基因突变和单基因病课件

基因突变和单基因病6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。基因突变和单基因病基因突变和单基因病6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第三章基因突变与单基因病第一部分基因与基因突变作文教学水平不高已成了长期困扰小学作文教学的严重问题。通过几年的教学，我有下面几点体会：1教会构思方法，提倡个性表达童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。2注意立足现实，要求合理想像一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！3提供想像条件，鼓励大胆幻想童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。4教会学生观察生活作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。5引导学生体验生活实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。6指导学生描绘生活学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。写作能力对于孩子的成长有深刻的影响，所以教学中要多想办法来进行优质的作文教学。一、农村留守儿童心理健康问题的原因分析（一）家庭教育缺失大部分的农村留守儿童都正处在义务教育阶段，学习对他们来说是极其重要的。由于外出务工父母收入普遍不高，难以将子女带在身边，平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年迈而且没有文化的爷爷奶奶照顾，以生活照顾为主，知识、精力上基本无法代替父母履行品德培养、辅导、督促孩子学习的义务，也会过于呵护溺爱孩子，这对孩子的健康成长是不利的。在他们正是需要父母关爱的时候却缺少了父母的关爱，这势必会对他们将来的生活产生很大的影响。（二）学校教育缺位学习成绩好的学生通常会得到学校与老师更多的关注，由于老师的精力有限，不可能对所有的留守儿童投入同样多的关注。所以对于那些学习成绩一般，在学校里表现既不特别突出，也不调皮闹事的留守儿童，老师往往关注得较少。受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，在农村学校中还没开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少组织对学生的心理教育、生存教育、安全教育等活动；对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理，致使学校教育和家庭教育脱节。（三）社会关注不够由于客观条件的限制，社会环境存在一些不利于留守儿童身心发展的因素。农村基础教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。农村劳动力大规模流动于城乡之间，给农民工子女教育造成诸多矛盾，户籍制度以及与这种制度相伴而生的农民工子女入学须在原籍所在地参加中考、高考；在城市打工的农民无力承担子女在务工所在地普通学校入学的费用，而在简陋的农民工子弟学校入学，无法解决孩子升学考试的问题；各地教材选用不同，使得进城务工人员子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等，直接导致了留守儿童这一群体的产生乃至壮大。家庭教育的缺失，学校、社会教育又跟不上，直接导致了留守儿童生活、学习、心理等方面问题的产生。二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策（一）社会方面首先，政府及有关部门应制定和完善相关政策、法律、法规，重视和加强留守儿童心理健康教育工作，保障留守儿童的健康成长；其次，整合社会资源，建立和完善农村社区教育和保障体系，加大农村教育投入，有计划地配套筹建留守儿童寄宿制学校、托管中心、心理咨询站；再次，充分发挥媒体的作用，加强社会各方面和各层次人士对农村留守儿童基本权利的关注，调动全社会的力量共同关注、共同解决；最后，政府要加快当地经济发展，增加农民在本地就业机会，加强对农村地区的经济投入，改善投资环境，加大招商引资力度，千方百计增加就业岗位，让更多的农民就近务工，从而减少留守儿童的产生，创造有利于孩子健康成长的家庭和社会环境。（二）学校方面首先，学校应开设心理辅导课程，引导留守儿童走过人生发展的关键时期，要充分利用当地有效资源，加大对留守儿童心理健康教育，进行有针对性的教育和管理，配备心理教育教师，树立科学育人观念，促进留守儿童的全面发展。其次，学校要对留守儿童在精神上鼓励、学习上帮助、生活上关心，使他们与城市孩子一样身心健康、快乐成长。鼓励教师多走访留守儿童家庭，进行学习辅导，指导家长或亲属如何关心孩子，要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守子女家长会，与家长交流，并且要建立留守儿童家长联系制度。再次，建立留守儿童档案，构建留守儿童教育的监管机制，强化心理教育。最后，要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，丰富教育活动内容和形式，加强对留守儿童的人文关爱，慰藉他们残缺的感情。（三）家庭方面强化家庭教育责任，关心留守子女的健康成长，要加强与学校的联系，了解孩子在校的情况，以便及时了解孩子的迫切需求，帮助解决问题，让孩子健康、快乐地成长。要发挥好家庭的监护作用。家庭对未成年人的监护是我国法律赋予的责任，每一位家长都应当认真履行自己的责任。外出务工的家长要注重对留守儿童的呵护，避免“关爱缺失”和管理上的疏漏给孩子带来身心上的伤害，以保证实现好留守儿童的生存、保护、发展、参与的权益。父母适时返乡，弥补留守子女情感空白，帮助留守子女提高自我调控的能力，提高个人道德修养，并建立良好的人际关系。总之，少年是民族的希望，是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的接班人。留守儿童不等同于问题儿童。“留守儿童”的教育管理、健康成长是摆在我们面前的一项艰巨任务。我们必须为留守儿童营造一个良好的生活环境，让留守儿童重建自信心，树立良好的人生观和价值观。第三章基因突变与单基因病第一部分基因与基因突变第一节基因的概念、化学组成、结构基因概念概念的发展遗传学角度:是生物的遗传物质,是遗传的基本单位突变单位、功能单位和重组单位分子生物学角度:是携带特定遗传信息的DNA片段,在一定条件下能表达这种遗传信息,变成特定的生理功能。(有的生物基因为RNA)Gene1Gene2ChromosomeDNAGenes基因的一般特性基因可自体复制基因决定性状说明:间接性正确理解基因与性状的关系基因可突变性二、核酸化学组成基本结构单位:核苷酸1分子核苷酸=1分子磷酸+1分子五碳糖+1分子碱基核酸分两类DNA:A、G、C、TRNA:A、G、C、UDNA双螺旋DNAcosineandM。locule:ThymineBasesTwoViewsAdenineandGuanine卫hosphateroup(pHH乙H一三、人类基因的结构Enpromoter转录起始点AGE2转录终止点AATAAA3UT真核生物(人类)基因:结构基因(转录部分、断裂基因)转录调控序列(启动子、增强子、终止子)真核生物结构基因的特点■大多数为不连续基因,由外显子和内含子镶嵌排列而成ˇ内含子:非编码的插入序列,能转录成RNA,在翻译成蛋白质之前被加工剪接,不包含在mRNA序列中外显子:被内含子隔开的编码序列,剪接后连在一起成成熟的mRNA,参与指导蛋白质合成转录调控序列启动子:位于转录起始点上游,为RNA聚合酶识别和结合的DNA序列,本身不被转录上游启动子元件:启动子上游的一些特定的DNA序列增强子:是一种较短的DNA序列,能与转录因子结合,从而增强邻近基因的转录终止子:是由AATAAA和一段回文序列组成AATAAA是多聚腺苷酸(poA)附加信号,回文序列转录后形成发夹