语文《司马光》教案

第页共页语文《司马光》教案语文《司马光》教案语文《司马光》教案1教学目的：初读课文，整体感知。学习生字。学习课文第1自然段。指导学习两个生字。教学过程：一、谈话导入小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？板书课题、齐读课题。注意读准司、光。二、整体感知放课文录音。学生看课文中的字。自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。学生质疑。初识生字。三、再读课文。自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。指名读，评议中多功能指出学生的优点。再评缺乏。全班齐读。四、认记生字抽生字卡开火车认读。交流。五、学习第1自然段。出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只大水缸，缸里装满了水。自由读读这一句，试试能不能背下来。指名朗读第1自然段。学生评读。六、老师范写。学生练习写，老师巡回检查，纠正写字姿势。七、教学后记：学生会将园和圆混淆。语文《司马光》教案2教学目的：1)学习理解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感;2)学习本课10个生字和一些词语，认识走(走字底);3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时启发谈话，提醒课题1)小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知1)师范读课文，生考虑：课文讲了司马光小时候的什么事?2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3)学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。①从前，有个孩子叫什么?②什么时候，有个孩子叫什么?6)在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容1)学习第二小节。①指名读课文。(想想：他是谁?)②比拟句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。司马光和小朋友们在花园里玩。两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用他而不用司马光?③出示练习。一个小朋友掉到_______里去了。学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。④小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。⑤齐读第一、二小节。(2)学习第三、四小结。①学生自由朗读课文。朗读要求：a.找出小朋友慌了的句子，用____划出来，找出小朋友表现的句子，用划出来。b.看这个练习，想想该怎么填?________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。②交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析^p字形)假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。④小朋友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。板书：司马光没有慌拿起使劲砸学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力)⑥用镇定的语气读课文第四小节。⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。2)学习第五小节。①指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?②交流，学习流(看投影片)。③用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。3)有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?【第二课时(略)】【附板书】：22司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起使劲砸【附对本课教学的说明】《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，有获得知识后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是老师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参与才能获得认知与才能的开展。因此，老师必须创设愉悦情境，注重引导学生参与学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比拟简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比拟形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样详细描绘的呢?这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也表达了学生在课堂教学中的主动性原那么。二、指导学生会学。学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的知识，更应该是素质的进步，学会学习的方法和形成才能。课文第二小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比拟两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就防止了重复。这中间还用了联络上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读才能的进步。又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解，学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_____划出小朋友的表现，再用划出司马光的表现，然后考虑下面这个填空题：()都慌了。司马光()一块石头，使劲()那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比拟，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增强了学生学习的乐趣。三、让学生有利于开展地学。学会课堂上所教的知识，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地开展，要让学生的思维得以开展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但学生都通过自己的考虑有了自己的想法，开展了思维。学完课文后，我再请学生比拟自己的想法，开展了思维。学完课文后，我再请学生比拟自己的想法与司马光的做法哪一个更合适当时的情况。这样，训练了学生运用语言的才能和初步的逻辑思维才能，这是学生在课堂学习中的一种开展。语文《司马光》教案3一、谈话引入、揭题激趣：1、今天老师要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？板书：司马光2、认读司它是平舌音，是哪个字少了一笔？同3、齐读课题两遍。4、简介司马光。司马是姓〔复姓〕光是他的名。司马光是900多年前北宋时期有名的文学家和历史学家。他小时候非常聪明，好学。遇事擅长动脑筋，今天我们学习的这篇课文讲的就是他小时候发生的一件事，一件什么事呢？我们一起看大屏幕，听故事。二、整体感知，认读生字：1、课件出示〔1〕〔看动画、听朗读〕2、我们也来读读这个故事好吗？自由读课文一遍，边读边画出与生字有关的词，多读几遍，用我们学过的识字方法识记生字。3、下面老师考考大家，看谁认的字、词多，课件出示〔2〕以下词，给生字着色，放大。学生说出读音、构造、读出词。〔指名开火车认读之后，全班齐读一遍〕。假山水缸别人慌忙吓哭叫喊一块使劲砸破得救假〔假山、假话〕〔放假、请假、假期〕4、出示卡片，认读生字。〔指名领读、齐读，以开火车方式进展〕。5、扩词训练〔开火车：每人说一个词〕使使用、使劲、大使；慌慌忙、慌张、心慌、慌乱；司司机、公司、司法、官司；假假山、假话、假货、放假、请假、假期6、大幕出示词语，学生齐读。7、找数量词：一座假山、一口大水缸、几个小朋友、一块石头。三、图文结合，朗读感悟：1、学生自由读课文、考虑：司马光在花园里遇到了什么事？读后答复：根据答复完成板书。2、真是虚惊了一场。我们来看看当时的情景，课件图示3〔文字：有个掉进。〕①、指名读第3小节：有个小朋友假设自己在场会是什么心情？〔紧张、害怕〕要读出害怕的语气来。怎么读？谁会读？指名读。②、在这紧急的时刻，别的小伙伴都怎么了？课件图4〔文字：别的小朋友有的有的有的〕叫什么？喊什么？(假设是你，你会怎么叫、怎么喊？)指名学生边喊边做动作，指导读出慌张、急迫的语气来。③、司马光的表现怎样呢？他在做什么？看图，课件图5〔文字：司马光没有慌、举、砸〕。在课文里画出描写司马光表现的词，用画出写司马光救小伙伴时的动作的词〔举、砸〕试着做一做司马光的动作。④、为什么不是一下子就砸破了？几下子，使劲说明了什么？⑤、想一想，议一议：司马光当时是怎么想的？〔用沉稳、镇定的语气读〕⑥、用快乐的语气读第6小节。(课件6)3、假如你当时也在场，你想对司马光说些什么呢？4、在这个故事里，你最佩服司马光什么？〔课件7〕四：拓展、讨论：〔课件8〕1、司马光是用砸缸的方法救了小朋友，你还能想出别的方法救小朋友吗？比一比，看谁的方法最好？2、假如是一件玩具或别的什么东西掉进缸里了，用不用砸缸？3、总结：同学们平时玩的时候，要注意平安，危险的地方不要去，危险的游戏不要玩，假如发生了意想不到的事，要沉着、冷静，才能想出好方法。五、用讲故事的口吻自由朗读课文六、创新故事会：〔可以加上动作、语言、表情和想象〕〔课件9〕1、指名讲故事。2、把自己当作司马光来给大家讲这个故事。语文《司马光》教案4教学目的：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。主要板书：20．司马光没有慌搬石砸缸缸破人出遇事不慌积极动脑解决问题作业安排和设计：课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。课外：朗读课文、背诵课文。教学时间：三课时。第一课时提醒课题板书课题：司马光告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。范读课文，理解大致内容范读课文。考虑：本课写的是司马光小时侯的什么事？三．看图答问，出示生字新词图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？〔出示：古时候〕图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？〔出示：有座、一口、水缸〕图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？〔出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救〕教学生字词自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。检查自学情况。检查读音。指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。去拼音读。开火车读卡片上的生字。检查字形。指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。师生共同分析^p“候、都”的字形。〔３〕要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。作业抄写生字。练读课文。第二课时试读课文指名分段读课文。师生共同纠正读错的地方。讲读课文讲读第一段自由轻声读课文。指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。指名看图说说水缸，假山的位置。再指名说说水缸的样子。指名朗读。表达的语气。讲读第二自然段。指名读。那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？指导朗读。要用紧张的语气读、指名读、齐读。讲读第三段。看图。掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？〔启发想象，练习说话〕指名读课文。用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。从哪些地方看出司马光没有慌？比拟句子。他搬起一块大石头。他搬起一块石头。指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？司马光杂那口缸。司马光使劲砸那口缸。指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？指导朗读。速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。总结课文指名有感情地朗读课文。说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。作业填空：别的〔〕〔〕〔〕都慌了，〔〕〔〕哭，〔〕〔〕喊，〔〕〔〕〔〕跑去〔〕〔〕〔〕。〔〕〔〕〔〕没有慌，他搬起一块〔〕〔〕〔〕使劲砸〔〕〔〕〔〕。第三课时复习检查抽读生字。在正确的读音下画“——”。时〔sishi〕找(zhaozao)座〔zhuozuo〕砸〔zazha〕练词说话看图复述故事。同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。用词练习说话。不小心有的……有的……有的……课堂练习看拼音写词语。Gushihouyihoujindoulailezhaodaren2.组词区别。古〔〕时〔〕候〔〕石〔〕村〔〕后〔〕那〔〕缸〔〕找〔〕都〔〕红〔〕我〔〕语文《司马光》教案5教材简析：《司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，表达形象生动，寓意深化。设计理念：以“先学后教，当堂训练”的教学形式，读通文言文，在详细语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步理解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的间隔，感悟文中人物形象。教学目的：学会文言文的朗读。借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。感受文中人物形象，鼓励学生形成沉着冷静、机智英勇、爱动脑筋的品质。教学重点：感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。教学难点：借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。教学手段：课件教学过程：一、导入课题1、同学们，我们站起来转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的领导和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢送。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。2、我们一起来学习29古文两篇中的第一篇，请同学们认真看老师书写课题，老师板书课题：司马光救友3、学生齐读课题两遍，说说课题的意思。〔司马光救朋友〕这篇课文出自于元朝的《宋史》。二、出示目的师：那请同学们熟记学习目的，记住就举手。〔大屏幕显示〕1、学会文言文的朗读。2、理解课文内容。师：我们6〔4〕班的学生有没有信心完成目的呢？〔有〕三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)师：老师念自学指导〔一〕大屏幕出示：用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字明晰。语文《司马光》教案6【教学设计思路】根据教材内容，以及一年级学生的实际才能、认知程度，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读才能的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流利地朗读课文上，使学生在读中感悟，理解司马光的沉着机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，老师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，鼓励学生多角度考虑问题，发表独到的见解。又根据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，进步学生的学习兴趣，最终完本钱课时教学任务。【教学方法】看图读懂课文法合作探究法自主识字法【教学时间】２课时。【教学过程】第一课时〖教学目的１、读准本课１３个生字。２、正确流利地朗读课文。３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、英勇和孩子。４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。〖教学重点１、读准本课的生字及词语。２、正确流利地朗读课文。３、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪明的孩子。〖教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。〖教学过程一、谈话导入１、老师板书课题。２、简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图１、出示图，从图中你看出了什么？学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。２、你有不懂的地方吗？学生１：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？学生２：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的'字要多读几遍。２、读准生字及会认字的音。⑴自己借助拼音读生字和会认的字。⑵同桌小伙伴互读、线纠正。⑶抽读生字和会认字的卡片。⑷做猜字游戏，激发学生学习兴趣，稳固字音。⑸电脑出示词语的演示文稿：孩子吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古时候司马光一块石头３、再读课文，标画出自然段。４、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。四、理解课文内容１、学习第一段：⑴指名读第一段：读后你知道了什么？⑵电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。２、学习第二段：⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？⑵老师提问：①他指的是谁？〔他指的是司马光〕②你是怎么知道的？〔我从第一自然段知道的〕③老师鼓励学生可以联络上下文考虑问题。④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。⑶指导朗读：①老师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(老师在读时注意突出“大”和“满”字)生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。②学生自由练习朗读。③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。④由于本段的第二句是个长句，不容易读的老师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。⑤学生自己练习朗读。⑥同桌互读，互相纠正。⑦指名读，集体纠正。３、学习第三段：⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联络上下文说一说。⑶理解：“一不小心”的意思。〔就是没注意掉进大水缸里。〕⑷应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。⑸指名读，大家评议。⑹必要的时候老师范读指导。⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没注意掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况非常紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。４、学习第四、五自然段：⑴学习第四自然段①学生自己轻声读这段，读后说说你理解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？③小组汇报得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。④为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，老师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。⑤老师指导学生有语气地读好这段。⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？⑵学习第五自然段：①自己读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。②请同学看图，并模拟司马光的动作。③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。④老师指导学生读后四、五段。５、通过比拟理解课文内容：⑴与课文中人物的比拟：提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。⑵自己与司马光的比拟：①提问：同学们也动脑筋想一想，假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。方法三：去喊大人，让大人把他救上来。方法四：可以找来抽水机把水抽出来。方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。②提问：大家想了不少好方法，如今我们比拟一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？③老师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人分开水。老师板书：人──水④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么一样的地方？⑤老师再一次演示“人分开水”的复动投影片。⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。过渡：这样水就分开了人，小朋友得救了。⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。⑧师总结：你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人分开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水分开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。６、学习第六段：⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们快乐吗？⑵请学生带着快乐的心情读第６段。五、创造性的思维训练师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假设你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。语文《司马光》教案7教学目的：1、认识本课的生字、新词。2、可以流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、英勇、果断救人的品质。教学过程：一、提醒课题，理解人物1、导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。2、我们今天要学习的课文22，说的就是他的故事。3.你看，司是一个~~~~~~~〔平舌音〕，我们一起读好它。你有什么好方法记住它？〔“同”字少一竖〕4、〔出示图片〕你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。5、老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。二、初读课文过渡：那课文又写了什么呢？同学们翻开语文书，读读课文吧。学生自读1、读生字词〔1〕出示“一”。同学们，这个字，你会读吗？〔2〕你再看，这些词你能读准吗？〔谁来读前两个？〕后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。〔齐读〕〔3〕除了一，课文中还有些生字宝宝。如今请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。〔指名读〕3、去拼音，开火车检查4、初读课文〔1〕这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？如今，请同学们翻开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。5、学生分小节朗读课文〔1〕通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~？〔手势〕〔2〕你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。〔课文22，司马光〕〔3〕课文说了一个什么故事呀？三、细读课文，理解课文内容。〔一〕学习课文第一自然段。过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？1、其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？2、出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。〔出示句子〕你能通过朗读把他们的快乐表达出来吗？3、出示第三句话。再读读，花园里还有什么？〔1〕〕〔出示“水缸”词〕这个缸是一个〔后鼻音〕，我们读准它。〔2〕水缸是做什么用的？是的，古时候的人不像我们如今都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。〔出示图片〕你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常〔大〕，〔出示“一口大水缸”〕谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。〔3〕谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？〔1个〕4、概括第一段的内容〔1〕谁愿意来读读第一节？〔2〕课文第一段有三句话，告诉了我们事情开展的起因，我们一起来读读。〔二〕学习课文第二自然段。1、正当孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。2、发生了什么事？〔1〕孩子一不小心掉进了水缸里。〔2〕刚刚我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？〔出示第一句〕你能读好这句话吗？3、那其他孩子怎么样？〔出示第二句话〕我们一起读读。〔1〕什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。〔出示〕是一个〔竖心旁〕的字。说明〔和心理活动〕有关。想想看，你在场，心情怎么样？〔为什么会这么担忧啊？因为情况紧急。〕〔2〕情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。〔出示有的~~有的~~还有的~~〕同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？〔出示图片〕是的，你看这个小朋友他〔摸着脑袋，不知道该什么办〕，他慌了；这个小朋友他〔吓得都哭了〕，他慌了；那这个小朋友〔他喊着去找大人〕，他也慌了；他、他、他，他们都慌了。〔3〕孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？你为什么读得这么急？你在担忧什么？〔4〕是的，我们都很着急，很担忧，人命关天呀。一起读读这一节。〔三〕学习课文第三自然段。过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。别的小朋友都慌了，司马光却〔没有慌〕，〔出示第一个断句〕。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫“沉着不迫”。一点儿也不慌乱，这也叫“方寸不乱”。方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。〔齐读、男生读、女生读〕板贴两个词，并说：此时的司马光是沉着不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。2、那他是怎么做的呢？〔他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。〕〔1〕这句话中你读懂了什么?石头很重，司马光很费力气。〔2〕指名读第一句。4、结果怎么样呢？面对危险，司马光不害怕，想出了好方法。这就叫“临危不惧”。谁来读读？你读，你读，全班读。5、孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的方法救落水的孩子呀？你是怎么考虑的？6、也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的方法，可他果断地选择一个方法，这就是“搬起一块大石头，使劲砸那口缸”。他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立即去做，这就叫“多谋善断”。出示词卡。你读，你读，全班读。7、孩子得救了，假如你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？〔好，好在哪里？聪明，聪明在那里？〕让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。8、你瞧，想出这样一个好方法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？〔四个成语〕四、总结全文。1、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。2、出示课文填空学完了课文，这个填空一定难不倒你。〔概括文章主要内容。〕3、练习说话语文《司马光》教案8【教学目的】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．结合注释，联络上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1、〔课件出示2〕〔1〕学而不思那么罔，思而不学那么殆。〔2〕温故而知新，可以为师矣。〔3〕学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？〔4〕知之者不如好知者，好之者不如乐之者。〔4〕三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。〔5〕君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2、老师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。3、互相交流说说以上句子和现代语言的不一样，老师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔宏大财富。4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。〔板书：司马光〕。学生齐读课题。5、谁能说说自己对司马光的理解？〔学生根据自己搜集的资料进展交流，老师评议。〕6、〔课件出示3〕司马光〔9～1086〕，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡〔今山西运城安邑镇东北〕人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。二、初读课文，读懂大意。1、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。〔课件出示4〕sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音读，齐读。2、指名朗读课文。引导学生读准停顿：〔课件出示5〕司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3、老师范读，指导朗读，读准节奏。4、参考注释，自学课文。〔要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。〕5、让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比拟生疏或者古今差异较大，学生可能提出：〔课件出示6、7〕〔1〕群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。〔2〕戏：玩耍。〔3〕于：在。〔4〕庭：院子里。文中指后院里。〔5〕一儿：有个小孩。〔6〕登瓮：爬到缸沿上玩。〔7〕足跌：一不小心，掉到缸里。〔8〕没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。〔9〕众：别的孩子们。〔10〕皆：都。〔11〕弃去：跑到外面。〔12〕持石：从地上捡起一块大石头。〔13〕击瓮：使劲向水缸砸去。〔14〕破之：水缸破了。之，它，指水缸。〔15〕水迸：水流了出来。〔16〕儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。6、互相交流每个句子的意思，老师评议。〔课件出示8〕〔1〕群儿戏于庭。〔有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。〕〔2〕一儿登瓮，足跌没水中。〔院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。〕〔3〕众皆弃去。〔别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。〕〔4〕光持石击瓮破之，水迸。〔司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。〕〔5〕儿得活。〔被淹在水里的小孩得救了。〕7、男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连接，需要参加恰当的内容。8、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。老师评议。〔课件出示9〕有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。〔指名朗读，自由读。〕三、再读课文，深化探究。1、司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。2、学生自由读课文、读译文。3、读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？〔聪颖机智，遇事沉着冷静。〕课文中哪个地方写出了司马光很聪明。〔光持石击瓮破之，水迸，儿得活。〕〔课件出示10〕聪颖机智，遇事沉着冷静。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。〔板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。〕4、指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。四、配乐朗读，熟读成诵。1、这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？〔喜欢〕让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。〔课件配乐〕2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3、老师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联络——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。五、识记生字，指导书写〔课件出示11〕出示生字田字格课件：司庭登跌众弃持1、观察生字，说说你发现了什么？“跌持”为左右构造的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下构造，“庭”是半包围构造。2、师指导写字“庭”半包围构造，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边局部“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，老师巡视指导。师生互评、生生互评。【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】【设计意图：从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。】【设计意图：根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的才能。表达学生为主体，老师为主导的教学理念。】【设计意图：红色的字的展示，学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。】【课堂作业新设计】1．选择正确的读音，打“√”。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌〔tiědiē〕没〔méimo〕水中。众皆〔kǎijiē〕弃去，光持〔chící〕石击瓮破之，水迸〔bènɡbìnɡ〕，儿得活。2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。〔1〕群儿戏于庭。〔〕〔2〕一儿登瓮，足跌没水中。〔〕〔3〕众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。〔〕参考答案：1．diē√mo√jiē√chí√bènɡ√2．〔1〕戏：玩耍。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。〔2〕登瓮：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。〔3〕破之：水缸破了。之：它，指水缸。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，老师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的宏大差异，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法〔看注释、联络上下文、查找资料书、多读〕。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。缺乏之处：应该严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进展，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，老师一定不能代为答复，一定要让学生在课堂上做教学的主人。备课素材【教材分析^p】《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。【与文章相关的资料介绍】一、司马光介绍。司马光〔9～1086〕，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡〔今山西运城安邑镇东北〕人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。二、司马光主要成就。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的奉献莫过于主持编写《资治通鉴》。《资治通鉴》是我国最大的一部编年史〔公元前403年—公元959年〕，全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代〔后梁、后唐、后晋、后汉、后周〕末年宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。司马光编撰《资治通鉴》共费时十九年，他在《进资治通鉴表》中说：“日力缺乏，继之以夜”，“精力尽于此书”。书名的意思是：“鉴于往事，有资于治道。”三、司马光砸缸的故事背景。司马光出生于宋真宗天禧三年〔公元9年〕，当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛誉。司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便可以纯熟地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有非常浓重的兴趣。四、《司马光砸缸》儿童歌曲。第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲《司马光砸缸》入选声乐作品大奖。这是近年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌，颇受广阔少年儿童的青睐。在此之前，此歌已荣获“20xx全国少儿歌曲创作比赛”提名奖，20xx年全国少儿歌曲创作比赛金奖。【链接资料】曹冲称象原文：曹冲生五六岁，智意所及，有假设成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，那么校可知矣。”太祖悦，即施行焉。译文：曹冲长到五六岁的时候，知识和判断才能所到达的程度，可以比得上成人〔如一个成年人〕。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的方法。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所到达的地方做上记号，再让船装载其他东西〔当水面也到达记号的时候〕，称一下这些东西，那么比拟下〔东西的总质量差不多等于大象的质量〕就能知道了。”曹操听了很快乐，马上照这个方法做了。课后作业根底积累大稳固1。看拼音写生字。sītínɡdēnɡdiēqìchí马光家山倒放支2。比一比，再组词。群〔〕挺〔〕跌〔〕持〔〕众〔〕裙〔〕庭〔〕铁〔〕待〔〕从〔〕阅读才能大提升3。重点段落品析群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。〔1〕读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？〔2〕用自己的话写出这个故事。思维创新大拓展4。除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？参考答案1。司庭登跌弃持2。一群挺拔跌倒坚持众人裙子庭院铁锅等待从前3。〔1〕司马光是个机智聪明，遇事冷静镇定的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。〔2〕有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。4。曹冲称象孔融让梨骆宾王七岁咏鹅语文《司马光》教案9【教学内容】：人教版课标实验教材一年级下册第二十课【课前透视】：司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，粗浅易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的典范感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差异，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中考虑，进而体会司马光的机智、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。【教学目的】：1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、英勇、果断救人的品质。3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。4、培养学生创造性思维才能。【教学重点】：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。【信息资料】：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。【教学时数】：两课时第一课时【切入举偶】：1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？〔板书：司马光〕，这个人你理解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。〔创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，理解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。〕2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？〔把观察与谈话结合起来，培养学生观察考虑才能，口语表达才能，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。〕【对话平台】：自读：〔扫清字词障碍，打下读悟根底。〕用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。〔培养自我读书才能，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。〕识字：〔多种方法稳固识字，促进学生记忆。〕1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。〔课标指出：识字和识字才能的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字才能。〕写字：〔突出重点字的指导，培养良好写字习惯。〕1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右构造。组织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示，互相评价，引导学生把不好写的字多写几遍。〔课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅进步了学生的写字才能，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。〕讨论：〔读书交流，理清故事内容。〕1、指名分段读文，引导学生考虑课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。〔充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的才能，促进学生对课文内容的理解。〕语文《司马光》教案10教学目的：1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。3、感受司马光遇到紧急情况，冷静、英勇、果断救人的品质。4、培养学生创造性的思维才能教学准备：生字卡片、图片教学时间：2课时教学流程：一、指导看图，从图中质疑。1、出示插图，从图中你看出了什么？2、你还有什么看不懂得吗？学生质疑，老师归纳问题:〔1〕爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？〔2〕是谁救了他，他是怎么救的？二、揭题释题。1、板书课题，读题。〔1〕知道“司马”是复姓。〔2〕识记司，组词。2、简介司马光。〔学生或老师〕三、初读感知，合作初步解疑。1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。2、识记生字。自主选择生字识记，组内推荐，全班反应。〔采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。〕3、指名分段读课文。考虑问题〔1〕〔2〕4、小组讨论推荐读懂的问题。四、再读感悟。1、学习1~3段，解决问题〔1〕。〔1〕借助插图理解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。〔2〕读文后讨论，理解：不小心。启发想象：掉进缸里的小朋友会怎样？〔3〕朗读指导。2、学习4~6段，解决问题〔2〕(1〕看图读文理解别的小朋友的表示，板书：哭喊叫找小组讨论这些小朋友当时是怎么想的？〔2〕讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？划出司马光的动作。理解：使劲砸。〔3〕质疑释疑。〔针对课文内容提问，自由解答，老师引导〕4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！5、朗读指导。五、学会背诵技巧。老师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。七、拓展训练。假设你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？要求：大胆想象。八、作业安排。把故事讲给家人听。九、板书设计20司马光都慌了掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找没慌司马光———————拿砸〔几下子〕得救了〔遇事不慌机智英勇〕语文《司马光》教案11山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝——夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。我在中旅当导游的时候，经常去东南亚，发现很多外国朋友喜欢中华文化，他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的理解。唯一不明白的是：中国历史上发生了那么屡次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是汉人还是少数民族皇帝，治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的北京，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，统治者的施政措施和施政方法都有惊人的相似。这种大一统的政治和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其实，道理很简单；历代统治者，不管是皇帝，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、知识程度不同，种族习惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身治国。他们都注重从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的治国之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。《论语》即孔子的儒家方略。而两册史书，即《史记》和《资治通鉴》。宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代皇帝，最后导致了文化一体、政治一统、古今一致。司马光曾经做过宋代的宰相，对其品格德行、修学治史，古今评价一致，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。在保守派主政的时候，对其政绩大加表扬，宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书根本上持这种态度。但是，改革派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了所有的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”，并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：“小民是愚人，不知道立碑的意图。但司马相公海内称其正直，如今却要列入奸党，小人不忍心做。”蔡京一怒便要拾掇他，吓得安民哭诉道：“大人的命令我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京仔细一想，司马光虽然有错，但毕竟为人正直，享有声威。于是改变了主意，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。由此可见，司马光虽然在政治上有失误，但其人格力量，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年代，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。今天的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。他给后人留下了一笔宏大的精神财富。语文《司马光》教案12教学目的要求：1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音〔de〕。2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明英勇的孩子。3.正确、流利地朗读课文。教学重点：花园的环境和司马光砸缸的词句是本课教学的重点。教学思路：《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不理解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步理解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生理解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部〔一至三自然段〕，让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二局部是〔四至六自然段〕。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离如今有900多年，是我国古代的历史学家。2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？〔激发学生的阅读兴趣〕二、指导看图，初步理解图意。1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文，初步理解课文是怎样写图画上的故事的。1.提出初读要求：〔1〕读准每个字音。〔2〕画出本课的生字。2.说说课文写了一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1.第一自然段。〔1〕指名朗读。〔2〕出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。〔3〕让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。〔4〕回到课题，是以人物的名字作为课题的。2.第二自然段。〔1〕第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？〔2〕借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。〔1〕自读课文，考虑：①那个小朋友是怎样掉进缸里的？②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？〔2〕学生答复考虑题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。第二课时一、学习四至六自然段课文。1.第四自然段。〔1〕指名朗读课文。〔2〕讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？〔3〕出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。〔4〕在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。〔5〕小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？2.第五自然段。〔1〕要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。〔2〕出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。〔3〕讨论：①司马光没有慌，他是怎样做的呢？②“举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？③指名让学生表演“使劲砸”的动作。④“几下子”告诉了我们什么？〔4〕再引导学生看图，讨论：①司马光为什么要砸缸？②能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？〔5〕小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。3.第六自然段。〔1〕要求有感情地朗读课文，读准“得〔dé〕”的读音。〔2〕让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。二、朗读四至六自然段课文。第三课时一、总结全文。1.指名朗读。2.看图复述故事。3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。二、完成课后作业第2题。1.卡片出示两组句子：〔1〕他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在〔花园里〕玩。〔2〕司马光砸缸。司马光用〔石头〕砸缸。2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。〔1〕第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。〔2〕第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写。1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。2.指导书写。“候”注意右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由两个“月”组成。“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。语文《司马光》教案13第二课时教学要点：讲读全文，深化理解课文内容，完成课堂作业3、4题。教学过程：一、认读生字新词。二、讲读全文。1、指名读全文。2、哪一局部课文写了一个小朋友不小心掉到大水缸里去了？〔板书：掉到大水缸里〕3、齐读第二节。4、当一个小朋友掉大水缸里的时候，其他小朋友都怎么样？〔板书：都慌了〕5、他们为什么会慌呢？〔缸大水深，小朋友个子小，掉到大水缸里要淹死的。〕6、图上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？〔让学生看图说说〕7、课文中那些词语说明小朋友们多慌了？〔板书：叫、喊、跑、找8、用慌张的语气齐读第三节。9、别的小朋友都慌了，司马光怎么样？〔板书：没有慌〕10、当时司马光心里会怎么想呢？〔司马光心里会想：小朋友掉进缸？拿块石头把缸砸破，让水流出来，不就可以把小朋友就出来了吗？〕11、书上哪一节是写司马光砸缸救人的？12、指名读第四节。出示小黑板：司马光〔〕起一块石头，用力〔〕那口缸。这两个括号里该填哪两个字？〔板书：拿、砸〕拿和砸这两个动作能不能调换？为什么？司马光是怎样砸那口缸的？〔板书：用力〕什么叫用力？〔用足力气〕谁能做一个用力砸的动作？13、司马光拿起石头，用力砸，几下子就把缸砸破了，结果怎么样？〔齐读最后一节〕〔板书：得救了〕14、司马光救人的方法与别的小朋友哭着、喊着去找大人的方法，那种好？为什么？15、你觉得司马光是怎样一个孩子，你从这件是中懂得了什么？〔司马光是一个聪明、机智、遇事沉着、镇定、会动脑筋的孩子。懂得假如在生活中遇到意外的事情，也不要慌张，要开动脑筋想方法。〕16、齐读课文。三、课堂练习。1、口头组词：光、朋、友、心、用、力、破。2、抄写词语：古时候、小朋友、花园、小心、没有、石头、用力四、作业。课堂作业第4题。语文《司马光》教案14小学语文《司马光》的教案《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。【教学方法】看图读懂课文法合作探究法自主识字法【教学时间】2课时。【教学过程】第一课时〖教学目的1、读准本课13个生字。2、正确流利地朗读课文。3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、英勇和小朋友。4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。〖教学重点1、读准本课的生字和词语。2、正确流利地朗读课文。3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪明的小朋友。〖教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。〖教学过程一、谈话导入1、老师板书课题。2、简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图1、出示图，从图中你看出了什么?同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。2、你有不懂的地方吗?同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的?三、初读课文，读准字音1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。2、读准生字和会认字的音。⑴自身借助拼音读生字和会认的字。⑵同桌小伙伴互读、线纠正。⑶抽读生字和会认字的卡片。⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，稳固字音。⑸电脑出示词语的演示文稿：小朋友吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古时候司马光一块石头3、再读课文，标画出自然段。4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。四、理解课文内容1、学习第一段：⑴指名读第一段：读后你知道了什么?⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。2、学习第二段：⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么?⑵老师提问：①他指的是谁?(他指的是司马光)②你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)③老师鼓励同学可以联络上下文考虑问题。④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。⑶指导朗读：①老师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(老师在读时注意突出“大”和“满”字)生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。②同学自由练习朗读。③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。④由于本段的第二句是个长句，不容易读的老师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。⑤同学自身练习朗读。⑥同桌互读，互相纠正。⑦指名读，集体纠正。3、学习第三段：⑴指名读课文，听他读后你知道了什么?⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联络上下文说一说。⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没注意掉进大水缸里。)⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。⑸指名读，大家评议。⑹必要的时候老师范读指导。⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没注意掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况非常紧急，掉进大水缸里的小朋友假设不急时救上来就会有生命危险。⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。4、学习第四、五自然段：⑴学习第四自然段①同学自身轻声读这段，读后说说你理解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的?③小组汇报得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的场面，老师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假设你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的场面。⑤老师指导同学有语气地读好这段。⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?⑵学习第五自然段：①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。②请同学看图，并模拟司马光的动作。③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。④老师指导同学读后四、五段。5、通过比拟理解课文内容：⑴与课文中人物的比拟：提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?组织同学讨论交流。⑵自身与司马光的比拟：①提问：同学们也动脑筋想一想，假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。方法三：去喊大人，让大人把他救上来。方法四：可以找来抽水机把水抽出来。方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。②提问：大家想了不少好方法，如今我们比拟一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同?③老师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人分开水。老师板书：人──水④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么一样的地方?⑤老师再一次演示“人分开水”的复动投影片。⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢?老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。过渡：这样水就分开了人，小朋友得救了。⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。⑧师总结：你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人分开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水分开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。6、学习第六段：⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们快乐吗?⑵请同学带着快乐的心情读第6段。五、创造性的思维训练师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假设你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。第二课时〖教学目的1、巧记本课6个生字的字形，理解字义。2、正确、标准地书写生字、词。3、完成课后练习题。〖教学重点1、掌握生字的字形和字义。2、正确、标准地书写生字词。〖教学难点1、巧记本课生字的字形。2、正确地书写“那、都、到”这几个字。〖教学过程一、谈话导入1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?2、正确、流利地朗读全文。二、学习生字的音形义1、稳固生字、词的读音：⑴自身认读生字。⑵同桌互读生字、词。⑶抢读生字词卡片。2、巧记字形、理解字义：⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。⑵同桌小伙伴互相说一说。⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。⑷指名抽读生字词卡片，稳固生字的音形义。三、书写生字词1、先自身观察每个字词卡片，稳固生字的音表义。2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。3、同桌同学互相评改!4、同学提出比拟难写的字，老师重点指导“到、那、都”这3个字。5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。老师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家互相评改!四、稳固练习1、同学独立书写生字和字词。2、完成课后练习“读读说说”五、老师小结，朗读全文语文《司马光》教案15文本分析^p：《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文根本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比拟容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，老师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经历理解文言文的大意，在此根底上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，进步语言表达才能。教学目的：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确跟读课文，背诵课文。3.能借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2.结合注释，联络上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。教学难点：抓住文中的动词，理解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、保护同伴的美妙品质。课时安排：2课时教学过程一、出示资料，初识古文导语：同学们，上新课之前，老