浅析小学语文教育

PAGEPAGE1浅析小学语文教育【内容摘要】小学的语文课程对开发、培养少年儿童智力具有主要的意义，它有效的扩大了学生的视野，愈加发展了学生的思维能力。一个人假如仅仅局限于从理论中吸取知识，就好像一只坐井观天，你说天比井大，这超出了他的思维理解能力，他就不能明白了。同样的，知识的获取，不能仅仅局限于自己亲身所见的范围，由于，这个范围是有限的。知识固然产生于理论，但把握知识不仅仅只依靠理论。通过亲身理论把握的知识具有真实性，但假如局限于亲身理论就会束缚以至制约知识范围的拓展，同时也会制约知识质量的提升。但当一个人借助文字进行阅读之后，那么展示在他面前的将是一个广阔的世界。【本文关键词语】小学语文教学教学方法引言小学的语文教育对学生进行听、说、读、写方面规范化、多样化的训练，使得学生识字能力与阅读能力不断提升。语文教学的理论表示清楚，在日常的语文教学中，假如以语文理论为重点，不只能够顺利完成教学大纲上规定的教学任务，还能使学生的听说读写能力得到全方位发展，能够大大提升学生的语言能力以及思维能力。一、创设良好的思想教育情境情境是主观感情和客观环境的有机结合，是情与境的和谐统一。在语文教学中，思想教育的浸透既要留意激发学生的思想情感，又要留意有意识地创造思想教育的环境。1.精心设计发问，创造一个和谐的课堂环境问题是思维的向导，要充足激发学生的思想，科学得体的课堂发问是一个主要手段。要使课堂发问到达预期目的，应留意下面几个方面：一是在设计发问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂发问是为了更好地理解课文内容。教学资料中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因而设计课堂发问时，必需明确所发问的目的，具体表现出所包括的思想内容，一环紧扣一环，环环有所着重。二是课堂发问要具体表现出启发性。教学资料中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因而，老师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。同时，老师发问的口吻要热情，态度要和蔼，取消师生间的界线，使语言交际渠道通顺，为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是留意发问效果。发问是为了激发学生思想感情，到达思想教育的目的。因而，发问后老师不要急于作结论，要让学生的思想得以充足流露，通过分析比照，得出正确的思想认识。如在教学〔我的战友邱少云〕时，我设计了这样的发问：〔1〕看一看邱少云在山沟里是如何潜伏的？四周情况如何？〔2〕想一想邱少云为什么能隐蔽的那么好？〔3〕看烈火在他身上烧了多长时间？〔4〕想一想在烈火烧身的情况下他为什么能一动不动？〔5〕谈谈我们应该向他学习什么？提出问题之后，同学们各抒己见，决心学习邱少云不吝牺牲，严守纪律的精神。2.合理渲染课堂气氛，把学生的情感引入意境渲染课堂气氛是情境教学的一个主要方面，能获得良好的教学效果。如在教学〔十里长街送总理〕一课时，我在课前让学生人人制造一朵小白花，上课时佩戴在胸前，并在教室正面墙上挂上四周镶绕黑纱的周总理遗像，造成一个肃静庄严的气氛。在教学经过中，我利用幻灯片投影出首都人民在十里长街为周总理送行的感人画面，并配有消沉的哀乐，进而构成了一个催人泪下的气氛。当说到“一群泪流满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着望着……〞一段时，学生们已是泪流满面，泣不成声。我在让学生谈自己的感受时，有几个同学眼含热泪冲动地站起，手举小白花，高声喊道：“尊敬爱戴的周总理永远活在我们心中。〞适宜的课堂气氛，到达了较好的教学效果。同学们缅怀周总理，学习周总理模范事迹和伟大革命精神的思想感情得以充足激发。3.指点学生观察画面，让其感情天然流露小学语文教学资料中，有不少彩色画图(看图学文)和插图，老师可引导学生有顺序地观察这些画图，并加上表情描绘，使学生仿fo置身于美妙的画面之中。如在教学〔桂林山水〕一课时，我引导学生根据顺序细心观察了由水构成的美丽、清爽的画面，并配以表情朗读，使学生萌发出桂林山水美不胜收之感，热爱大天然之心油然而生。有一位同学不禁发出“啊，美丽的桂林山水!〞的感慨，学生热爱祖国大好河山的情感得以天然流露。二、探寻求索灵敏多样的思想教育形式语文教学资料中有反映天然事物与天然美景的内容；有反映人们在长期的社会理论中构成的互相关系，以及由这种关系构成的社会现实；有令人崇拜、赞赏的个体形象和群体形象等等。在教学这些内容时，老师要因材施教采用灵敏多样的形式，对学生进行思想教育的浸透，激发学生的情感。1.正序教学，发展感情对于教学资料中描写天然美的课文，老师在教学时应该运用正序式教学，按作者的观察顺序或游览顺序，让学生随作者的所见新闻欣赏祖国的大好河山。如在教学〔林海〕一课时，由于作者是亲眼看到大兴安岭的一草一木，所以全文围绕大兴安岭展开叙述，即写了大兴安岭的岭———岭上的林———林里的花，又从不同的角度赞扬了它对祖国的建设的作用。我在指点学生了解课文的构造，理清文章的条理，弄清作者是从哪几方面来描写大兴安岭景物时，重点指点学生把握作者是怎样抒发感情的。作者看到千山一碧、万古长存的林海，联想到广厦良材，以至桌椅，越看越爱大兴安岭，觉得它美得并不空洞，从内心感到“亲切、舒适〞。进而作者看到林场人们在劳动、科研、歌唱，看到人们在改造天然、利用天然，联想到兴国安邦的深远意义，所以愈加感到“亲切、舒适〞。然后，我让学生进行有感情的朗读，使学生和作者的感情沟通起来，和作者在感情上产生共鸣。2.变序教学，深化感情教学资料中有的课文内容叙述的比较直观、平淡，外表看来没有跌宕动人的情节，但在平淡之中隐藏着较为深刻的思想感情。教学这类课文时，老师采取变序教学，能变平淡为曲折有味，能促使学生积极思维，并能深化思想教育的效果。如〔一夜的工作〕在文字上是粗浅易懂的，但恰是这些朴实无华的文字，表现了周总理平易近人、辛勤工作的伟大革命精神。假如老师按平直叙述的顺序去分析，学生深刻理解课文的思想感情就比较困难。若有布置、有计划地改变文中的叙述，从导读中心句下手，扣住题目，捉住“劳苦〞和“俭朴〞两个中心词，有选择地阅读课文，让学生找出作者写总理工作劳苦、生活俭朴的方面，即审阅“一叠一尺来厚的文件〞，在审阅时“他一句一句审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边想〞；通宵工作后，只喝了一杯茶，吃了“可能数得清颗数〞的花生米。这种突出重点、突破难点、步步深切进入的教学方法，能够使学生始终处于积极思维状况，而且会感遭到周总理鞠躬尽瘁的高尚形象，为国为民竭尽全力的伟大品格，学生天然会产生对周总理的恋慕、敬仰之情。3.运用比照，领会感情对一些相对或相关的场面、人物进行比照，可使事物愈加清楚明晰，人物形象愈加鲜明，学生也在比照中获取了人物形象和天然景物的感人力量，从中领会到了强烈的思想感情。如教〔卖火柴的小女孩〕时，可进行三个比照：(1)将富人的阔绰和小女孩的穷苦进行一系列的比照；(2)将小女孩悲凉处境的现实与她在火光中产生的美丽幻觉比照；(3)将小女孩所梦幻想象得到的东西与如今优越的生活学习条件相比照。由这些强烈的比照，使学生产生对小女孩的同情之心，认识到了资本主义制度的腐朽和社会制度的优越，进而使他们感到了如今生活的幸福和学习的安闲，加强了努力学习的自发性。没有思想教育的语言文学训练是片面的，脱离语言文字训练的思想教育更是无稽之谈。因而，老师要把思想教育融进语言文字训练之中，使“文〞与“道〞同步进行，以更好地完成