了要将英语学习融于知识学习当中,这也是区别浸入英语教学与传统教学的差别所在。浸入式英语教学强调英语与幼儿园五大领域的整合。这些整合包括:通过英语语言课堂为其他课程教学提供素材,利用其它科目教学渗透语言教学。第三,要提倡习得,减少学习。浸入式英语学习是以二语习得理论为基础的,强调让幼儿自然习得英语,教师在课堂上要尽量避免有意识地教英语,而是通过创设真实情景,设计活动,让幼儿在“做活动”中,自然习得英语。第四,要注重教学的活动性。这一原则要求教师根据幼儿的年龄特点、认知特点,利用幼儿的直观思维,创设情境,布置活动任务,引导儿童参与表演、体验、来感受英语,体验英语,运用英语。第五,要提倡听说为先原则。教师要根据幼儿认知特点,语言习得规律先训练幼儿的听和说的能力,再培养幼儿读写能力。幼儿总是先获得“听”的能力,才开始尝试“说”的能力。第六,要加大英语输入强度。加大英语输入强度原则,要求教师不断变化方式,尽可能在相同时间内加大英语输入信息,增加幼儿理解和运用英语的机会。三、幼儿英语浸入式教学实现的条件幼儿英语浸入式教学在中国的实验证明,全英语学习环境和习得教学模式在中国是可以实现的,但必须依赖合格的师资、科学的教材、优越的教学条件及行之有效的教学方法。1.合格教师浸入式英语学习模式必须依赖肥沃的“学习土壤”,即需要良好的语言学习环境。英语学习环境既包括幼儿学习语言的校内环境,还包括校外的生活环境。我国缺乏英语学习的生活大环境,浸入式英语学习只能通过校内课堂环境来实现。课堂英语环境的创设主要依赖于教师。浸入英语学习模式要求教师采用英语来组织各种领域活动,这对师资提出严格要求,合格的教师不仅要掌握扎实的英语语言运用能力,同时还必须精通幼儿教育各领域的知识。目前来看,我国能胜任浸入式教学的教师相对较少。要解决师资问题,许多幼儿园通过高新聘请国外教师来学校组织教学。外教的确可以帮助幼儿提高听力,习得近似于母语的良好发音,但外教与孩子沟通的确存在问题,会影响孩子对学习内容的理解,对孩子的智力发展有一定阻碍。因此,从长期来看,实现浸入式教学主要还是依靠中国的英语教师。因此,必须加大学前英语教育专业人才培养力度,切实保证学前英语教育专业人才复合型特点是实现浸入式英语教学的保证。2.科学课程体系要保证第二语言的大量输入,除了有合格的教师以外,还必须开发符合幼儿年龄特点、内容丰富有具有挑战性的“浸入式课程体系”。该课程体系必须包含幼儿教育的各个领域。可采用主题教学的形式,将各个领域的知识整合在一起,通过任务性活动、游戏、故事、表演等形式来完成。幼儿英语教学的组织形式多样,必须符合幼儿的兴趣,能充分吸引幼儿主动参加。因此,幼儿浸入式课程应当体现出课程的三性:学习活动的兴趣性、学习内容的挑战性及学习主体的参与性。学习活动兴趣性主要体现在主题的新颖、活动形式的丰富、及环境创设的真实性与形象性;学习内容的挑战性不是指教学内容的难度,而是强调教师运用的教学策略,即如何巧妙地将语言内容与形式结合在一起,引导幼儿在认识事物,表达认识过程中玩英语,感受英语,自然习得英语;学习主体参与性主要指以孩子为中心,建立良好师生学习关系,教师通过想方设法提供活体和机会,以多种方式促进儿童交流,并对儿童的交流给予肯定,以促进儿童认知能力和第二语言能力的共同发展。3.有效组织方法有效的“浸入式”英语教学不仅取决于专业教师的外语水平、取决于外语学习资源的丰富和学习环境的优化,同样取决于教学方法的创新。幼儿英语教学要摆脱传统教学模式,采用“玩中学”,“学中玩”的原则,大力发展幼儿的无意学习,着力于培养学生听说能力。虽然我国大部分城市幼儿园都开设了英语教育活动,但是真正能实现浸入式英语教学的幼儿园不多,除了上述条件以外,还有一些其他因素制约着浸入式英语教学的发展,例如,政府支持,社会的重视程度,等等。如果浸入式教学模式能在一支专家组队伍的指导和带领下,必定能取得更大成就。但目前,就我国国情来看,探索浸入式英语教学的重任仍然落在幼儿园自身肩上。我国开办浸入式英语教学早,条件优越,办学层次高的幼儿园应当坚定不移地走下去,才能使我国外语基础教育水平与国际保持一致,才能真正提高我国幼儿第二语言水平,促进我国外语人才的培养。我的假期生活PTMMYVACATIONLIFEPPT圆博EvaluadononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2月总目标3月总目标在妈的下,我定子一6时计,神吧溶1想地数成向体课外诗体1小时的书法练下牛友后睡觉个小时的外阅责耳的家务流,扫Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL点击添加标题单击此处输入具体内容单击此处输入具体内容单击此处输入具体内容羊击此处输入具体内容单击此处输入貝体内容Evaluationonly