通风管道的设计计算课件

通风管道的设计计算通风管道的设计计算通风管道的设计计算通风管道的设计计算设计计算的目的:在保证要求的风量分配前提下,合理确定风管布置和尺寸,使系统的初投资和运行费用综合和最优第一节风管内风流的压力及能量方程、风管内风流的压力通风中的空气压力也叫风流压力(简称为风压),它是表示运动空气所具有的能量,它包括静压、动压和全压1.静压在房间内或风道内的空气,不论它是否流动,对其周围壁面都产生垂直于壁面的压力,称为空气的静压力提问策略现代教育教学非常重视学生问题意识的培养与学习方法的掌握，促进学生主动探究发现知识的行为。化学是学生在九年级才开始接触的一门新课程，他们对这门课程充满着好奇。因此，化学学习为学生问题意识的形成创造了有利的条件。但笔者发现：大多数学生不能设问的一个重要原因在于不知道如何去提问，从哪些方面去提问。针对这种现象，笔者认为教师应营造良好的课堂氛围，把课堂提问的权利下放给学生，教会学生提问的方法和掌握提问的技巧，进一步提高化学课堂的有效性。一、营造良好的课堂氛围，让学生敢问对于大多数初中生来说，多年来已经习惯了在课堂上听老师的话，甚至害怕老师，不敢在老师面前表达自己的观点和想法。尽管新课程改革以来，很多老师主动走下讲台，走进学生，拉近了师生之间的距离，但仍然有一些学生在课堂上不敢提出自己的看法。为了让学生敢于提问，善于表达自己的观点和想法，教师要与学生建立平等融洽的师生关系，借助有效的教学手段，营造轻松的氛围，鼓励学生提问。例如，在学习人教版九年级化学上册《原子的结构》一部分内容时，考虑到学生对微观粒子了解较少，在上课一开始笔者就借助一段视频，带领学生走进微观世界：“下面这则视频为我们打开了一个未知世界的大门，大家认真观看，有什么想要表达的可以自由说出来。”笔者在播放视频之前鼓励学生思考和提问。接下来，笔者利用多媒体播放了“一个奇妙的世界――微观世界”的视频，学生看到视频上的内容，被深深地吸引和震撼了。在大量直观、生动的信息刺激下，学生的大脑也开始活跃起来，生成了形形色色的问题。在视频播放完之后，笔者启发学生思考，并走进学生当中，拉近和学生之间的距离。“现在是老师回答同学们的问题的时间，谁有问题、有想法的都可以提出来。”最后，在笔者的不断鼓励下，学生开始陆续提出一些问题，他们在课堂上的发言越来越踊跃。自由平等的课堂氛围，不但可以缓解学生的畏惧心理，而且可以激活学生的思维，让学生在没有任何心理压力、不受约束的条件下提出问题，突破心理障碍，进而敢于质疑，大胆提问。二、激活思维，让学生想问笔者通过对学生的了解发现，很多学生并不是没有问题，只是主观上不愿意向老师提问，尤其不愿意在课堂上公开提出问题，也不想回答老师或同学的问题，从而导致了课堂上的沉默。在初中化学课堂上，由于学生刚接触这门新课程，不可避免地会产生很多疑惑，面对学生的疑惑，教师要运用恰当的方式引导学生张口说话，让学生主动提出问题，愿意与老师和同学互动。例如，在学习九年级化学上册《物质的变化和性质》一部分内容时，教师利用PPT呈现了一组生活中常见的“变化”现象，包括“水在零度凝结成冰”“煤的燃烧”“食物的腐烂”“遭到酸雨腐蚀的建筑物”“石头由一整块变碎”等，让学生仔细观察这些图片，充分感受生活中无处不在的“变化”。在这个基础上，教师让学生再举出一些例子，进一步激活学生的思维。有学生说到了“水加热升温后变成水蒸气”“人吸入氧气呼出二氧化碳气体”“铁钉生锈”等一些现实生活中常见的例子。教师表扬了学生的积极发言，此时，有部分观察细致的学生发现了这些变化中存在一些不同：“老师，为什么这些变化中有些是发生了本质的改变，而有些只是形状、状态的改变？”教师表扬了学生仔细观察，并肯定学生的问题提得非常好，同时借这个问题开始了新知的学习：“世界上的变化可以分为物理变化和化学变化，今天我们一起来学习如何区别这两类变化。”为了改善当前初中化学课堂上学生存在的有疑而不问的现状，教师应充分发挥自身的引导作用，通过外界大量有用的刺激，让学生的思维活跃起来，改变被动接受的情况，勤于思考，进而突破心理上的障碍，积极主动地提问。三、指导方法，让学生会问一些学生虽然在老师的鼓励下能够大胆地质疑提问，但是提出的问题质量不一定满足教学需要，有些甚至会偏离学习的内容和主题，造成了学习时间的浪费。针对这种情况，教师在组织学生进行课堂学习时，需要加强提问方法的指导，促使学生学会发现问题，学会选择恰当的问题点，学会提出高质量的问题，进而强化学生的课堂提问行为。例如，在学习九年级化学上册《制取氧气》一部分内容时，教师带领学生学习了实验室制取氧气的三种方法（即过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水和氧气，高锰酸钾在加热条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，水通电生成氧气和氢气），并且分别给出了相应的化学方程式，做出了实验室制取氧气的装置图，然后让学生注意观察图上的几个关键点：火焰加热的位置、收集气体的方式、药品在试管中的位置、导管伸入试管的长度、铁架台夹子所夹大试管的位置、试管的倾斜方向、酒精灯的火焰等。此时，教师问道：通过仔细观察，你能提出什么问题呢？学生会根据自己的观察结果提出很多疑问：为什么大试管口要堵一团棉花呢？为什么大试管要向下倾斜呢？为什么药品不是布满整个大试管呢？为什么导管只伸入大试管一小部分呢？这样，教师引导学生提出自己内心的疑惑，帮助学生透彻理解实验室制取氧气实验中的一些重要的知识点。发现问题和提出问题需要讲究一定的方法，依托学生独立而深刻的思考，教师应注重指导学生发现问题的方法，鼓励学生运用正确的方式提出问题，充分感受思考与提问的乐趣，帮助学生掌握提问、释疑的方法，提高课堂学习的质量。四、点评行为，让学生乐问知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习是这样，提问也是如此。知道怎么提问，不如爱好提问，爱好提问不如在提问中感受到乐趣。为了强化学生在初中化学学习中的提问导向，使学生真正实现由不愿意提问向乐于提问转变，教师要给予积极的鼓励与引导，通过及时恰当的点评，针对学生的提问行为以及提出问题的水平，给予精彩而贴切的评价，增强学生提问的愉悦感，使学生变得乐于提问。例如，在学习“元素”的概念之后，有学生提出问题：“是不是具有相同质子数的同一类原子就是同一种元素？”还有学生问：“是不是原子的核电荷数一定等于质子数？”另一个学生看了化学元素周期表后，再结合这一节所学的内容，提出问题：“化学元素周期表是变化的吗？以后还会补充新的元素吗？”针对学生的问题，教师首先表扬了学生肯动脑筋、思考问题比较深入，鼓励学生继续发扬这种勤思好问的精神。然后，组织全体学生进行讨论，由学生来回答问题。最后，教师对学生的问题给予强调：“原子的质子数决定了元素的种类，原子的质子数一定等于核电荷数。元素周期表确实是变化的，还希望将来大家可以探寻出新的元素。”教师的评价对学生的课堂提问行为具有不可估量的影响。借助评价学生的提问及问题，既能指导学生的提问技巧，也能强化学生的提问行为，感受探究新知的快乐与体验成功的愉悦感。总之，以初中化学课程的教?W为契机，引导学生认真思考、大胆提问、不断探索，可以让学生主动发现新知，亲身体验发现学习的乐趣，有效地训练学生掌握正确的学习方法，形成有效的学习策略，促使学生真正学会学习，全面提升学生的综合素质。教师要有意识、有目的、有步骤地培养学生，让学生敢问、想问，指导学生学会提问，强化学生在提问中感受学习的乐趣，最终达到让学生乐于提问的目的。（责编林剑）随着信息技术的进步与发展，“电子书包”伴随信息技术而产生，其研究与应用也日渐深入。早在2012年，番禺区智慧教育云“电子书包”项目启动后，教育界始终将“自主学习、探究学习、小组合作学习”作为教学理念，为初中英语教学提供支持与指导。由此，“电子书包”得到了广泛关注。本文将探究其在初中英语阅读教学中的应用，以明确其在教学方式转变，以及整个教学资源中的重要作用。一、电子书包在英语教学中的应用第一部分为课堂教学指导，将教学目标设定为“阅读微技能训练”；第二部分为作业与测试，将教学目标设定为“自我反思与评价”；第三部分为讨论，教学目标定为“交流与反馈”。1.课堂教学指导将阅读训练分为“词义推敲”“细节理解”“主旨大意”“推理判?唷保?遵循“课前准备―技能指导―实践操作―能力拓展”的学习路线，每一个阶段均与“电子书包”网络学习平台整合，将“在线反馈”与“数据分析”功能得到充分运用。教学目标为：（1）掌握“词义推敲”技巧，掌握快速阅读的方法，提高解题准确性。（2）通过“阅读微技能”训练，在小组合作下完成从“读”到“写”的拓展训练。使用到电子书包的环节有：课前“论坛”讨论、反馈将课题目标确立；微技能训练利用“作业”板块，可使统计的准确率得以提高；再次利用“论坛”拓展写作技能。2.课后辅导与自我测试在课后辅导与家庭作业时间，再次使用“电子书包”与“作业测试”模块，帮助学生巩固课上学习知识。依据课题训练要求，阅读偏于任务型题目，重点训练学生的“词义推敲”能力，同时进行能力拓展，比如读、写训练。学生需在规定的时间内完成各项作业与测试，提交后系统会自动评分，学生可以依据教师设定的解题思路，对错误的答案进行反思，以提高再次解题的准确性。3.论坛交流与反馈不管是在课上还是课下辅导，均可以使用电子书包中的“互动反馈”模块，实现课内外的教学联动，从而实现师生、生生之间互动与交流，最为重要的是学生之间可以相互评价与反馈，依据“同伴评价与反馈”，比如，课内对某个问题进行讨论与评价，课外可以对该问题继续讨论与反馈。二、“电子书包”在英语教学中应用一方面，“电子书包”的使用会对教师的教学行为有所影响。因为教学是结合学生实际学习水平与教学环境、教学经验而设定的，在这种环境下，“电子书包”可以通过投票、教学设计等数据确立教学目标，增强教学的可信度。另外，教师可以从“电子书包”教学平台中选择更为适合的教学资源与素材，使教学活动更加生动、直观，为学生提供更加良好的教学服务。在整合教学过程中，“电子书包”系统平台的设计更加贴合学生学习需求与英语教学的特点，可以依据问题及时作出反馈，包括：问题解答准确率、错误题目排行等，为教师了解学生学习情况提供了更加真实、可靠的依据，为调整教学策略提供了参考。另一方面，“电子书包”会影响学生的学习行为。传统教学中学生是被动听讲，而“电子书包”的使用则为学生提供了更多独立学习空间，可以对个人学习效果进行综合评价，记录学生的学习轨迹，使学生对自我学习效果有更全面的了解。教师将一些重、难点知识传输到学习平台中，学生可以在课后继续学习，有选择的学习，从而提高学生的学习主动性与积极性。最重要的是，“电子书包”可以互动交流，增添学习乐趣，改变学生被动学习行为。以“AHeathyDiet”这篇课文为例，教师采用投票方式，让学生选择哪些食物是健康的，由此确立“如何养成健康的饮食习惯”的主题。传统教学方法中，教师会通过PPT的形式讲解，然后让学生一一回答，在Pad课堂中，投票结果可以直观反映到白板上，教师可以清晰地看到哪些选项正确，哪些错误，然后进行针对性的讲解。在讲解完这些问题以后带领学生阅读课文，可以使阅读更有针对性，教师在讲解重点句式时不必走到学生身边讲解或者在黑板上讲解，可以使用Pad配合生动的图片演示，还能以视频的方式讲解，然后对问题回答正确与否作出统计，增强了互动性与体验性。本文主要对“电子书包”在初中英语阅读中的应用进行了分析，体现出应用“电子书包”可以转变教师教学行为与学生学习行为，增添教学的乐趣，提供了更多的学习资源，减轻了教师教学的压力与学生被动学习的压力。因此，“电子书包”具有一定的应用前景，教学价值显著。通风管道的设计计算设计计算的目的:在保证要求的风量分配前提下,合理确定风管布置和尺寸,使系统的初投资和运行费用综合和最优第一节风管内风流的压力及能量方程、风管内风流的压力通风中的空气压力也叫风流压力(简称为风压),它是表示运动空气所具有的能量,它包括静压、动压和全压1.静压在房间内或风道内的空气,不论它是否流动,对其周围壁面都产生垂直于壁面的压力,称为空气的静压力P当地大气压绝对静压:以P表示。相对静压:以用表示。绝对真空绝对静压与相对静压不同标高的大气,其静压也不同。随着高度的升高,静压降低,反之亦然。如果空气是不可压缩的,pg式中:z—相对于基准的高度,mp—z=0基准处的空气静压,Pa(N/m2)p—高度为z处的空气静压,Pa(N/m2p——空气的密度,kgm3;g——重力加速度,m/s2风管内风流的流速由于流体具有粘性,在管道内流动时产生内摩擦,使得同一断面上各点的流速各不相等。平均流速:根据流量相等原则所确定的均匀流速,称为断面平均流速。工程上所指的管道流速就是这个断面的平均流速。般所说的断面动压或全压,指平均风速所对应的动压或全压。三、风管内风流运动的能量方程能量方程是能量守恒原理在气体流动中的具体表现形式和数学表达式。流体运动所具有的能量包括内能U和机械能E,而机械能包括流体的静压能P,动压能ρU2/2和位势能zpg,即E-P+zpg+e4由于与外界发生热交换及