利用电学开放性习题培养内初班民考民学生构建物理知识体系的能力

利用电学开放性习题培养内初班民考民学生构建物理知识体系的能力文章摘要：内初班民考民学生汉语言理解能力弱、缺乏对物理知识的归纳总结能力，不会做思维导图。所以用一种载体（开放性习题）尝试来构建物理知识，分别从“变、归、解、问、联”中实施对策看是否能起到夯实基础并达到知识系统化、网络化。关键词：知识体系构建内初班六十七中是内初班学校，我们在教学过程中会发现以下一些问题。学生大部分是来自南疆三地州少数民族孩子，对汉语理解的能力比较薄弱。读一段题目会遇到很多生字，往往是读完题目却不知道题目所表达的意思。我们通过访谈和调查，发现民考民学生记忆知识和理解知识的能力比较弱，掌握的知识点感觉非常零乱而且零碎,就算知道知识点但是不会用,不知该如何解题。听写时会发现民考民学生许多公式、单位等基础知识点写不出来，对计算题常常是束手无策。他们是内初班民考民学生汉语言理解能力弱、缺乏对物理知识的归纳总结能力，不会做思维导图。所以用一种载体（开放性习题）尝试来构建物理知识体系，分别从“变、归、解、问、联”中实施对策看是否能起到夯实基础并达到知识系统化、网络化。构建主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用讨论、互动、探究,等各种不同的方法在头脑中去主动构建物理知识。在知识的有意义构建的过程中，促进理解能力的提升，培养内初班民考民学生分析问题、解决问题和创造性思维能力。一、从“变”中应用构建知识体系比如以下例子电路的变化中，我们可以把电路的三种状态“短路、断路、通路”复习一遍,也可以只闭合S2串联R1R2，再闭合S1S3R1R2并联，可以复习串并联知识点。同时根据开关不同状态时复习电流、电压、电阻、电功率、电能、热量等方面知识点。电流电路的三种状态断路电流电路的三种状态断路电能短路 电能短路电功率开关的断开闭合电功率开关的断开闭合电压通路电压通路电路结构电路结构电热电阻串联电热电阻串联并联并联这样的思维导图可以让学生自己亲自去尝试，把这种知识点能继续细化、系统化。让学生理解明白不管怎样变，最后的结果还是离不开电流、电压、电阻三个物理量，最终还是要以它们为知识点。他从这种类型题目可以让学生领悟“串联、并联、短路、开路、短路”等知识点。把欧姆定律和电功率应用上，实现电学上大团结。二、从“归”中构建提炼知识体系电学上有许多这样类型的题目，可以这样说我们只要抓住了规律也就抓住了本质。有许多题要使学生感受到如出一辙的感觉。对于教师而言要训练学生多题归一、构建物理本质规律。电能表类型题有许多，但我们可以总结一条，算消耗的电能或算功率，都离不了这个公式：p=w/t，w=n/参数，这时把参数定义再讲一遍，让学生明白这些题目都来源于这两个定义。1、动态电路类型的问题:以下动态电路的题通过开关和变阻器的变化，研究对象是电表的示数变化情况或某一个用电器两端的电压、电功率的变化。四、从“问”中发散构建知识体系知识点需要发散，笔者认为现在的学校需要多角度、多层次培养学生的解题能力，从基础知识点入手。这样有利于让学生感受到做一道题居然会了几十道题。比如题目大框架给你，所问问题是属于自问自答的类型，培养构建、发散知识点能力，锻炼学生提出问题、解决问题的能力。比如灯泡和一个滑动变阻器串联，灯泡的名牌是(6v,3w),滑动变阻器的最大阻值为二十欧姆。当滑片p在a端时灯泡正常发光，那么如果划片p在a点时求：求1、灯的电阻？2、变阻器电阻？3电路总电阻？4灯的实际电压？5、求灯的额定电压？6变阻器两端电压？7求电路总电压？8求通过灯的实际电流？9、求灯的额定电流？10求变阻器的电流？11、求电路总电流？12、灯泡的实际功率？13、求变阻器的功率？14求灯泡额定功率？15、求电路总功率？16、求灯和变阻器的功率之比、电阻之比、电流之比、电压之比？那么当滑片p在在b点时以上还是16个问？（此时灯泡不正常）。学生感悟到出题的思路是电阻、电压、电流、电功率、比值问题。以下是学生做的思维导图。额定功率电压额定功率电压R=R1+R2……+RR=R1+R2……+RN串联电路U=U1+U2……UN电阻电阻比值（除电流）I=I1=I2………=I比值（除电流）I=I1=I2………=IN电流实际功率实际功率这道题，让学生了解串联电路的动态思想分析实际和额定知识点的本质区别并且可以知道我们要求实际或额定的物理量的桥梁是电阻不变，突破口也是电阻不变，电源电压不变。五、从“联”中构建升华知识体系我们讲解过程练习、复习中要善于把一些物理题目联系起来，拓展一下学生的知识储备量。我们可以从灯泡的钨丝想到升华（固态直接变成气态）-----变细----电阻变大（电阻大小因素）---电流变小（欧姆定律）-----实际功率变小-----灯泡变暗（功率和电能与时间的关系）。可以联想到拉开灯瞬间---电阻比较小（温度因素）---电流比较大（欧姆定律）或焦耳定律的变形Q=U2/RT---灯泡钨丝断了---搭接上---长度变短---电阻变小（电阻大小因素）---电流变大（欧姆定律）----实际电功率（功率定义）变大-----灯泡变亮.（灯泡的亮和暗取决于灯泡的实际电功率）还可以联想到从没有铭牌灯泡的钨丝的粗细来判断额定功率的大小，可以判断串联电路和并联电路里谁的灯泡亮、串并联电路里两个灯泡最大电压和最大电流的问题、串并联电路中能串联或并联几个灯泡的问题。以上这种方式升华来呈现知识点，使学生更易接受。对于知识体系，许多时候我们需要从习题中感悟，对今天的素质教育和应试教育都是重要的体现。从习题当中去感悟知识点，不但能够学生知识系统化、网络化，而且使教师教学综合化、深入化。通过运用这些方法来构建物理知识体系，学生感觉自己的总结能力、理解能力、解决问题的能力得到提升，自己的知识点不是那么零碎。知识点综合系统化，提高了学生听课效率，学生也慢慢在解题当中领悟到做题的思路方法，激发了学生学习物理的兴趣，同时也培养了学生的创新能力、实践能力学生的整体成绩必然得到