高中地理-热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思

普通高中教科书地理必修第一册（鲁教版）第二单元第一节之热力环流教学设计热力环流一、教学内容本教学设计的内容选自普通高中教科书地理必修第一册（鲁教版）第二单元第一节的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风、山谷风和城市风等。二、课标解读课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。三、教学目标1．知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。2．过程与方法本课遵循由问题→实验演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→户外调查验证运动规律→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。四、教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程五、教学方法：实验直观演示法、社会调查、自主学习、小组合作探究、六、教学过程：教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动创设情景导入教学多媒体展示视频“峨眉山水汽爬山”,提问：上午峨眉山上的水汽为什么会自己爬山？学生思考。从自身经历和生活中的自然现象出发，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。01做实验探热力环流之形成感受热力环流的产生实验探究：1.实验器材：玻璃缸、开水、冰块、蚊香、打火机2.实验步骤：（1）分别将冰块和开水放于玻璃缸左右两侧（2）将蚊香点燃，置于开水盒上方（3）盖上盖子，使玻璃缸成为密闭空间。（4）观察烟流动方向，并回答以下问题。问题①：烟雾在垂直方向上如何运动？问题②：烟雾在水平方向上如何运动？小组合作探究，展示实验成果。通过实验，探究热力环流的形成过程；学生通过观看、分析、思考、回答，在获得感性认识的同时还能提升学生的地理实践力。热力环流原理分析结合实验探究，引导学生逐步分析热力环流产生的原理。学生主动思考，并回答问题。结合实验探究中获得的直观体验进行讲解，可加深学生的理解，促进学生综合思维的形成。归纳总结热力环流小结:由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。归纳总结培养归纳能力，强化理解；深化对地理现象发展过程的认识。02做调查寻热力环流之表现实践调研：城市风调研小组组长汇报调研成果并展示。根据调研报告，补充完成下图：学生根据调研报告补充完成城市和郊区之间的热力环流，验证热力环流在自然界是真实存在的。通过实地调研报告，让学生直观感受身边的地理现象，引发学生对生活中地理现象的思考03析案例究热力环流之应用案例探究1海陆风课件展示：大家觉得下图哪种情况属实？学生自主思考，并在学案上画出海陆间的热力环流。自主思考，完成海陆间热力环流图。将原理性知识转化为生活中的实际问题，体现地理与人类活动的相关性。同时培养学生运用原理解决生活中实际问题的能力。案例探究2山谷风多媒体展示山谷风：小组合作探究分析山谷风的形成。小组合作探究山谷风的形成，并展示探究成果。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识以及利用原理分析解决问题的能力。04做习题固热力环流之知识课堂检测：学生自主完成习题检验教学效果，可以获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正，使所学原理真正理解，并巩固深化。课后练习学生自主完成夯实基础巩固提升八、板书设计

第一节冷热不均引起大气运动---热力环流热力环流的形成大气不均匀受热引起热力环流气压的变化规律①垂直方向上，海拔越高气压越低②同水平面上：等压面向高处凸，气压高；等压面向低处凹，气压低3、热力环流的形成过程冷热不均→空气的垂直运动（上升或下沉）→同一水平面上出现气压差→空气的水平运动（风）本节课为必修一第二章的内容，针对的学生群体为刚进入高中生活一个多月的高一学生。由于初中地理初二就结业了，所以中间有两年时间学生是没有接触地理学科的。到了高中，地理难度增加，对于许多学生来讲接受起来是有一定的难度的。本节“热力环流”，重在原理与应用。因此选择的做实验，目的是为了让学生更直观地了解这一原理。同时后面多处采用了画图的方式，是为了让学生更加牢固的掌握这一原理。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。本节课包括两部分知识，即热力环流和大气的水平运动。热力环流是大气运动的最简单形式，是学生理解大气运动的基础，掌握这部分知识为学生以后学习天气系统、气候的成因做好铺垫。从本节内容来看，总体安排从因到果，从整体到局部：大气热力作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直接原因。热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动包括水平运动和垂直运动。课时安排两节，第一节学习热力环流，第二节学习大气的水平运动。读下图，分析回答下列问题。如果此图为热力环流侧视图，则以下说法正确的是A．热力环流是大气运动最复杂的形式B．温度：A>BC．引起热力环流的原因是地面冷热不均D．气压：D>A>B>C2.如果此图是城市热岛环流侧视图，在②处进行植树造林，对城市空气起到的作用是

（

）A．增温和增湿B．净化和增温C．净化和增湿D．减湿减温3.热力环流是大气运动最简单的一种形式。读图，完成下列各题。

（1）图①中，甲地空气

____（上升或下沉），其近地面气压

______（高于或低于）乙地。（2）请在图①中a、b线段上分别补画箭头，完成甲—乙和甲—丙之间的热力环流。（3）图②所示的海陆热力环流现象通常出现在

_______（白天或夜间）。（4）热力环流是由地面

_______不均形成的。本节课为了更多的发挥学生的自主能动性，交给学生操作的内容比较多。比如：动手做实验、独立思考或者小组探究画图、让学生上台讲原理、学生互评等等。以上设计是为了更多的让学生参与进来。当然，本节课也有不足之处。如操作实验的时候，有个别组并没有达到预期的效果；在节奏上有点慢了等。希望以后能记住这次的经验，下次更上一层楼。课标要求运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。课标解读主要概念大气指包围地球的气体，也泛指包围其他星球的气体。解读本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。在大气受热过程中出现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。学习和说明大气受