小学语文-土豆教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：《土豆》教学设计一、教学目标知识：使学生掌握正确词语含义，理解、认识新词。能用这是、、、、那是、、、、进行对话。能力：使学生能正确读词语、基本正确地书写，练习书写能力，能说写简单词句，培养正确语言习惯。德育：培养热爱劳动，尊重劳动，知道珍惜劳动果实，不浪费蔬菜，教育学生爱吃蔬菜。乐于做家务，热爱生活、自立自强的情感。二、教学重难点（1）教学重点：会读、会写生字“土豆”，认识两种蔬菜的名称。渗透德育教育。（2）教学难点：书写，了解两种蔬菜的特点，句式练习。三、教学策略由今天吃的什么菜？你喜欢吃什么菜导入到新课。首先创设生活情境，将两种蔬菜带到课堂，“看实物，找卡片、读词语”，分组让学生自主识字。这种生活化的情景，主要是想引发学生对生活场景的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。“看实物，找卡片、读词语”是想让学生们在充分自主的活动中，牢牢记住生词，并初步培养学生自主识字的意识。为了让学生更好的掌握和运用生字，展示菜品视频、图片，设计了“捉迷藏”这个游戏，先让学生在打乱顺序的生字里找出今天所学的四个词语，再引导学生给生字找不同的朋友，让他们能灵活运用所学知识。

在语言方面，主要设计了三项活动：一是让学生从颜色、形状、做什么菜等方面介绍这两种蔬菜，练习句式“这是什么？那是什么？”结合学习能容对重度学生进行行为矫正，感知、语言训练等缺陷补偿，注重提高每一个学生能力。四、教学活动（一）导入：1、今天我们学习第4课，齐读“第4课”。你今天吃的什么菜啊？你平时喜欢吃什么菜？2、师：想知道老师平时喜欢吃什么菜吗？瞧，我把它带来了，谁想来尝一尝？我请你们来尝一尝，不过尝过以后要告诉我这是什么菜，好吗?3、学生品尝炒土豆。4、师：谁知道炒土豆是用哪种蔬菜做成的？（土豆）转折：土豆长得什么样呢？我们一起来看一看吧。(ppt课件)（二）新授：1、出示实物：土豆。（1）这就是“土豆”，请同学们一起说“土豆”。（2）个别读，教师指导发音。（3）简单说说土豆的样子：圆圆的，皮是黄色的。转折：我们刚刚认识了一种蔬菜是什么？（土豆）那“土豆”这个词该怎么写呢？我们一起来看一看吧。（1）板书（2）分解（3）书空2、认读词语：土豆。（1）齐读。（2）个别读。（3）齐读。3、看看土豆生长在哪里啊？ppt课件转折：同学们读得真好。看看老师还带来了什么？4、、出示实物：黄瓜。（1）这是什么？（黄瓜）（2）它是什么样的？（长长的，绿色的）（3）吃起来味道怎么样呢？请你们来尝一尝吧。转折：同学们，你们刚才吃的是什么？那“黄瓜”这个词怎么写呢？我们一起来看一看吧。5、认读词语：黄瓜。（1）齐读。（2）同桌互读。（3）个别提问。我们认识了黄瓜，那黄瓜长在哪里啊？地里还是、、、？ppt课件我们可以用黄瓜做什么菜啊？你吃过吗？转折：今天我们一共认识了几种蔬菜？分别是什么？6、复习：体现分层教学。（1）认识实物：土豆、黄瓜。（2）认读词语：土豆、黄瓜。转折：认识实物和认读词语同学们学得这么好，下面老师要和你们进行对话练习，看谁学得好。7、教学句子。（1）教师演示：老师把土豆放在这（讲桌上），把黄瓜放在那张桌子上（在教室一角），土豆和黄瓜谁离张老师近呢？（土豆）对，我们就用“这是”来表示，请跟我说“这是土豆”。（2）师：为了更好的理解，老师现在在每位学生的桌子上放一个土豆，请你用手指着说：这是土豆。（3）师：土豆离张老师近，那谁离张老师远呢？（黄瓜）对，我们就用“那是”来表示，请跟我说“那是黄瓜”。让学生用手指着练习说。（4）教师领读句子：“这是土豆，那是黄瓜。”可加上动作。（5）学生齐读。（6）个别提问。转折：同学们读得真好。昨天老师让每位同学回去认识一种蔬菜，并把它带到学校来。瞧，它们现在都在蔬菜箱里等着你们呢。下面我们一起来做游戏好吗？（三）拓展练习。1、游戏：找一找，说一说。要求：每次请两位学生到蔬菜筐里分别挑选出自己拿的蔬菜，并告诉学生蔬菜的名称，请同学们跟他一起读一读。然后一人拿着蔬菜回到自己的座位上，另外一人站在蔬菜筐旁边，用“这是（），那是（）。”句式练习说话。注意事项：先请A组学生示范，教师指导。然后再请B组的学生试一试，老师可适当提示。C组的孩子也要参与其中，不会说的可以请同学们帮他一起说。2、观察教室里的物品，用“这是（），那是（）。”句式练习说话。（四）总结：这节课我们认识了两种蔬菜，分别是什么？我们还学会了用“这是（），那是（）。”句式练习说话。同学们学得…….对学生的学习情况简单总结一下。学情分析：本班共有学生8名，其中男生6名，女生2名，本班学生整体认知水平较低，严重语言障碍的学生超过半数，本学期在语文方面的主要学习目标有：整体提高语言表达能力，能力较强的学生要求增强对字的认读，初步了解字的结构、总笔画的概念，学会组词；需要支持的学生要求认识简单的笔画，了解笔画特点，能描红，并提高日常语言应答能力，按学习能力分成如下三组：A组有一定的听、说、读、写能力，学习比较积极。能进行简单沟通，构音清晰度欠缺，情绪行为问题比较严重。有一定的听、说、读、写能力，学习上有较严重的畏难情绪，需要教师坚持关注、表扬、鼓励。B组，有一定的听、说、读的能力，写欠缺，智力相对较差，李英杰可向A层发展。，有一定的听、说、读的能力，写欠缺，记忆力好，徐继卓有一定的听、说、读的能力，视力弱，写欠缺。刘庆亮中重度智障，有一定的听、说、读、写的能力，认知沟通记忆能力欠缺。C重度智障，有一定的说的能力，能进行简单沟通，无读、写能力，认知欠缺。高一帆唐氏，有一定的听的能力，读、说、写欠缺。范继庆自闭，无读、说、写的能力，能听懂简单的指令。效果分析：这节语文课，通过对词语音、形、意的学习，有机进行德育教育，自然的渗透德育教育，实现了语文学科知识学习和德育教育的有机结合。由于学生差别太大，我主要考虑分层目标的达成，总体看教学目标效果较好，通过讲授能有效地促进同步教学中的分层练习，学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了Ａ、Ｂ、Ｃ三组形成性练习，由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。课堂教学是学生生命活动的过程。这应当成为培智数学素质教育的核心思想。只有这样，学生才能作为一个独立的主体，凭借其巨大的内在潜力，主动探索，积极研究。而在这个过程中，学生原本由于大量模仿而带来的“负担”也将变得不再沉重，原本由于反复接受而造成的“低效”现象也将逐步改善。课堂教学这一生命活动也因此变得充分而有生气。这不就是素质教育观念下培智数学教学所孜孜追求的最高境界。教材分析：蔬菜单元《土豆》选自培智语文（上海教育出版社）教材第五册，本课是常见饮食的看图学词学句内容。从培智学生实际情况出发，以发展学生的基本语文素养为教育目标，使学生具有基本的听说读写能力，教学内容尽可能贴近学生的生活，帮助学生认识社会和进行实践活动，培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的思想感情，并有助于他们掌握一定的语文基础知识，发展初步的运用知识的能力。通过课文和练习，教师可引导学生，先由图到字，在比较认知中强化这些字词的正确读音，通过倾听、跟读、认读、描写，加强对字的理解。再由图到生活，在与生活相联系中练习组词，能力较强的学生可尝试练习用字扩展说句子。主要是通过认识吃土豆、黄瓜，从而知道它们的名字，能认读词语，能将名称、文字与黄瓜联系起来，通过了解种植土豆、黄瓜的辛苦过程，知道热爱劳动，尊重劳动，珍惜劳动成果。了解土豆、黄瓜的用途，会用“这是什么？那是什么？”问答。通过生活化的教学学习实用语文知识，逐步提高学生的生活能力，实现语文学科德育功能最大化。评测练习：1.认读词语（识字卡片）土豆黄瓜方式：A看词卡读一读B老师说词语，学生拿卡片并说一说2.看图说词语3.词语图片连线4、这是什么？那是什么？5、我们应该干些力所能及的家务吗？我们怎么尊重别人的劳动？课后反思：1．教师在根据学材制定教学目标时要考虑每个学生特点和理解水平，联系他们的实际生活经验，以他们能够达到的水平为目标，以便于更好地激发他们的学习动机和积极性。也有利于德育功能的实现。2．注意观察学生的动态，学生的变化风云突变，教师作为课堂的主导者，要驾驭好课堂节奏，适时改变进度与目标，更好的促进学生的学习。有机进行德育教育。3．在语文知识的学习中促进学生生活能力的提高，反之，也提高学生的学习积极性，因此，要多采用“用生活来教育”，“小厨师游戏”，“猜猜看游戏”，等活动。发挥德育教育的积极作用。4．在学习过程中，视觉感受能力最强，弱智儿童也不例外。在教学活动开始时出示土豆，学生很快反应出这就是土豆，以吸引弱智儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷5更加关注个体差异，给以这部分学生更多的鼓励和赞扬，实现德育渗透的最大化，激发他们学习的兴趣和接受德育教育的自觉性。存在的问题

1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

课标分析：依据《全日制培智学校教学计划》及培智学校训练纲要对智力残疾儿童的教育目的任务的要求，在满足学生语文基础知识学习和能力培养的基础上，注重其语文素养的养成教育。同时，学生关注教育的价值取向，发挥教育、熏陶作用，提高学生的审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳和谐发展，并形成正确的人生观、价值观。培智语文第五册主要是让学生掌握生活中最基本的实用语文知识，理解简单语言，并能表达简单事情或要求，理解和遵循口头指示，练习手部控控制能力，练习正确执笔，会写简单笔画，学习生字，正确发音，认读生字，练习说话，发掘和补偿学生能力。通过课文和练习，