在漳州市高中历史新课程骨干教师课件

在漳州市高中历史新课程骨干教师（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。在漳州市高中历史新课程骨干教师（精选）在漳州市高中历史新课程骨干教师（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。在漳州市高中历史新课程骨干教师培训班上的讲座一历史选修课程评侨江苏南通海安教研室殷俊2008.7.27课程标准中的评价建议学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能学习评价必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据,遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价手段,对生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。在学习评价实施过程中,应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性,共同参与对有效学习评价方法的探索。[提要]农业的根本出路在科技在教育。加强和改进农民科技教育培训工作是提高农民科技文化素质、培育新型农民的迫切要求，也是推动农业发展、实现农民增收的关键所在。加大投入力度、加强专业人才队伍建设、创新培训方式、拓展培训内容、建立培训法制，是推动做好农民科技培训工作的必由之路。基金项目：陕西省科技计划项目（软科学）：“新时期陕西农民科技教育研究”（编号：2015KRM073）收录日期：2017年10月15日近年来，为提高农民科技文化素质，培养一批有较高科技文化素质的新型农民，深入推进社会主义新农村建设，助力农村全面小康，加强农民科技教育培训成为一项亟待解决的工作。杨凌示范区以绿色科技为抓手，开展农民科技培训，积极促进科技成果转化，带动农民致富。一、杨凌示范区农民科技教育培训现状近年来，为提高农民科技文化素质，培育新型农民，深入推进社会主义新农村建设，杨凌示范区按照高产、优质、高效、生态、安全的要求，积极开展现代农业科技培训，促进科技成果应用转化，为“杨凌农科”品牌提供智力支持与人才保障。农民培训是杨凌示范区技术创新成果示范推广的一个重要手段。2004年起，杨凌示范区面向旱区开展职业农民科技培训，以示范区现代农业科技培训基地为依托，以“绿色证书”培训为手段，以各级农科教培训中心为场所，采用“走出去和请进来”相结合的培训方式，通过采取集中授课、生产现场学习、组织参观交流、周末科技大讲堂等方式，分别安排了无公害蔬菜生产技术、果树及苗木花卉生产技术、村组干部管理知识、农村经纪人、奶牛养殖技术、农村妇女家政知识等方面的培训内容，狠抓农民技术培训，促进科技成果的转化，着力打造“杨凌农科”培训品牌。多年来，不少农民技师在传播先进农业技术、带动周边农民致富、发展现代农业、促进新农村建设中发挥了重要作用，不少人已经成为区域内发展现代农业的带头人和领军人物，在产业结构调整和使用技?g推广方面发挥了“科技二传手”的作用。二、影响农民科技教育培训工作的制约因素当前，围绕农民科技教育培训这一主题，杨凌示范区做了大量工作，然而相关培训工作的建构与落实仍存在诸多不足，概括起来主要包括以下几点：（一）投入力不足。教育是一项社会性很强的公益事业，教育资金来源应该主要靠政府，然而农民教育培训由于见效慢，往往很容易被忽视，资金投入与现实所需仍相差较大，综合分析，主要有两个原因：一是地方财力受限，政府有心无力。除了中央和省级财政拨的专项资金外，市县区财政基本无力配套，对农民教育培训无法给予更多支持；二是受政绩影响，政府及其官员有力无心。各地区政府虽然清楚加强农民技术培训的重要意义，但普及这项工作难度较大，且短期效果不明显，部分地区领导不太乐于对农民教育培训这项工作投入更多时间和资金，“甚至有的地方根本没有把这项工作真正作为政府职能的重要内容去抓”。（二）培训专业人才匮乏。由于工作经费缺少，各乡镇在七八十年代先后建立起来的乡镇农业科技培训推广服务体系，在经历了数次乡镇机构精简后，机构不稳、功能不全、管理不畅，专业人员逐年减少，因专业技术不能得到较好的推广。多数镇区反映当前农民欠缺专业的农业科技知识，镇区农业专业技术人员数量不足、年龄偏大、青黄不接，其所掌握的知识结构较为单一，不能满足当前农民的需求。（三）重复培训现象突出。在杨凌示范区的许多农村地区，培训资源没有得到有效的整合利用，例如在猕猴桃栽培知识培训方面，区科技局、林业局、果业局、农业局都组织了相关知识的培训，但培训内容都比较雷同，且培训形式较为单一死板，使参与培训的农民产生疲惫感的同时，也不能满足农民的实际需求。除此之外，在畜牧业、种植业、劳务人员培训等多方面，都存在重复培训、资源浪费的现象，致使大量的培训资源白白流失、最终导致培训效果不理想。（四）培训内容不能满足现代农业发展的要求。从杨凌示范区农民培训现状来看，各镇区仍以农业相关技术培训为主，缺乏多元化培训项目。在当前，因沿海省市产业转移等多方面原因，部分外出务工人员相继返乡，在农村劳动力转移技能培训和实用技术培训方面存在一定缺口，因此对外出务工人员的政策培训、法律法规培训，务工实用技术培训已成为当前农民急需的培训内容。（五）农民科教培训缺乏法律保障。专家指导不可能照顾到每一位农户，只能靠农村合作经济组织作为“广播站”，那些不属于示范基地的农户就无缘接受现代农业知识。当失地农民转变为剩余劳动力时，受市场学历壁垒和文化水平的限制，年轻型农民往往就职于脏乱差累的行业，合法权益受损，需要技术和法律支持。老龄型农民则因为年龄、性别、身体状况等因素备受用人单位歧视，心理无助感与社会的疏离感增加，甚至怀念农村生活，与城市化进程截然相反。三、农民科技教育培训发展建议（一）加大资金投入力度。足够的教育资金是发展农民科技教育的保证。除了中央和省级所拨的专项资金外，各级政府要将农民科技教育培训纳入同等财政预算，加大对农民科技教育的资金投入力度。此外，鼓励各种社会力量和民间资本入驻农民教育领域，整合政府、社会、市场三方面资源，建立“政府+农民+市场”的多元化农业科技新模式，充分发挥农民科技教育的“造血功能”，强化农业支撑，打造“新型农民”。（二）加强专业人才队伍建设。区政府积极和西北农林科技大学签订“产、学、研”协议，邀请农业技术专家，继续搞好农业相关专业技能培训，以集中培训、实地考察、实践学习、经验交流和创业发展为主要环节，确保培训对象掌握全面的实用技术，综合运用“科技校搭台，省市专家唱戏”等有效培训方式，使农民和专家直接面对面，现场为农民答疑解惑，专家对农民手把手解答的授课方式，提高培训质量，使受训农民熟练掌握所学技能。（三）优化和创新培训方式。围绕区域农业主导产业，面向杨凌区、关中地区、陕北地区和陕南地区开展各类农民培训。同时，探索建立旱区培训协同联动机制，面向河南、甘肃、青海、宁夏、新疆、西藏等6省区开展农牧新品种引进、示范、推广、科技培训和农民技术职称评定等多层次、多形式的合作，在培训教材、培训场地、培训师资等方面建立起统一、规范的培训模式，组织技能培训；同时，根据农村的实际情况，选择合理的、有效的培训方式，如开展各种普及型知?R培训、讲座，突出阵地培训，以镇区专业技术骨干为重点，采取集中与分散、经常与短期、课堂讲授与现场指导相结合，部门联动，镇区配合，包村保护培训等多种培训方式有效结合，使杨凌示范区农民科技培训工作落到实处。（四）拓展培训内容。在新的形势下，农民培训要改革创新思路，打破传统的培训思路，根据该区大量涌现的失地农民实际情况，加大失地农民培训力度，大力培养现代农民、现代产业工人和第三产业合格劳动力。根据外出务工人员缺乏技能、不好找工作、收入偏低的实际，大力开展劳动力转移培训，充分发挥农村劳动力转移培训机构的优势，加强农村劳动力输出引导性培训，帮助农民树立新的就业观念，增强农民法律、法规培训，提高外出务工人员就业能力和守法维权意识。使培养的农村劳动力成为市场需要的、全面的复合型技能人才。（五）加大宣传力度，建立培训法制。利用广播、电台和网络，宣传一些通过实用技术增收的典型农民事例和致富亮点，来吸引更多的农民参加农业科技培训，提高自身劳动技能。再让通过培训掌握技能从而致富的农民现身说法，让农民充分了解和认识到参加培训、掌握技能的重要性，使他们自觉地参与技能培训，成为促进农业科技发展的主力军。此外，制定专门针对农民科技培训的法律法规，使农民科技教育常态化、制度化、规范化和法制化，为农民科技教育培训提供必要的法律保障。从当前形势来看，杨凌示范区农民科技培训面临新的良好发展机遇：一方面国家对于“三农”工作的高度重视，建设社会主义新农村和全面建成小康社会，需要综合素质高、懂技术、善经营、会管理的新型农民；另一方面近年来，国家通过农民培训项目的立项和实施，不断加大政策扶持和资金投入力度，为科技培训工作提供了新的契机。另外，随着二三产业的不断发展，企业急需一批掌握一定技能的务工人员。因此，紧紧抓住农民科技教育培训，整合农民教育资源，建立完善的培训体系，是做好新形势下农民科技培训工作的关键所在。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的爱好把教学内容鲜明、生动、有趣的表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。热爱美、欣赏美、追求美是每个人的天性，美无时无刻不在激荡和净化着我们的心灵。美――是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。生活中因为有了美，人们才感受到了人间的美好。如果我们在教学中给学生以美的教育、美的熏陶，并用自己高尚的人格魅力感染着、影响着学生，那么我们的教育将是美好的、健康向上的，从而受到学生的喜爱。1要躬亲示范，体现人格美人格美并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面能力的综合呈现，表现为一种吸引力和影响力。―个出色的教师，他的人格魅力就在于他能使不具有审美眼光的人拥有一双发现真善美、感知真善美的眼睛，使不具有审美心灵的人成长出一颗同美的节拍跳动一致的美的心灵。说到底，教师的人格魅力就是教师身上那种艺术化的吸引力、感染力等征服人心的力量的总称。教师那种高昂的理想精神、虔诚的敬业态度以及为达成教育目标而表现出来的强烈求知欲，本身就是鼓舞学生好学上进、奋发开拓的无声召唤。教师的为人处世、治学态度、一言一行、一举一动都会引起学生的注目，而且会对学生产生直接乃至深远的影响，教师活动的示范性决定了以身作则、为人师表是师德规范之一。古人云，“以身立教，其身亡而其教存”，反之，“其身虽存则其教已废”。2要细心品味，再现自然美大自然是位神奇的造物主，它造化了秀美的山川河流、花鸟鱼虫等，滚滚长江、滔滔黄河、巍然屹立的峰峦、天地万物莫不涌现在作者的笔端，因此在阅读文章的时候，犹如观看大自然的妙笔，倾听大自然的声音，欣赏大自然的神奇，使人产生情感上的共鸣，在美的世界中得到充分的享受。在阅读我国南朝文学家吴均的《与朱元思书》时，富春江上那雄奇秀丽的景致尽现眼底。“夹岸高山，皆生寒树，负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”在这里，山之奇、水之异带给人美的想象，大自然的美妙令人神往。又如，读苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》，能使你领略大自然所赋予人类的“乱石穿空，惊滔排岸”的豪壮之美；读朱自清的《荷塘月色》，能让你陶醉在淡淡荷花的恬静之中；读老舍的《济南的冬天》等，也同样能给读者另一番美的享受。3要蕴含深情，感受人性美“登山则情满于山，观海则情溢于海”，“感人心者莫先乎情”。可见人们在欣赏自然之美的同时，也为浓浓的情感每所打动。因为美的事物能够激起人们的爱慕、喜悦之情，更具有感人的力量，所以我们要从文章中感受情感美、人性美。唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，千百年来拨动着无数读者的心弦，却经久不衰，它的魅力就在于，诗中亲切而真纯地吟诵了一种普通而伟大的人性美――母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。朱自清《背影》的美在情真、情深。如果不用心去感受这篇散文倾吐的感情，就很难品尝到流露在字里行间的作者对父亲的挚爱，更不会有美的感受。这背影是一个充满一腔爱心的慈父形象的缩影；这背影是浸透“我”理解了父亲的举动，表达“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；这背景，是催人泪下的身影。事非经历不知难，情非感受不知味。朱自清先生以自己的切身经历于感受为我们留下了一篇至真至美的散文，它将沐浴着后人，昭示人们珍惜亲情，珍视一切。沈从文的《云南的歌会》描绘了三个场合中唱歌的情景，“山野对歌、山路漫歌、山寨传歌”让我们看到了云南歌会的纯朴自然，气势壮观，它融自然、人生、社会于一体，散发着泥土的气息，泥土的芬芳，展示了云南特有的纯朴自然的风俗人情之美。作家对生活、人生的爱，感染着我们去热爱生活、歌唱生活。4要画龙点睛，领略哲理美文学不仅要有感性认识，还要上升到理性认识，进而深入情感，文学作品中蕴含的哲理美会叫读者叹为观之。比如：读陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就会让人领略这样的哲理：莫为曲折所阻，勇敢走进曲折，定会到达新的天地；读到苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就会让我们学会从不同的角度看问题，分析问题；读了王安石的《游褒禅山记》，你就会悟出，凡事要获得成功，不仅需要“力”，还需要“物”，更需要“志”。像这样“寓理于景”、“寓理于事”的文章，还有许多。总而言之，在语文教学中，要把美育渗透作为一个重要的内容来贯穿教学的始终，不仅要做到以情感人，更要以美悦人，使学生在学习知识的同时，受到美的感染和熏陶，让学生在认识美、欣赏美的同时，进而学会创造美。也就是说富有美感的教学，要麽让学生感受到美，要麽让学生联想到美，要麽引导学生去追求美，要麽启发学生领略到美。在漳州市高中历史新课程骨干教师培训班上的讲座一历史选修课程评侨江苏南通海安教研室殷俊2008.7.27课程标准中的评价建议学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能学习评价必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据,遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价手段,对生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。在学习评价实施过程中,应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性,共同参与对有效学习评价方法的探索。高中历史教学评价的定义高中历史教学评价主要是根据《标准》,在有效收集历史教学系统信息的基础上,采取各种科学、灵活、可行的评价方法,对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断历史学习评价的功能检查选拔功能积极导向功能反馈调控功能展示激励功能反思总结功能历史学习评价的目标:促进学生在原有基础上取得进一步发展关注学生历史知识的积累和掌握关注学生掌握历史知识、提高历史思维能力的过程与方法关注学生情感态度与价值观的形成与发展关注学生在历史学习中的成长与进步发现和发展学生的潜能,帮助学生树立起自信心,促进学生积极主动地发展。、历史学习的评价内容■知识与能力:历史知识积累,认识重大历史问题(选修1历史上重大改革回眸),包括重要的历史人物(选修4中外历史人物评说);历史学科能力,在历史学习过程中的创新、探究、实践能力评价。如要求学生对商鞅变法的影响进行分析等。■过程与方法:对过程的评价,主要包括历史知识感知、积累的过程,历史学习各方面能力的获得、提高过程,方法的掌握、运用过程,情感态度与价值观的体验、形成过程等;对方法的评价主要考察对哲学基本观点和方法的把握,能否论从史出、史论结合,对所学内容进行全面的比较、概括和阐释,是否同他人进行交流合作;是否善于多角度分析、解决问题■情感、态度与价值观:评价主要集中在:爱国主义情感,包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感;一定的人文素养和科学精神、科学态度,以及积极进取的人生态度和健全的人格;对各个地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重等。如从杰出人物的言懿行中汲取历史智慧和人生经验,进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。般性发展目标的评价道德品质学习能力■交流与合作能力个性与情感国外历史教育目的(能力培养方面)■美国在1995年颁布的历史科国家标准″中,提出了能力培从五个方面对历史息维能力进行了具体的论述第一个方面是按时间顺序的思维序感,能够分析历史的连续和持续的到历史是发和图象的材料够形成历史的表从而历史地、客方面是历史分析与阐释,主创造性地析历史问题生不仅知道过去发搞清楚为什么发生和怎样发生,以及第四个方面是历史的研究能力,要求和运用历史研究的方法,能够提出历史的问