当代高中生学习心理调控对策研究

当代高中生学习心理调控对策研究内容提要：高中学生学习心理调控，就是学生在学校教与学过程中心理控制的系列程式和运行策略。学习心理调控是一个十分复杂而艰难的问题，本课题指出学生在教与学的环境中自我调控能力的培养，其调控策略主要涉及学习心理调控的主客观组织系统。我们在课题的研究过程中探索了高中学生学习活动的认知特点，以及适合我校学生心理调控的基本对策和途径；构建了适合我校学生心理调控的基本模式，即从他控经互控向自控方向发展；提高了我校学生学习心理调控能力，形成了良好学习方法和习惯；研制了系列实用性强的自评式监察及操作表；提升了我校学生的整体学业水平，增强了我校教师的教育理论素养和教学业务能力。关键词：高中学生 学习心理调控策略一、时代的呼唤本课题所谓的“学习心理调控对策”，就是指学生在教师“教”与自己“学”的过程中对自己学习心理现象及程序的调控和运行策略。学习心理调控是一个十分复杂而艰难的问题，本课题指出学生在教与学的环境中自我调控能力的培养，其调控对策主要涉及到他控互控和自控构成的“三控一体”的组织系统。本课题的提出是符合新课程教改精神，是以学生发展为本，遵循高中学生心理发展的特点，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。在注重基础知识和基本技能的同时，还注重基本能力和学习习惯的培养，激发学生学习的信心，全面提高学习素质。二、实施过程影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由“应试教育”向素质教育的转轨，应积极地帮助当今中学生形成健康的学习心理。为此应从研究高中生学习活动的认知特点开始。（一）高中学生学习活动的认知特点高中学生思维方式与初中学生不同，他们摆脱了以感性为基础的抽象逻辑思维模式，进入以理性为基础的抽象逻辑思维模式。我们在把握高中学生学习活动的认知特点以及我校学生现状的基础上，课题组根据研究实施方案，提出课题操作的基本思路，即：高一侧重于学生的“他控”方面研究；高二侧重于学生的“互控”方面研究；高三侧重于学生“自控”方面研究。（一）他控方式学习心理调控对策研究他控，即对他人（学生）的心理调控。教师（成人层面）抓住学生在学习心理冲突中最关键的问题，设计好调控方案，帮助学生运用自控能力解决各类学习问题。所以，他控即是指教师对学生教授式的垂直控制。他控的条件：教师的自身素质是指导学生进行学习心理调控的必要条件。其中包括：第一，教师教育观念的更新，重视人的素质培养，如心理素质的培养、学习自控能力的提高等。第二，教师学识渊博、教法机智、自身解决问题能力强。第三，教师心理素质好，人格高尚。对他控的具体研究如下：1．心理辅导，是培养学生学习心理调控能力的着力点我校通过成立学校心理健康队伍，制定相关的制度，成立心理咨询室、学生的学习心理档案等等，及时了解学生的心理动向，并进行不间断的干预和调控，促进学生心理的有序发展。与此同时，课题组根据课题需要，每学期邀请市教科所心理学专家给学生作学习心理调控的报告。例如，我们先后邀请了专家给学生作《如何科学地学习 高中学生高效学习的奥秘》、《高中生情与理的控制》等报告。通过专家的指点让学生明白现阶段高中学生中存在心理困惑的原因及相应的调控措施，对学生自我调节是十分有利的。课题组根据专家的建议，对不同阶段的学生有侧重的进行心理调控对策引导的同时，课题组加强教师心理健康教育的理论培训，用理论来指导实践活动，提高课题活动的实效性，到目前为止课题组成员有10多人参加了浙江省学校心理健康教育指导中心组织的教师心理健康培训活动并顺利结业，获得了学校心理健康教育辅导证书，促进学校心理健康教育的开展，使得课题组成员在课题研究过程中指导学生心理调控的方法有据可依。同时，课题组还要求各成员每周辅导学生心理调控二次，不局限于形式，点到为止，对自己认为比较成功的事例，作为个案进行研究和记录，不断积累课题研究资料。课题组特设计了表格，具体如下：表1：《学习心理调控对策》课题研究记录卡：课题组成员教学案例记录卡主题姓名日期教学情景教学过程教学反思注：此表由课题组成员教学过程的得意之作，每二周记录一次，记录要及时，并妥善保存。2．课堂渗透，是培养学生学习心理调控能力的主阵地我们一致认为课题的研究必须根植于学科教学的土壤之中，课题的研究才能体现出其应有的价值。于是，我们从课题的设计开始到过程的研究一直关照着课题组成员，必须把课题的研究融入到学科的教学之中，是课题研究的重中之重。在二年多的时间里，他们在学科教学时通过关注学生学习心理的发展，提高课堂教学的有效性。（1）课题组成员（学科教师）在教学过程中，以上好新学期各学科第一堂课为首要任务。上好第一堂课，就是向学生透露高中学习生涯的第一个信息，即师生在尊严上不分贵贱，人格上相互尊重，思想上相互交流，知识上相互补充，成为心灵相通的同志朋友关系。因此，教师上好第一堂课，一是消除传统的师道尊严的影响，突出老师对学生的爱心和关心，吸引学生亲近你、尊重你、信任你，亲其师而信其道，这样教育教学就会事半功倍。二是放下自己的架子，与学生交流认识，探讨问题。教师在教育教学中难免有失误的地方，失误并不要紧，要紧的是要承认自己的失误，勇于向学生解剖自己，这样不但不损害教师的威信，相反是在维护自己的威信，会不知不觉使师生的感情上真正平等地贴近。（2）课题组成员（学科教师）在教学过程中，以积极培养学生学习的自信心，设法诱导学生的好奇心、激发求知欲为关注重点。特别是当学生所学的学科知识与其生活的经验相矛盾时，更能应该做到这一点，在高中《物理》学科教学中，课题组成员就把培养学生的求知欲，提高学习的自信心作为一个重要的教学目标来落实。（3）课题组成员（学科教师）在教学过程中，以培养学生的各种学习能力为价值追求。例如在高中《语文》课堂阅读教学中，教师为了加强对学生引导，让学生自主选择精彩篇章语段，有效仿其句式传其意蕴，在阅读中摇动学生心灵，逐渐生成迁移能力，提高学生的自主学习能力。3．名师讲堂，是培养学生学习心理调控能力的重要环节通过调查，发现我校的学生在学习方面缺乏持久的心理调控动力，这可能是我们的学生面临的最大困难，也是他们长久积累的结果，因为进入我校的学生在初中已经承受了太多的失败和压抑！而面对高中阶段的繁重学习任务，就会产生与生俱来的畏惧感，缺乏学习心理调控动力。教育心理学认为增强学生学习的内驱力，是提高学生学业成绩的关键所在。因此，我校通过设立名师讲堂，聆听名师教诲，对于增强学生学习心理调控能力具有重要作用。表2：《学习心理调控对策》课题研究“他控”操作卡： “名师学堂”记录卡讲课者工作单位 讲课地点听课者日期讲课者事迹简单介绍报告主题报告主要内容备注记录人：通过正面引领，不断激发学生的学习动机，使每个学生在学习上都有自己的学习目标，有的学生细化为各学科的分目标，产生了学习的动力，学生学习进步快。从总体上看，实验班级整体的学习风气、学业成绩的各个方面总走在全校的前列，多次受到学校乃至区教育局的表扬。4．“成长导师制” ，是培养学生学习心理调控能力的操作平台学校从200年54月起，在学习外地学校经验的基础上，创造性地推出了“明港中学学生成长导师制”活动，努力实现全员德育的育人目标。随着课题的实施，我们通过研究决定，认为“学生成长导师制”的实施给学生和教师的沟通搭建了新的舞台，特别有利于观察和调控学生的思想动态，为了慎重其间，一致认为在课题实施过程中先重点实施，再分步在整个年级段开展“学生成长导师制”工程。二年多的“学生成长导师制”的活动开展后，课题组定期召开了导师座谈会、受导学生座谈会，从反馈的信息来看，这项活动得到了广大师生、家长的一致欢迎，很多家长说自己的孩子以前说话办事都不成熟，现在有了导师后，好象长大了很多，与老师、家长、同学的关系都相处的非常融洽，表明了学生成长导师制的开展对学生心理的调节具有很大的作用，学生有话说、有地方说是我们给学生提供沟通的机会，让学生在不断的思想交流中提升自己的心理素养，是课题研究达到的真正目标。5．强化家校联系，是培养学生学习心理调控能力的积极保证课题组认为，学生成长需要强化家校联系，共同关注。学校与家长之间的沟通有利于学生学习心理的调控，进而形成相应的调控对策。为此，我们要求各实验班级必须加强学校与家长之间的联系，共同关注学生的思想、学习、生活等方面情况，并制定了相应的管理制度。我们建立学生家校联系档案，成立年级家长管理委员会，坚持每学期的家庭访问工作，为下一步学生的管理工作的计划制定奠定基础。总之，对学生学习心理进行他控，必须发现学生的闪光点、对学生学习动机、情绪、意志、认知及行为进行调控、面向大部分学生的发展性调控和面向少数学困生的补救性调控、班级共性调控和学生个性调控、过分严厉的高调控和过分宽容的低调控、符合学生身心发展的适度调控。（二）互控方式学习心理调控对策研究互控：指学生与学生、学生与教师之间的相互控制。包括：学习纪律（学习态度）上的互控和学生作业上的监控。具体说来：1．学习纪律（态度）互控，是培养学生学习心理调控能力的支持系统班级良好学习氛围的建立是培养学生良好学习习惯的关键所在，是学生进行高效学习的外部支持系统。我们对照课题的要求作相应的调整，设计了表格：表3：《学习心理调控对策》课题研究“互控”操作卡：学生上课纪律“互控”卡班级 记录时间 周次_- 记录人 NO.1.1.1惯，实验班级班风、学风正气上升！2．学生学科作业互控，是培养学生学习心理调控能力的行为课程大家都知道学生主要任务是学习，取得良好学业成绩的关键之一看学生是否能够高效地完成各学科的作业。针对我校学生的实际情况，我们认为必须要把握好二个关卡：一是学生是否能及时地完成作业；二是学生对作业的独立程度和订正作业的诚实度。为此，我们针对性地设计了以下两张操作卡：表4：《学习心理调控对策》课题研究“互控”操作卡：学生学科作业“互控”卡班级 学科 时间 记录人 NO.2.1.1日期内容

班级 学科 记录人 N0.3.1.1（三）自控方式学习心理调控对策研究自控：每个月学生对自己的学习诸环节和过程进行反思与总结。包括学生学习方法反思和建立诚信试场两方面。1．学习方法（策略）反思，是培养学生学习心理调控能力的内隐解读教学理论认为，反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，反思能力是建构主义的一个核心特征。课题组认为：学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。于是，我们在课题的实施过程中一个侧重点就是培养学生的反思能力。具体采取两个途径：（1）学习行为的反思。以实验班级为单位，在班主任的指导下对一天或一周来每一块学习时间的利用情况对照纪录进行反思。

2）学习反思的交流。自控反思的内容可以为：第一，学习内容；第二，学习技巧；第三，学习目标；第四，学习建议。“自控”纪录卡如下：表6：《学习心理调控对策》课题研究“自控”操作卡2．建立诚信试场，是培养学生学习心理调控能力的有效表征我们认为诚信是中华民族的传统美德，是每个人的立身之本。树道德之新风，立诚信之本，更是我们明港学子义不容辞的责任。我们认为学生在学习和考试方面表现出来的诚信，是学生心理调控能力是否到达某种高度的具体表现。课题组在学校组织的期中、期末和年级段月考时及时发出《开展明港中学学生参加诚信考试活动》的通知，要求各实验班级学生自愿报名参加“诚信试场”考试活动，由于组织得法，学生参与热情高，我们从学生填写的“诚信试场学生信息反馈表”得到鼓舞，表明了“诚信试场活动”每次都取得了圆满成功！四、成果与分析通过几年课题研究，我们得到了以下成果：1．把握了高中学生学习活动的认知特点通过课题研究，我们探索出高中学生学习活动的认知规律。我们发现：高中学生思维方式与初中学生不同，他们摆脱了以感性为基础的抽象逻辑思维模式，进入以理性为基础的抽象逻辑思维模式。在这基础上，他们所从事的学习活动的认知规律主要表现出概念运算性、指导探索性、逻辑确证性和需求多样性等特点。2．构建了适合我校学生学习心理调控的基本模式我们遵循学生学习心理发展的规律，把学生学习心理调控能力的培养分为学生的他控互控和自控三个阶段，在不同高中学习阶段，侧重发展。请见下图：对于以上模式，课题组认为：学生首先要认真分析自己的学习现状及原因所在；再面对自己的基础上确定以后的努力目标，在平时的学习过程中不断调控自己，强化目标和形成的过程，使自己的价值、潜能、个性得到充分、完备的发挥、发展和实现，也是我们积极倡导的学生在学习过程中主动学习，发现和提出问题，继而解决问题能力的培养，有助于学生内在动机的激发和自我目标的实现，是学生学习心理调控的正确把握。3．探索出适合我校学生心理调控的基本对策和途径课题研究的过程是寻找教育理论与教育实践结合点的过程，必须关注学生的实际情况我们在建立学生学习心理调控能力培养框架的同时，着重分析了我校学生的行为习惯、学习习惯和生活习性等等，在课题的实施过程中，边尝试边探究，逐渐描绘出基本适合我校学生心理自我调控能力培养的基本对策和途径。请见下图：从学生培养的心理调控能力培养图可以发现，我们重点让学生自我反省，通过自我的心理活动来确定下阶段的、对自己切实可行的行为、学习目标，在不断的自我调节和“三控”的强化下，达到预期的目标，突出了学生学习心理监控的能动性、反馈性、调节性和有效性。4．提高了学生学习心理调控能力学生学习调控能力的掌握程度是评价课题成果的重要标志。课题组在课题实施前后分两次对实验班级学生采用无记名的方式进行《高中学生学习心理调控能力问卷》调查，调查发现学生通过课题的实施在学习心理的情感调控策略、学习方法、认知策略、反思策略、学习环境调控策略五个方面都有较大提高，表明课题的实施取得预期的效果。表7：研究前后学生学习心理调控能力比较( N=263)好较好一般较差差€2005年10月2007年5月. X有显者差异5．促进了学生良好学习方法和习惯的生成课题研究接近尾声，课题组成员通过细心地观察，发现许多学生能自觉地安排学习，从一天的各学科学习任务的落实(包括学科的预习、复习、作业等)，建立了一套适合自己的学习制度；并有部分学生在学科学习有余，对自己喜欢的学科进行深加工，例如参与个性化阅读(读名著、读名家作品等)、参加学科竞赛培训等；在学期结束的一个多月的时间里有步骤地安排期末考试科目的复习任务，走在教师的前列等等。6．提升了我校学生的整体学业水平在课题的实施过程中实验年级的学习氛围得到加强，学生的学习经过他控、互控、自控的相互结合，促进了学生在学习纪律、学习方法、学习策略、学习心理方面的进步，帮助学生良好习惯的养成和学业的进步，整体成绩大幅提高。请见下表：表8：明港中学 2008届学生平均成绩(总分)研究前后比较2006年7月文理分班考成绩2006年12月考试成绩2007年5□□□□□理科班总分文科班总分理科班总分文科班总分理科班总分文科班总分实验班()实验班()实验班()实验班()实验班()实验班()对照班()对照班()对照班()