高中物理教学设计（精选11篇）

第页共页高中物理教学设计〔精选11篇〕高中物理教学设计〔精选11篇〕高中物理教学设计篇1教学目的：(一)知识与技能：1、知道力的分解的含义。并可以根据力的效果分解力。2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析^p日常生活中的问题。3、培养观察、实验才能;以及利用身边材料自己制作实验器材的才能。(二)过程与方法：1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，理解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。(三)情感态度与价值观1、培养学生实事求是的科学态度。2、通过学习，理解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。3、开展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与别人合作的精神，能将自己的见解与别人交流的愿望，培养团队精神。设计意图为什么要施行力的分解?如何根据力的作用效果施行分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜测――验证”，本节课主要通过学生的猜测――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定那么，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生理解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。教学流程一、通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣【实验】“四两拨千斤”(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)二、通过演示实验引入“力的分解”的概念【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，老师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。得出“力的分解”的定义三.探究“力的分解”方法：探究一：力的分解遵循什么定那么?结合伽利略探究的思路：问题-猜测-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论请学生猜测请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律请学生实验验证(考虑：如何验证?)利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定那么。得出结论：力的分解遵循平行四边形定那么探究二：在实际问题中，一个力终究要怎样分解?请学生考虑：一个力可以分解成怎样的两个力?分解的结果是否唯一?有多少种可能性?(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)请学生考虑：那在实际问题中，一个力终究要怎样分解呢?通过课堂一开场的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解力。探究三：如何确定一个力产生的实际效果?实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解学生猜测：斜面上物体的重力会有哪些效果?实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比拟重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向根据平行四边形定那么通过计算可以求出两个分力的大小总结：力分解的步骤：1、分析^p力的作用效果;2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)3、用平行四边形定那么定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大?实例2、三角支架上的力的分解学生猜测：物体对绳的拉力会有什么效果?实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)实验二：两名同学互相合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)拓展引申：假如上方细绳与程度杆的夹角变小，两个分力大小如何变?实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，渐渐减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化?学生猜测：实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点间隔逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自理论，其他同学观察分析^p。请同学解释一开场的实验，为什么“四两可以拨千斤”?拓展引申：请同学们考虑，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应该如何制造?课后探究：一个力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?教学反思：执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身开展是非常有益的。觉得缺乏之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，假如可以让学生自己去考虑设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身开展更加有益。高中物理教学设计篇2【教材分析^p】本节是人教版高中《物理》必修2第五章第7节，是《曲线运动》一章的最后一节。学习本节内容既是对圆周运动规律的复习与稳固，又是后面继续学习天体运动规律的根底，具有承上启下的作用。教材安排了铁路的弯道，汽车过拱桥，航天器中的失重现象，离心现象四个方面的内容，假如面面俱到，难免会蜻蜓点水，为了在教学中突出重点、分散难点，我将教材内容进展了重新整合，分两课时完成。本课为第一课时主要讨论铁路弯道的设计意图。【学情分析^p】通过前面的学习，学生已经对圆周运动有了较为明晰地认识，但是对于向心力的概念理解还不够深化。同时高一的学生思维活泼，求知欲强，他们很希望参与到课堂中来，自主的解决问题。【三维学习目的】过程与方法知识与技能情感态度和价值观经历观察考虑，自主探究，交流讨论等活动进一步理解向心力的概念。能在详细问题中找到向心力的来培养学生的团队精神，合作意识；感悟科学的严肃性，培养学生严谨的学风教学重点和难点：在详细问题中找到向心力的来【教学策略】1．教法：使用情境激趣、设疑引导、适时点拨的方式引领学生的学习；2．学法：学生在老师的引领下，通过观察现象、自主探究、交流讨论等方式参与到课堂中来，体验求知乐趣，成为学习的主人。3．教学资：〔1〕多媒体课件；〔2〕自制教具：车轮模型、弯道模型；【教学过程】一、设置情景、引入新课首先，播放一段4.28胶济铁路火车事故的视频动画，将学生的注意力吸引到火车转弯这一详细情境中来。我就此提出两个问题：1．火车转弯时的限定速度是怎样规定的？2．火车超速时为什么容易造成脱轨事故？学生带着问题进入课堂，既引起了他们的兴趣，又为他们的学习指明了方向。二、复习稳固、明确方法我通过提问的方式，帮助学生回忆计算向心力的常用公式，然后，设置情景，让学生对做圆周运动的物体做出受力分析^p并找到向心力的来。情景一：物块随圆盘做匀速圆周运动。情景二：小球在杯子内壁做圆周运动。此情景并没有直接展示给学生，而是提出问题：“你能不用手接触小球，而不使小球落入杯底吗？注意，要保证杯口朝上。”让学生自己设计出小球的运动方式，并对杯中小球的运动情况作出受力分析^p。通过这种方式让学生参与到课堂中来，进步了学生的学习兴趣。而后，老师做出总结：分析^p圆周运动问题，就是要通过运动分析^p求出物体需要多大的向心力，通过受力分析^p找到谁在提供向心力，从而建立供需平衡方程，这是解决圆周运动问题的一般思路。三、设疑引导、自主探究这一局部集中了本节的重点和难点，为了降低学习难度，我巧设梯度，从以下三个局部组织教学：1．认识火车车轮的构造特点首先老师播放视频，分别展示火车在程度面和程度弯曲轨道上的运动，学生通过观察和比照，认识到火车转弯要靠铁轨和车轮的作用。然后学生观察车轮和轨道构造，描绘火车车轮构造特点。学生遇到困难时，老师利用自制教具──模型车轮，加深学生对车轮构造的印象，并提示学生考虑车轮轮缘的作用。进一步提出问题：生活中还有什么地方用到了类似的____构造？通过学生的`答复，和图片的展示〔学校门口的电动拉门的____〕，使学生认识到这一构造在生活中也是常见的，从而拓展了学生的认识。接着提问学生：你认为火车在程度轨道上转弯时向心力来自哪里？经过观察和考虑，学生已经不难想到向心力的来。而后追问：你认为这样的转弯方式有什么弊端吗？学生通过考虑，结合上课之初播放的视频，不难答复出这样做的危害性。2．真实的火车弯道的情况那么设计师有什么好的方法吗？通过提问，理解学生对实际铁路弯道特点的认识情况。而后通过图片，使学生认识铁路弯道处内轨低而外轨高的特点；从而发出疑问，弯道处这样设计的用意何在呢？提示学生从受力分析^p入手，找到此时向心力的来，并要求学生画出受力分析^p图。除了正确的分析^p外，学生很可能将重力与支持力的合力画成沿斜面向下，这是对弯道的圆心位置分析^p不清造成的，对学生可能做出的两种向心力的方向，我不直接评论对错，而是使用自制教具，展示给学生弯道处路基的特点，让学生有所参照。学生不难发现，弯道的内侧与碗的内壁相似，进而认识到和杯子内壁的相似性，把小球在杯子内壁的运动与火车在弯道处的运动作比照分析^p。经过这样两步，学生已经不难得出正确的受力分析^p。成功的打破了这一教学难点。然后趁热打铁，引导学生从定性到定量，写出重力与支持力的合力的表达式，为下一步的学习做好准备。3．假设你是设计师为理解决开课时提出的两个问题，我设计了第三局部──假设你是设计师。首先，设置情境：你设计了一段半径为r，倾角为θ的铁路弯道，你会如何规定火车转弯的速度？提示学生从解决圆周运动一般本思路出发，从供需平衡关系入手，列出方程，从而得出限定速度的表达式。从表达式的得出过程，引导学生理解，限定速度的规定实际是为了保证由重力和支持力的合力提供向心力，从而防止车轮和铁轨间的挤压，保证行车平安。接着，通过演示实验，让学生观察在杯内转动过快的小球从杯中飞出的过程，提示学生考虑，假如火车速度过快会怎么样呢？学生已经不难认识到火车速度过快会使火车脱轨的问题。而后引导学生用供需平衡条件来解释这一问题，深化了学生认识。为了突出重点，这里不提出离心现象这一问题。只是通过现象的分析^p和认识为离心现象的教学做好铺垫。四、总结方法、完善认识通过本节的教学不仅要使学生认识到解决圆周运动问题的一般方法，更重要的是使他们认识到火车转弯的模型在生活中是普遍存在的，认识到生活中的简单现象往往就是解决实际问题的灵感的来。进一步启发学生，还有哪些生活中的运动也使用了一样的设计思想？使学生认识到自行车转弯、汽车转弯也有相似的情况，从而从特殊到一般，深化学生的认识。同时通过对事故原因的科学分析^p，使学生认识到尊重规律的重要性，培养学生严谨的学习态度。五、布置作业、课后拓展课后作业是学生再学习的重要途径，本节课后我安排了两项作业。旨在让学生稳固知识的同时，认识物理与社会的联络，将对学生的知识教育和情感教育引向课外。1．课后练习题。2．理解中国铁路提速情况，查找资料，提出你对铁路建立的建议。【总体设计思想】本节课的设计思想是借助问题给学生一个思维的支点，在老师的引领下，从分析^p生活中的简单现象入手，找到一般规律。在新的问题情境中考虑、发现生活中的模型。通过类比，把日常生活中的知识联络到新问题的解决当中，在加深知识理解的过程中，也培养了分析^p应用才能。同时，通过对事故原因的分析^p，培养学生严谨科学的分析^p方法和认真负责的工作态度。表达“从生活走向物理、从物理走向社会”的物理教学理念。高中物理教学设计篇3教学目的：1.知识与技能(1)解释速度的概念，可以概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。(3)可以说出速率的概念并识别速度与速率。2.过程与方法(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。3.情感态度与价值观(1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进展交流。(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。课型：新授课课时：第一课时学情分析^p：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维才能得到了较好的开展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：(1)学生可以按照探究性学习的过程利用假设思维进展学习;(2)学生在学习过程中自我调控才能得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性;(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易承受新事物;(4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确;(5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所承受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的根底，但这个根底里大局部仍然是迷思概念.如何将初中阶段所承受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，到达一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的根底.本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进展转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进展有效区分.教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。教学难点：对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。教学方法：问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。教学过程：引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学消费生冲突。(一)速度“速度”的引入：运动会上，要比拟哪位运发动跑得快，可以用什么方法?通过一样的位移比拟时间的长短。假设运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比拟。假如运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比拟呢?在物理学中，我们引入速度这个物理量来描绘物体运动的快慢。1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。描绘物体运动快慢的物理量。2.国际单位：m/s或m·s-1，其他单位：km/h等3.速度是矢量，方向与运动方向一样。在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的那么表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。(二)平均速度和瞬时速度1.平均速度⑴公式：⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不一样，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。过渡：平均速度只能粗略的描绘物体运动的快慢，为了准确地描绘做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt获得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。2.瞬时速度⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。与“平均速度的大小”完全不同。例1：以下对各种速率和速度的说法中，正确的选项是()A.平均速率就是平均速度B.瞬时速率是指瞬时速度的大小C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等例2：一辆汽车沿平直的公路行驶⑴假设前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵假设汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。例3：人乘自动扶梯上楼，假如人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。假设扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上?(12s)高中物理教学设计篇4教学目的〔一〕知识与技能1、掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。2、培养观察实验的才能以及对实验现象分析^p、归纳、总结的才能。3、可以纯熟应用楞次定律判断感应电流的方向4、掌握右手定那么，并理解右手定那么实际上为楞次定律的一种详细表现形式。〔二〕过程与方法1、通过理论活动，观察得到的实验现象，再通过分析^p论证，归纳总结得出结论。2、通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的才能。〔三〕情感、态度与价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“理论是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物观点。教学重点1、楞次定律的获得及理解。2、应用楞次定律判断感应电流的方向。3、利用右手定那么判断导体切割磁感线时感应电流的方向。教学难点楞次定律的理解及实际应用。教学方法发现法，讲练结合法教学用具：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。教学过程〔一〕引入新课老师：［演示］按以下图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能判断感应电流的方向呢？本节我们就来学习感应电流方向的判断方法。〔二〕进展新课1、楞次定律老师：让我们一起进展下面的实验。〔利用CAI课件，屏幕上打出实验内容〕［实验目的］研究感应电流方向的断定规律。［实验步骤］〔1〕按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。〔如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏？〕〔2〕记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。〔3〕把条形磁铁N极〔或S极〕向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后根据步骤〔1〕结论，断定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。根据实验结果，填表：磁铁运动情况N极下插N极上拔S极下插S极上拔磁铁产生磁场方向线圈磁通量变化感应电流磁场方向老师：N极向下插入线圈中，磁铁在线圈中产生的磁场方向如何？老师：再把该磁铁从线圈中拔出时，磁铁在线圈中产生的磁场方向如何？老师：S极向下插入线圈中，情况怎样呢？老师：再把S极从线圈中拔出时，情况如何？老师：通过上面的实验，同学们发现了什么？老师：刚刚几位同学的说法都正确。物理学家楞次概括了各种实验结果，在1834年提出了感应电流方向的断定方法，这就是楞次定律。投影打出楞次定律的内容。［投影］感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。〔师生共同活动：理解楞次定律的内涵〕〔1〕“阻碍”并不是“阻止”，一字之差，相去甚远。要知道原磁场是主动的，感应电流的磁场是被动的，原磁通仍要发生变化，感应电流的磁场只是起阻碍变化而已。〔2〕楞次定律判断感应电流的方向具有普遍意义。老师：楞次定律符合能量守恒。从上面的实验可以发现：感应电流在闭合电路中要消耗能量，在磁体靠近〔或远离〕线圈过程中，都要克制电磁力做功，克制电磁力做功的过程就是将其他形式的能转化为电能的过程。楞次定律也符合唯物辩证法。唯物辩证法认为：“矛盾是事物开展的动力”。电磁感应中，矛盾双方即条形磁铁的磁场〔B原〕和感应电流的磁场〔B感〕，两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，形成既互相排挤又互相依赖的矛盾，在回路中对立统一，正是“阻碍”的形成产生了电磁感应现象。2、楞次定律的应用老师：［投影］应用楞次定律判断感应电流方向的根本步骤：〔1〕明确原磁场的方向。〔2〕明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。〔3〕根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。〔4〕利用安培定那么确定感应电流的方向。老师：下面让我们通过对例题的分析^p，熟悉应用楞次定律判断感应电流方向的根本步骤，同时加深对楞次定律的理解。高中物理教学设计篇5一、背景和教学任务简介动能定理是高中物理中非常重要的内容之一，是中学阶段处理功能问题使用频率最高的物理规律。而在动能定理的运用中要解决的主要问题有两个：一个是初状态、末状态确实定；一个是合外力所做的功的计算。本节课在上一节对《功和功率》复习课的根底上展开对《动能动能定理》复习课的教学。希望通过师生对一些实际问题的共同讨论，使学生能根据题意，正确确实定初状态、末状态；在不同情形下用不同的方法计算合外力做功。希望使学生能加深对动能定理的理解，理解动能定理的一般解题规律，通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有比拟全面、深化的认识。二、教学目的：知识目的：1、通过一个简单问题的引入让学生回忆动能和能定理的内容；2、理解和应用动能定理，掌握动能定理表达式的正确书写。3、分析^p得出应用动能定理解决问题的解题步骤。4、能纯熟应用动能定理解决一定的物理问题。才能目的：1、能根据功是动能变化的量度关系解决简单的力学问题。2、理论联络实际，培养学生逻辑思维才能、分析^p、解决问题的才能；情感目的：通过动能定理的理解和解题应用，培养学生对物理复习课学习的兴趣，结实树立能量观点，坚决高考必胜信念。三、重点、难点分析^p重点、1、本节重点是对动能定理的理解与应用。2、总功的分析^p与计算对学生来说始终是个难点，总功的符号书写也是学生出错率最多的地方，应通过例题逐步进步学生解决该问题的才能。3、通过动能定理进一步复习，让学生学会正确纯熟应用动能定理，掌握应用动能定理解题的步骤，这是本节的难点。四、教学设计思路和教学流程教学设计思想：通过同学们每天都做的踢毽子游戏引入复习内容，然后通过一个热身训练让学生明确应用动能定理解题的步骤，同时老师把标准的解题步骤展示给学生，以便学生能逐渐掌握应用动能定理解题的正确书写。教学过程中始终贯彻“以学生为本”的教学理念，采用学生讨论、考虑、信息获取、演算、总结及口头表述的方法，突出老师与学生教与学的互相性，力求改变老师一讲到底的传统上课方式，在课堂教学形式上有所打破，同时根据学生的认知过程强化双基教学，进步学生的分析^p问题根本才能。教学流程是通过一个游戏活动引出动能和动能定理的复习内容。以受力分析^p为线索，通过师生对问题的共同讨论分析^p，最后由学生讨论、发言，总结出动能定理解题的一般步骤，并且通过稳固练习和考虑提示学生进一步掌握应用动能定理解题的方法步骤。通过本节的复习，应使学生理解动能定理的内容，清楚动能定理的解题步骤，通过比照分析^p使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的优点：即运用动能定理解题，由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，合适于恒力做功，也合适于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动，因此用它来处理问题有时比拟方便。从而使学生树立应用动能定理解题的更高〔高端思维方式〕、更快〔加快解题速度〕、更强〔强化能量意识〕的思想。五、学习资准备教学课件，“五羊高考”复习资料高中物理教学设计篇6教学目的：1、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。2、知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。3、掌握自由落体运动的规律。教学重点掌握自由落体运动的规律教学难点通过实验得出自由落体运动的规律教学方法实验现象＋合力推理＋实验验证教学用具用薄纸糊一纸袋、两小钢球、抽气机、牛顿管、有关知识的投影片课时安排1课时教学步骤一、导入新课1、复习：什么是匀变速直线运动，其速度公式、位移公式分别是什么？2、导入：同学们，我们通常有这样的生活经历：重的物体比轻的物体落得快，物体下落的速度到底与物体的质量有没有关系呢？我们这节课就来研究这个问题。二、新课教学演示实验：让一个纸袋与小钢球同时自由下落，可看到什么现象？学生：钢球落得快。老师：对，这就是我们的生活经历，这也是公元前希腊的哲学家亚里斯多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走的XX多年。同学们听说过伽利略的两个铁球同时落地的故事吗？伽利略做过大量的由静止下落的实验，并且还用归谬法、数学图利都证明了亚里斯多德的观点是错误的。同学下去看课后阅读材料，伽利略为了证明亚里斯多德观点的错误，他就拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两铁球同时下落，结果两铁球几乎同时落地。且再看实验：把刚刚的纸袋揉成团，和小钢球由静止同时下落，同学再观察：学生：几乎同时落地。师：同一个纸袋，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢？学生：这是因为空气的阻力的影响。把纸袋揉成团，所受空气的阻力要比纸袋所受空气的阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。老师：假如真的把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，和伽利略的结论一样吗？演示：把事先抽成真空〔空气相当稀薄〕的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止一起下落。学生：同时落下。演示：把小钢球装进纸袋，与另一个小钢球同时下落。现象：同时落地。老师：这就是自由落体运动。同学们根据这些过程、结论，给其下一个定义。学生答复：在真空中物体只受重力，或者在空气中，物体所受空气阻力很小，和物体重力相比可忽略的条件下，物体从静止竖直下落。1、自由落体运动板书：自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开场下落的运动。2、自由落体运动的加速度距我们三百多年前的伽利略经过大量的实验、严密的数学推理、得出：自由落是初速度为零的匀加速直线运动。高中物理教学设计篇7教学目的：1、使学生理解碰撞的特点，物体间互相作用时间短，而物体间互相作用力很大。2、理解弹性碰撞和非弹性碰撞，理解正碰、斜碰及广义碰撞散射的概念。3、初步学会用动量守恒定律解决一维碰撞问题。重点：强性碰撞和非弹性碰撞难点：动量守恒定律的应用教学过程：1、碰撞的特点：物体间互相作用时间短，互相作用力很大。2、弹性碰撞：碰撞过程中，不仅动量守恒、机械能也守恒，碰撞前后系统动能之和不变3、非弹性碰撞碰撞过程中，仅动量守恒、机械能减少，碰撞后系统动能和小于碰撞前系统动能和，假设系统结合成一个整体，那么机械能损失最大。4、对心碰撞和非对心碰撞5、广义碰撞散射6、例题例1、在气垫导轨上，一个质量为600g的滑块以15cm/s的速度与另一个质量为400g、速度为10cm/s方向相反的滑块迎面相撞，碰撞后两个滑块并在一起，求碰撞后的滑块的速度大小和方向。例2、质量为m速度为υ的A球跟质量为3m静止的B球发生正碰。碰撞可能是弹性的，也可能是非弹性的，因此，碰撞后B球的速度允许有不同的值。请你论证：碰撞后B球的速度可能是以下值吗？〔1〕0.6υ〔2〕0.4υ〔3〕0.2υ。7、小结：略8、学生作业P19③⑤高中物理教学设计篇8一、教学目的1．物理知识方面：(1)理解匀速圆周运动是变速运动；(2)掌握匀速圆周运动的线速度、角速度、周期的物理意义及它们间的数量关系；(3)初步掌握向心力概念及计算公式。2．通过匀速圆周运动、向心力概念的建立过程，培养学生观察才能、抽象概括和归纳推理才能。3．浸透科学方法的教育。二、重点、难点分析^p向心力概念的建立及计算公式的得出是教学重点，也是难点。通过生活实例及实验加强感知，打破难点。三、教具1．转台、小伞；2．细绳一端系一个小球(学生两人一组)；3．向心力演示器。四、主要教学过程(一)引入新课演示：将一粉笔头分别沿竖直向下、程度方向、斜向上抛出，观察运动轨迹。复习提问：粉笔头做直线运动、曲线运动的条件是什么？启发学生答复：速度方向与力的方向在同一条直线上，物体做直线运动；不在同一直线上，做曲线运动。进一步提问：在曲线运动中，有一种特殊的运动形式，物体运动的轨迹是一个圆周或一段圆弧(用单摆演示)，称为圆周运动。请同学们列举实例。(学生举例老师补充)电扇、风车等转动时，上面各个点运动的轨迹是圆大到宇宙天体如月球绕地球的运动，小到微观世界电子绕原子核的运动，都可看做圆周运动，它是一种常见的运动形式。提出问题：你在跑400米过弯道时身体为何要向弯道内侧微微倾斜？铁路和高速公路的转弯处以及赛车场的环形车道，为什么路面总是外侧高内侧低？可见，圆周运动知识在实际中是很有用的。引入：物理中，研究问题的根本方法是从最简单的情况开场。板书：匀速圆周运动(二)教学过程设计考虑：什么样的圆周运动最简单？引导学生答复：物体运动快慢不变。板书：1．匀速圆周运动物体在相等的时间里通过的圆弧长相等，如机械钟表针尖的运动。考虑：匀速周圆运动的一个显著特点是具有周期性。用什么物理量可以描绘匀速圆周运动的快慢？(学生自由发言)板书：2．描绘匀速圆周运动快慢的物理量恒量。当t很短，s很短，即为某一时刻的瞬时速度。线速度其实就是物体做圆周运动的瞬时速度。当物体做匀速圆周运动时，各个时刻线速度大小一样，而方向时刻在改变。那么，线速度方向有何特点呢？演示：水淋在小伞上，同时摇动转台。观察：水滴沿切线方向飞出。考虑：说明什么？师生分析^p：飞出的水滴在分开伞的瞬间，由于惯性要保持原来的速度方向，因此说明了切线方向即为此时刻线速度的方向。板书：方向：沿着圆周各点的切线方向。如图3。单位：rad/s。(3)周期：质点沿圆周运动一周所用的时间。如：地球公转周期约365天，钟表秒针周期60s等，周期长，表示运动慢。(角速度、周期可由学生自己说出并看书完成)板书：(师生共同完成)考虑：物体做匀速圆周运动时，v、ω、T是否改变？(ω、T不变，v大小不变、方向变。)讲述：匀速周周运动是匀速率圆周运动的简称，它是一种变速运动。提出问题：匀速圆周运动是一种曲线运动，由物体做曲线运动的条件可知，物体必定受到一个与它的速度方向不在同一条直线上的合外力作用，这个合外力的方向有何特点呢？学生小实验(两人一组)：线的一端系一小球，使小球在程度面内做匀速圆周运动。小球质量很小(可用橡皮塞等替代)，甩动时线速度尽量大，小球重力与拉力相比可忽略，以保证拉线近似在程度方向。观察并考虑：①小球受力？②线的拉力方向有何特点？③一旦线断或松手，结果如何？(提问学生后板书并图示)概括：要使物体做匀速圆周运动，必须使物体受到与速度方向垂直而指向圆心的力作用，故名向心力。板书：3．向心力：物体做匀速圆周运动所需要的力。提出问题：向心力的大小跟什么因素有关？高中物理教学设计篇9一、教学目的【知识与技能】1、知道常见的形变，理解物体的弹性；2、知道弹力产生的条件；3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。【过程与方法】通过探究弹力的存在，能进步在实际问题中确定弹力方向的才能，体会假设推理法解决问题的巧妙。【情感态度与价值观】观察和理解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，感受学习物理的乐趣，建立把物理学习与生活理论结合起来的习惯。二、教学重难点【重点】弹力产生的条件及弹力方向的断定【难点】接触的物体是否发生形变及弹力方向确实定三、教学过程环节一：导入新课教学一开场前，给每个学生小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中考虑被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么？大家可否试着举出生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的例子？物体的形状都发生了改变。由此引入物体的形态发生了变化是于物体都受到了力的作用，这种力就是今天要学习的弹力。环节二：新课讲授〔一〕弹性形变和弹力概念：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。提问：刚刚举的那些例子都很容易观察到，假如一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？学生会产生疑惑分歧，但老师此时可以不用详解，而是做现场演示实验1，让学生观察用手挤压时XX形变〔双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。〕为了让学生有更直观深化的印象，也会用视频播放演示实验2：桌面微小形变的激光演示〔在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。〕学生观察后考虑：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象？我们用了什么样的方法？那书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？分析^p得出：通过微观放大的方法观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变。归纳：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后可以恢复原状，这种形变叫做弹性形变。提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢？请举例说明？学生能举出有时弹簧拉得过长就恢复不了原状。指出：假如形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。根据前面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。例举蹦床的例子说明。〔二〕几种弹力的方向老师在黑板上画出书与桌面之间的互相作用力，与学生一起分析^p之间的互相作用关系，指出书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。举出实例：给出吊灯图片，做出分析^p。以灯为研究受力对象，链子指向链子收缩的方向吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体——链子，受力物体——灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。做出总结：弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是沿着绳子指向绳收缩的方向。环节三：稳固进步给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。归纳总结：三种接触情况下弹力的方向：〔1〕面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体〔2〕点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体〔3〕点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。环节四：小结作业小结：师生归纳弹力的相关知识点。作业：预习后面胡克定律，理解弹力大小的特点。高中物理教学设计篇10一、教材分析^p本节教材选自人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书〔物理2·必修〕第五章《曲线运动》第六节《向心力》。教材的内容方面来看，本章节主要讲解了向心力的定义、定义式、方向及验证向心力的表达式，变速圆周运动和一般曲线运动。前面几节已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，这节讲的是描绘使物体做圆周运动的合外力，是对物体运动认识上的升华，为接下来万有引力的的学习奠定了根底。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比拟重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联络在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成局部。二、学情分析^p【知识根底方面】在学习本节课前学生已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，具备了探究向心力的根本知识和根本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。【思维根底方面】高一的学生通过初中科学和第一学期的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算才能，但承受才能尚欠缺，需要老师正确的引导和启发。【情感态度方面】在学生的生活经历中，与向心力有关的现象有，但是有一些是错误的这就给学生理解向心力的概念带来困难。三、教学目的【知识技能目的】理解向心力的定义；能说出向心力的定义、写出向心力的定义式和单位理解向心力的作用效果；用圆锥摆粗略验证向心力的表达式；【过程方法目的】通过对向心力，向心加速度，圆周运动，牛顿第二定律的理解与学习，互相联络，体验对物理概念的学习方法【情感态度与价值观目的】通过用概念前后联络的方法得出加速度的概念，感悟到探究问题解决问题的兴趣和学无止境的观点；通过向心力的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣；通过一些有趣的实验实验，加深学生的印象，容易让学生理解，引起学生兴趣；四、重点与难点重点：向心力表达式验证，向心力来与作用效果。设定一定运动情景，来验证向心力表达式。来进展举例说明，进展受力分析^p。〔重点如何落实〕难点：向心力表达式的验证。通过用圆锥摆粗滤验证表达式，通过圆锥摆做匀速圆周运动解释原理，分析^p其在运动角度和手里角度的合外力，测量数据与测量器材，一步步得出表达式的正确。〔难点咋么