从计划到市场课件-002

从计划到市场6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。从计划到市场从计划到市场6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。从计划到市场经济转轨绩效要点及议程的全球检视转轨经济学”或“比较转轨经济学”截然不同的转轨模式及绩效分析“摸着石头过河”(邓小平)与“一步跨越深渊”(哈维尔)【Abstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新课程背景下要求教师必须要有新的教学理念，新的教学模式，新的教学技能。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：教师要会充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，研讨新的教学模式，改进学生学习方式，提高教学效果[1]。同时，《基础教育课程改革纲要（实行）》提出“要改革课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。《小学英语新课程教学法》对教学设计和和设计的基本策略提出：要打破遗忘以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学设计，教会学生学习策略和方式[3]。教师在“授人以鱼”的同时也要“授人以渔”。文献研究显示，从2008-2014年，我国已有较多关于思维导图小学英语教学层面的研究，以不同版本的小学英语教材为蓝本，运用各种方法去证明思维导图在英语教学中的作用。主要有我国的发达地区，如北京，上海，广州，深州，江苏等地，也有来自欠发达地区，如甘肃，内蒙古等地的研究[4]，进行系统较深入研究的主要有吉桂凤和她的团队“思维导图在小学英语教学中的应用”的课题研究[5]。但以农村学生为研究对象的较少，只有首都师范大学的张巧妹进行了思维导图促进小学生单词记忆的有效性实验研究[6]。农村小学生与城市小学生在认知风格有一定的差异。鉴于此，为了让农村小学英语课堂教学能有事半功倍的功效，本文以农村小学生为研究对象，着力探寻一种省时省力且又有效的教学途径，尝试用思维导图辅助教学从而提高课堂教学的效果。一、思维导图的概念二、思维导图作为教学辅助工具的优势（一）学生通过教师设计的思维导图进行新知识的学习，对已学知识采用思维导图进行归纳时，实现了新课标提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而逐步实现用英语思维和表达的能力，为学生的持续发展创造了必要条件，”体现了“授人以鱼”，也“授人以渔”的教学理念。（二）思维导图能创造一个有意义的合适的语境，可将信息加工过程中的一些零散的知识系统地组织，将其纳入已有的知识网络中，清晰呈现，形成知识网络，拓展记忆容量，降低记忆难度。（三）根据视觉二语习得理论，思维导图是将知识可视化的一种工具。教师用思维导图创设视觉化的学习环境，给学生展示外部刺激物，能使有良好视觉-空间智能的人回忆起大量的信息。通过思维导图支持书面语言和口头语言，学习可以变得更方便并且记忆也更深刻。视觉化的提纲可以拓展写作，学会用视觉方式组织思想，对组织书面文章很有效。（四）思维导图以主题为中心，将各级主题的关系层级表现出来，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、思维规律和视觉学习的优势，实现左右脑的协调发展，促进学生发散思维发展，从而提高学习效率。（五）小学英语课堂教学中结合教学内容，设计思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式。思维导图将散乱语言归纳记忆和使用，对知识从多角度进行归纳，对比和串联，形成一定有内在联系的语言知识链，促进学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网，有助于培养学生的思维能力和创新能力，从而加强思维的深度和广度，有效提升学生的语言综合运用能力，促进学生的全面发展。思维导图在英语课堂教学中运用广泛，一线农村小学英语课堂教学实践中发现，思维导图教学的有效性得到了师生的认可。教师们均认为思维导图具有发散性特征，极大地激发了学生的想象力和创造力，突出重点，增强了记忆力，能加深语篇理解能力，特别是能让学生具有系统的表达能力，从而让思维得到拓展，促进学生形成高级思维模式，促进知识的结构化，能够提高教学的有效性，提高学习效率。学生们认为：思维导图清楚简单，容易理解，帮助提高思维能力，提高效率。思维导图教学清晰明了、使理解记忆更轻松。在复习课上可以系统复习已学习的知识，能够学得更快。在会话课上能增强表达能力。三、思维导图在小学英语课堂教学中的实践案例思维导图把大脑中存储的隐性知识内化而外显，以图文并茂的直观特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收前新知识的着重点，从而有助于促进新旧知识结构的整合；思维导图能帮助提高认知学习技能，如理解课文、组织习作、接受检测等[8]。本文在xxx村完小四年级、五年级和六年级进行了思维导图教学实践，所使用教材为人教版2011版小学英语上册。在具体的教学实践中，将思维导图运用于复习导入、词汇学习、写作、快速阅读教学、单元复习总结和板书设计中，进行了探索。（二）用思维导图进行单词学习，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零星散乱的，因为学生组织系统的语言材料是需要一个过程的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识整合和知识总结，形成层次化的网络式语言常识。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。例如：学生需要输出与family相关的信息。学生在family图式中提取的信息不仅包括家人的层次关系，还包含与家人相关的个性特征、年龄，职业等相关信息。（三）利用思维导图进行写作教学。新课标特别强调学生之间的语言交流与写作。注重学生表达能力与写作能力的培养。通过语言交流与写作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构与运用。同时使学习者的社会交往技能得到发展。小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架[5]。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在《Myweek》一课中，课文内容学习完之后。教师出示思维导图，引导学生进行语言交流后再把所叙述的话语组织成一篇小作文。如，week=7days={...从周一到周末的材料提供给学生，引导学生组织语言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....这样从学校学习活动到课外活动整合了新旧知识，巩固内化、语言运用的能力都得到提升。（五）用思维导图进行单元复习总结。教师带领学生一起通过画思维导图对已学内容进行回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的深度加工，从而大大增加了学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在学习完五年级下册《Myfavouriteseason》后，教师通过思维导图带领学生一起总结回顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如春季所属的月份，天气的变化，大自然的变化，适合的衣服、食物，可开展的活动等表达方式进行进一步的整合和总结，这样就扩宽了学生的知识网络，认识了各知识点之间的链接，为语言交流拓宽了积累。学生有了语言交流的基础，就不会无话可说了。（六）用思维导图进行板书设计。有序的板书能把教学要点、重点清晰的呈现给学生。在教学人教版2011版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit3《Whatwouldyoulike？》中的词汇时，用思维导图进行归类的板书设计。四、结语本文通过在一线课堂教学中的实践，探讨了思维导图在农村小学英语四年级、五年级和六年级的课堂教学中的应用。从复习导入、词汇教学、快速阅读、写作、单元复习总结和板书设计几个各方面实施了思维导图教学实践，取得一定的教学成效，激发了学生的兴趣，培养了自主学习能力和探索能力。总之，在小学英语教学中借助思维导图，可以有助于学生将零散的知识系统化，将隐性知识显性化，将语言信息图像化；更有助于学生有条理的分析学习材料，加速了学生对所学知识内化的过程，同时也提高了课堂教学的有效率。1构建学生的认知结构1.1分析学生原有认知结构学生必须建立在已习得的化学知识经验的基础上进行化学学习活动，才能去更好的把握新的化学知识。可是，教学实践中学生们往往表现出很多在原有的认知结构中的不足和不能切实把握化学知识的实际困难，以此这就阻碍了学生顺利地学习新的化学知识。这就要求化学教师在实际的化学教育教学过程中，一定要充分了解学生，知道学生们已经习得那些化学知识、学习化学的学习方法和已经具备了的学习化学的能力，了解学生学习化学的“最近发展区”水平，从而创设科学的，适当的、引人入胜的化学学习情境，进一步提高学生学习化学的认知结构的发展水平。1.2提高学生对化学概念、原理的理解教育学的概括原理揭示：任两种学习活动之间的迁移内容都是由这两种学习活动中的相同一致的成分，这些成分的共同的构成原理造成的。在初中化学教学中，化学概念和化学原理虽然是化学的基本知识但是这些内容是比较抽象，适用范围较广的，同时这些化学概念和化学原理还反映着物质及其变化的本质规律和内在的本质联系。在教学中教师要充分注重学生对这些知识的更好把握，因为，只有学生真正掌握了这些化学概念、化学原理，才能够较好的解决相似或相同的学习问题，从而更好地实现知识及方法的正迁移。在教学中，笔者为了让学生把握化学基本概念、化学原理，在实施化学教学时，首先针对学生学情给学生设计恰当的合理的学习内容或化学练习题，让学生充分掌握这些化学概念和化学原理的内容。而后，教师在学生已经充分把握这些化学基本概念、原理以后，再给学生设计一些要求学生应用已学的概念和原理去解决的化学应用问题，绝不能顺序颠倒，那样会让学生造成知识的杂乱无序，而造成负迁移的结果。如果在化学学习过程中，教师如能让学生通过实验，引导学生自己总结出有关化学规律、学习化学的方法，这将有利于学生提高化学学习的迁移水平。提高学生学习化学及其他学科的综合能力。1.3注重认知结构的系统化化学新课程改革标准的内容，对于中学的化学教材，在学生学习的化学内容中的化学知识结构没有直接给出系统的完整的知识链条，设置的每一单都是独立的，但是化学新课改的标准中，从整体的视觉审视化学内容，会发现整个中学化学各单元之间的知识内容有着许多结构化的化学知识体系。所以，化学教师在化学教学过程中首先要关注学生对化学基本知识点的理解掌握，其次是重视教给学生学习化学的一些方法，如：化学知识点的比较、化学知识点的归纳等方法的把握，让学生所掌握的化学知识点由相对的分散到构建化学知识点的系统化、整体网络化。2创设科学合理的化学教学情境在化学教学中化学教师要让学生学会学以致用，就是用已习得的化学知识、学习化学的方法来解决化学课堂上出现的新情境中的问题当学生在化学课堂上置身于一个新的学习情境时，常常因为化学知识所呈现的新的教学情境与学生以前获得该化学知识、化学方法时的学习情境不太一致，学生经常是不知怎办，手足无措。这就需要教师在对学生进行化学教学时要注重培养学生具有较强的逻辑思维能力、较好的推理能力以及化学知识的迁移能力，只有这样学生才能够面对新的化学情境中的问题时，不知手足无措，能正确及时的把已知的基本化学概念和化学原理从大脑中提取出来。因此，教师在化学教学中应该选择与应用情境匹配的化学学习的知识内容，并对新情境中的基本化学知识点进行适时引导，教会学生学会分析学习化学新情境中所遇到的问题，将已习得的化学知识应用到新的问题情境中，从而更好地解决化学新情境中的问题。现在由于大力提倡素质教育，各级各类化学考试卷中试题内容都注重综合试题的考察，这些试题内容往往是以现实生活中的生产、社会生活为背景，以化学的具体知识为载体，全方位的检测学生分析化学问题和解决化学问题的基本能力。当然，要培养好学生的化学知识的迁移能力，要注重对学生进行化学变式训练。在学生对化学学习的过程中教师要引导学生切实把握很多在内在本质和原理一样的化学知识，引导学生仅仅围绕所学化学知识的重点、难点。然后用不同的视角去重新构建化学问题，从而实现在新的化学问题情景中培养学生的化学知识的迁移能力。3有效促进正迁移在化学学习中学生经常会产生化学知识迁移的定势，这种化学的知识的迁移的定势是指在学习化学时，学生随时将已学的化学知识和化学经验迁移到新的学习情景中去的心理准备状态。有时在学习化学的过程中学生会遇到看似情境相同的化学现象，它的蕴含的本质去相去甚远，但大量的实践证明，处于这种情境之中时，学生们大多会产生负迁移，此时，化学老师在这种情况下，应当采取多种方法来解除因定势的影响而造成的学生知识认知状态的负迁移，真正促进学生认知的正迁移。提高学生的化学成绩。4利用学生自身特征，激发迁移动机化学新课程改革标准要求，学生进行化学学习的终极目标是实现学生的科学素养水平的提高，初中阶段的中学化学学习的目标是学以致用，具体地说是学生将自己所习得的化学知识以及化学方法等充分恰当的地应用到实践中去并能够去解决一些现实的化学问题。那么为达到这个目标，作为教师应该积极地去面对，不应该消极，要积极地启发利用学生的潜藏的化学学习的动机，引导学生将这种化学学习的动机因势利导地迁移到学生新的化学学习活动中来。实践证明，学生如果真正喜欢那门课程，他们对学习该学科课程就充满着强烈的兴趣，当学生对该课程有强烈的求知欲望，探求心理时，学生在学习该课程时就会产生正迁移；当学生不喜爱这门学科时，在学习中往往会产生负迁移。因此，化学教师在进行化学教学时，教师应在教学前设计多种教学方法以便在学生处于迁徙状态时给予及时的引导，并且化学教师还应通过多特设的一些方法培养学生的心理应急状态，能够使学生顺利实现化学学习的正迁移。从计划到市场经济转轨绩效要点及议程的全球检视转轨经济学”或“比较转轨经济学”截然不同的转轨模式及绩效分析“摸着石头过河”(邓小平)与“一步跨越深渊”(哈维尔)渐进式改革与激进式改革28个转轨国家分为两大类渐进式改革组别:中国和越南2激进式改革组别:26中东欧(CEE国家)10前苏联共和国(NIS国家)15蒙古1同时,将激进模式国家按转轨进展快慢,又分为4组。14、15图转轨绩效衡量指标:GDP增长率、通货膨胀率和社会指标(预期寿命和婴儿死亡率)中国19781995年间,GDP年递增94%,越南改革的19861995年间是7.1%;而激进模式的4组国家19891995年改革期间GDP年递减1.6~96%,其中受战乱影响的国家年递减117%。19941995年,进展快的两组开始以4.3%和4.0%的速度恢复增长,而进展迟缓的两组继续以12.5和114%的速度下降。到1995年底,所有激进式国家的GDP均未恢复到改革之初的水平激进式改革的打击甚于二战和大萧条:美国大萧条谷底1933年的GDP,为基年1929年的近70%;苏联二战时期谷底1942年的GDP,尚及基年1940年的近80%而这一次的转轨,俄罗斯GDP直线下降至1995年的最低点,不及基年1989年的60%,乌克兰、哈萨克斯坦等国更仅及基年的40%强。26图20图29图·年通胀率指标也同样证实了中国的渐进式改革的较优绩效中国改革17年间平均84%CEE和NS国家改革6年间承受了从106%到809%的年通胀率,战乱国家更达92919941995年进展快的两组出现了转机:年通胀率下降到了两位数,而最糟的组却上升到了四位数。34、39图中国的社会指标也足以傲人,改革17年预期寿命年递增2.1%,婴儿死亡率年递减11.1%。远远领先于其他各国俄罗斯如此补偿居民存款损失总统1997年12月2日下令补偿1917年至1920年出生居民在1991年至1995年严重通胀期间存款损失。1991至96年间,物价上涨6168倍,当初一辆小汽车的存款只够乘3至4次公共汽车;当初个面包0.13卢布,如今2000至3000卢布。但全额补偿须俄罗斯几年GDP,只能分阶段部分补偿。此前已经对1914年前和1917年前出生居民部分补偿。这次补偿的最高存款额1000卢布超过不补;补偿最高倍数1000适用于迄今仍存钱或今年才停止存入的存户和1992至1995年的存户;1991年至1994年存户补偿900倍;1993年和1992年停止存入的分别补偿700和600倍。经济参考报19971221通货膨胀实现再分配:大企业和金融机构是主要赢家;通胀税夺走了家庭1/4收入,穷人、老人受到最大损失。边疆开拓者生退休积累不够一张返乡机票。38专栏,表业绩区别归结于客观的初始条件和主观的政策选择中国的通过部分的和分阶段的改革来实现变革,让市场经济从农业、农村和非国有经济,缓慢而稳定地扩大到经济中的其他部分这种渐进式改革方案,很大程度上由于中国是以农业为主的国家开始转轨过程的。受到压制和剥夺的农业吸收了71%的劳动力社会保障网络只覆盖了劳动力中20%的国有部门职工。因此,放开农业就立即产生了效益。家庭经营激励使农业在改革之初以10%的速度增长,并释放出大量劳动力配置于新建的乡镇企业和其他非国有企业,极大地增强了经济