初中语文-写作指导教学设计学情分析教材分析课后反思

导入播放京剧《四郎探母坐宫》40:00一句话介绍剧情：杨四郎说：媳妇我想偷偷出关看看我妈。铁镜公主说：好嘞我去给你盗令箭去。大家猜一猜京剧中这一一折戏一共用了多长时间。50分钟。靠什么来支撑整个剧情？详细的剧情：杨四郎在家中独坐闷闷不乐，铁镜公主看到后问：你怎么不大高兴呢？四郎说我没有不高兴；铁镜公主说你可别糊弄我，我可会猜了。杨四郎说那你就猜吧。莫不是母后娘将您怠慢?莫不是夫妻们冷落少欢，莫不是思想那秦楼楚馆；莫不是抱琵琶另想别弹？莫不是思故土意马心猿？……无矛盾版人的一生：主人公出生在富贵之家，聪明伶俐活泼可爱，品学兼优是个小学霸，长大人见人爱花见花开，娶了门当户对温柔娴淑的女孩当妻子，生下一男一女，家庭美满事业有成，没病没灾活到一百。无矛盾版西游记：唐僧受命前往西天拜佛取经。出门儿看见个猴子很聊得来，猴子说：西天取经又有何难，老子一个筋斗十万八千里。一个筋斗带着唐僧来到西天，如来把经书电子版拷给他，嘱咐不许用于商业用途。一个筋斗返回来，全剧终……话说这样的剧你看么？为什么？我们活着活了个过程，反正最后都得死，我们希望一帆风顺，没有波澜没有冲突，首先是不可能的，其次这样的生活无聊到死。我们看小说看电视，也看了个过程，过程要激荡曲折才有意思，也更真实。意料之外情理之中的剧情才让我们看起来爽。“意思”从哪来，要有矛盾冲突，才有内容。矛盾：一切运动与生命力的根源。事物只因为自身具有矛盾，它才会运动，才会具有动力和活力。矛盾是事物发展的内在因素。二、矛盾冲突的作用学生举例1.国家、社会角度：（包括战乱、天灾、社会变革……）汶川地震中温家宝总理在课堂上说：多难兴邦，叶剑英在1978年底的工作会议上说：文化大革命十年浩劫，中国人整了一个亿，死了两千万。经济损失约8000亿人民币。所以没有改革开放，我们可能现在连肚子都填不饱，可能天天闹革命，连学也没得上，甚至还处在战争中，离散中，甚至改朝换代，民不聊生。2.个人角度：（家庭变迁、个人遭遇……家贫出孝子，士穷见节义；忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）当太阳升起的时候，非洲大草原上的动物就开始奔跑了，狮子妈妈这样教育自己的孩子：一定要跑得过最慢的羚羊，否则就会饿死。羚羊妈妈这样教育自己的孩子：一定要跑得过最快的狮子，否则就要被吃掉。这就说明，矛盾让人成长，压力使人进步。3.写作角度：绘画最难画的是平原。因为平原上除了田野以外,没有其它什么东西,这样就很难吸引人。我们平常看到的山水画之所以动人,正是由于上面有山有水、有高峰、有峡谷。这也给了我们一个启示:塑造人物形象,使其有血有肉,生动感人,就应注重写出其在工作、生活等方面所面临的矛盾冲突,先进与落后的斗争,开放与保守的较量。怎样塑造矛盾冲突学生举例善于制造性格冲突中的人物：（内心挣扎、前后对比……）胡屠户苏秦：妻不下纫，嫂不为炊，父母不与言；蛇形匍匐，郊迎30里用心设计人物之间的矛盾：（矛盾、争论、吵架、动手……）坐宫3.学习设置环境冲突展示人物（天气、自然……）卖炭翁圣诞节广告4.合理运用社会矛盾烘托人物《四世同堂》抗日战争背景下中国人生百态、《红楼梦》黛玉香消玉殒这一段，一边是林黛玉焚稿断痴情，黛玉咳嗽、吐血，多么悲凉；一边是贾宝玉和薛宝钗成亲，吹吹打打，好不热闹。作者运用哀与乐矛盾形成强烈了对比，凸显了黛玉悲剧气质。《谁是小偷》小品7:00开始为什么要借助环境来写人物？在某种特定的背景之下，更容易凸显人物的性格。（圣诞节更凸显了得老人的孤单，大雪纷飞身上衣正单，仍希望天气再冷一些，因为担心碳价格太低一个人与小偷的对比，一人与所有乘客的对比，小偷与所有乘客的对比表现出更多的人生百态。）注：1.矛盾冲突不等于受虐，不是故意的制造事端。矛盾是促进事物发展的主要因素，最起码对人有所启迪。2.矛盾冲突可以层层叠加，可以逐步激化，李坤萍上课说话，自己约束自己；同桌、老师制止；全班安静的环境约束她；全班同学制止她。从随笔中找出矛盾点，小组合作完成。起床时刻……数学课上……我和***写作业今天的天气真……我和我的小组（班集体）我不喜欢……我和桌子腿……吃饭时间到啦今天我很……程序

1.小组抽签，讨论本组议题。2.回答本组题+5，回答其他小组题目+13.汇报议题。总结：欧洲人写建筑史时，说到罗马式建筑，大多有这么个特征：半圆拱、厚墙，教堂里经常有黑洞洞一个没窗的房，让人伸手不见五指；顶端开几个小孔，透进缕缕流萤般的光芒：黑暗中如许的几线明亮，使人们感受到肃穆之美，觉得尘世浑浊，而上帝正在光明的天堂垂青着我们。这其实是一种错觉，世界本来在非阴天和黑夜的时候，都是亮堂堂的，但用一片黑蒙住你的眼睛后，你会觉得光线悦目，动人心弦。学情分析进入初中以来，经过几年系统的学习，学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，完全可以大胆地放手让学生自己学习，教师只给予方法技巧上的点拨指导就行。同时，该班学生上课气氛过度活跃，教师需要在调控课堂上再多下点功夫。课后检测评测结果及分析这份写作练习从学生的随笔中选择出常见的几种素材，让学生利用课上所学到的塑造矛盾冲突的写作技巧，塑造中生活中的矛盾冲突，制造出波澜，让文章更有层次和深度。学生基本能够从普通生活中挖掘出新的素材，旧瓶装新酒，让原本平淡无奇的作品呈现出新的风貌，展现出趣味性，令人眼前一亮。教材分析经过了三年系统的语文学习，学生已经初步具备了一定的听说读写语文能力，水平也在不断提升。尤其是在写作上，能够做到多角度的观察生活，感情真挚，力求表达自己的独特感受和真实体验，并独立的完成写作任务。到了九年级第二个学期，尤其是学习了《孔乙己》、《威尼斯商人》等叙事问题之后，学生对塑造矛盾冲突这一写作手法有了模糊的印象，但缺乏具体的写作指导，本课即从多种艺术表现形式如绘画、小品、戏曲等方面入手，引领学生学习写作过程中如何能够做到塑造矛盾冲突，制造文章波澜。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手，要理清作者的思路，深入理解作品的技巧和方法，以及给我们的启发意义，并对作品的语言特色有所体会。通过以上分析，确立教学目标及重难点如下：正确分析各种艺术形式中的矛盾冲突。初步总结出作品中矛盾塑造的方法。3.学习如何制造冲突刻画人物，设计矛盾凸显性格。《写作指导》课后测试从随笔中找出矛盾点，小组合作完成。起床时刻……数学课上……我和***写作业今天的天气真……我和我的小组（班集体）我不喜欢……我和桌子腿……吃饭时间到啦今天我很……程序

1.小组抽签，讨论本组议题。2.回答本组题+5，回答其他小组题目+13.汇报议题。《写作指导》教学反思经过几年系统的学习，学生对叙事作品的特点已经有了比较充分的把握，但在写作中往往流于形势，所写的作品缺少新意，流水账动辄出现。对人物的塑造也呈现出“一张脸、一张皮”的状态，令人读来了无兴趣，因此得分不高。我在设计教学时，立足于学生需求及水平，充分利用各种艺术形式，呈现丰富的教学内容，充分调动学生的学习兴趣，因势利导，引导出对于写作方法的总结。我还注意发挥学生的自主学习能动性，教师只起到总结强调作用。教学环节非常清晰，思路流畅，教学重难点突出，最后的拓展延伸有新意，利于学生把握文章主题。但是在教学中，教师讲得仍然很多，大多仍是教师提出问题，引导学生回答，这样有用教师的思路主导学生学习的嫌疑；课堂语言比较啰嗦，随意。以后还需在文字的推敲和教学语言上下功夫。课程标准的研究课程标准在七-九年级学段对写作的要求中提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”

对阅读的要求指出：“欣赏文学作品，