微课在农村朝鲜族学校网课中的应用研究获奖科研报告

微课在农村朝鲜族学校网课中的应用研究获奖科研报告摘

要：探究微课教学模式在农村朝鲜族初中学校英语网课教学中的应用策略是农村初中英语教师优化网络教学模式，提升网课教学质效的根本方式。新课改背景下，农村初中英语教师需立足网课教学的特点，发挥微课教学模式的趣味性、引导性和启发性，从而引导学生在英语网课学习中收获新知，这样才能提升农村朝鲜族学校网课教学水平。下面，笔者将从微课教学模式概述、农村朝鲜族学校英语网课教学现状以及微课在农村朝鲜族学校网课中的应用策略三个方面进行详细分析。

关键词：微课;农村朝鲜族学校;初中英语网课教学;应用策略

基于新课程理念要求，农村初中英语网课教学应体现人本化教育特色，即从学生的实际学习能力、学习情况出发，全面、系统、科学、细致优化整个教学指导过程，这样才能为有效应用微课提供良好条件。实际教学过程中，农村初中英语教师需以农村朝鲜族学校英语网课教学现状分析为基本切入点，融合现代教育新思路和新模式，从而有效应用微课教学模式。如下是笔者的具体分析，其中的教学案例请参照人教版农村初中英语网课教学教材。

一、微课教学模式概述

微课是以信息技术为载体开展的平台式教学模式，主要是以短视频为内容开展的针对性教学，无论是对于学生学习而言，还是对教师教学而言，它都具有纽带性，对于微课教学的价值分析，既包含推进教学方式的转变，也包含对课堂教学形式的构建，形成以学生为核心的互动式、针对性教学模式，培养学生多元化的学习素养[1]。其主要功能分析如下：

第一，提升教学的效率：微课在英语教学中的普及与运用，使得传统的英语课程不再局限在课堂，而是逐渐向过程式、体验式学习转变，借助于微课的精简特性，大大的节省了教师授课的时间，使得学生能够实现快速的理解与记忆。

第二，降低学习难度，理清学习思路：教师在英语课堂教学时，借助于信息技术丰富的教学资源渗透到课堂教学，既可以实现针对性的主题式教学，也可以拓展学生学习的视野，让课堂的学习不再局限在简单的书本上。而且，微课还可以完全摆脱时间与时空的限制，实现学习资源的共享，实现互动式、交流式学习模式的构建，让学生随时随地的进行反复性学习，极大地提升了自主学习的能力，让学生在不断地探究中形成条理化的学习思维。

二、农村朝鲜族学校英语网课教学现状

大部分的农村朝鲜族学校因为教学师资力量并不强，所以对网课教学研究并不深入，成果太少。当下，农村朝鲜族学校英语网课教学问题主要表现在以下几个方面：第一，网课教学气氛沉闷，导致学生的学习兴趣非常低下，部分学生在上网课时注意力不集中，严重影响其学习质量。第二，网课教学中师生互动不频繁，多数教师总是照本宣科，枯燥罗列知识点，导致互动方式非常生硬，教学气氛也异常尴尬。第三，网课教学方法略显单一，仅依靠微课教学模式难以调动学生的学习积极性。

三、微课在农村朝鲜族学校网课中的应用策略

（一）应用思路总结

通过分析农村朝鲜族学校英语网课教学问题，微课应用策略也需对症下药，首先，教师要善用微课教学模式以吸引学生注意力，从而激发其学习兴趣;其次，教师要优化微课教学模式，发挥微课的知识整合作用，帮助学生构建完善的知识体系;然后，网课教学应和课堂教学相结合，打造线上线下一体化教学模式，微课教学亦也融合现代化教育教学模式，从而提升微课的应用成效;最后，教师需优化教学方法评价，积极听取学生的意见，从而完善微课应用策略。

（二）农村初中英语网课教学实例探究

为更加科学而具体的分析微课教学模式的应用策略，此处以人教版九年级英语《Howcanwebecomegoodlearners？》为例，立足听、说、读、写四大教学模块进行如下分析：

1、体现微课教学模式的趣味性

比如在网课教学过程中，教师可在微课中融入视频、图片从而让微课内容更加有趣，视频可以是一段街头采访视频，通过采访外国人对“becomegoodlearners”的看法，可以创设趣味性交流话题，更容易引发学生的学习兴趣并锻炼其英语听力，同时，教师可以展示若干图片，内容是关于“becomegoodlearners”的若干方法，有错的有对的，可以让学生自行翻译并选出正确方法，从而快速进入学习状态。

2、体现微课教学模式的引导性和启发性

比如在网课教学过程中，教师可在微课中融入思维导图以体现微课教学模式的引导性和启发性，思维导图作为革命性的思维工具，可以帮助学生梳理学习思路，整合学习内容。微课教学中，教师可以以“Howcanwebecomegoodlearners？”为原点，拓展并详解“Studyhard”“Readingnotes”“Diligentinthinking”等学习方法，并在此过程中标注重点的单词、短语和语法知识，从而引导其根据思维导图总结全部的知识点。

3、融合合作教学模式与生活教学模式

比如在网课教学过程中，教师可先采用分组合作教学模式引入听、说、读、写四种微课视频，根据学生的学习水平和能力，按照“1-2-2”（即一名优秀生，两名中等生和两名学困生）方式分成4组，为每组分配不同的学习任务，组内合作过程中，组员根据微课视频了解任务内容，学优生会尽力指导学困生和中等生完成学习任务，如此就能营造合作学习氛围。同时，微课内容要贴近学生的真实生活，比如在介绍文本写作的微课中，应该引导学生按照自己的学习情况总结学习不足并阐述学习方法，这样不仅能锻炼其英语写作能力，还能引导其反思学习不足，总结学习经验。

4、注重学生评价信息反馈，寻找教学不足

比如在网课教学过程中，教师应结合微课内容、制作方式、应用方式制作“评价量表”分发给每一位学生，让学生结合自己的学习感受和学习成效评价微课的学习引导作用，同时还要在表后开辟“匿名意见栏”，让学生对教师的教学行为进行评价，如此，教师就能获得相对准确的信息反馈，从而结合学生意见寻找教学不足，进一步优化微课应用方式。

结束语

综上所述，农村初中英语网课教学需在微课教学模式的辅助下