3教学反思12篇 3.3.3教学反思

3教学反思12篇3.3.3教学反思3教学反思1

《识字3》用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木〞、“禾〞、“竹〞、“艹〞两组偏旁进展演化的过程，使学生初步认识到带有这四个偏旁的字所表示的不同意思。这四个偏旁学生早已熟识，教学内容比较浅显易懂。教学时，我把课堂还给学生，依据我的学程单在和同桌组成学习小组展开学习。我的学程单如下：1.看图，比较“木〞和“禾〞的实物图、古文字、偏旁有什么不同？再读读词语，想想带有相同偏旁的字代表的事物有什么共同点？你能再举例带有这个偏旁的字吗？2.学习时间4分钟。

组织学生沟通时，我对书中的词语进行解释：“松柏〞包含松树和柏树，也有人把“松树〞称为松柏。“杨柳〞指的是柳树。在我们这里有“杨树〞和“柳树〞两种树木。“庄稼〞是“秧苗〞、“稻谷〞等农作物的统称。

用同样的方法我和学生们学习了草字头和竹字头。

在整堂课上我讲得很少，主要是学生在学和沟通，从课堂气氛来看，学生学得很主动，效果不错。

本课教学内容支配了两课时，时间比较充裕。最终我还支配让孩子们用部首查字法再找找带有本课所学的四个偏旁的字，并且找出这字与偏旁之间的关系。孩子们兴奋地查阅着，我很欣慰，因为他们对识字很感兴趣。

3教学反思2

课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口，识字课的主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上，

本篇课文共有十个生字要认识，我共分成了两次教学。

第一次通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识动物名称，事实上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特别音节提示留意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟识的动物名称的带动下认识生字，或许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以依据词语去猜想出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的状况下认字，有图片、有拼音、或者依据词去猜，而只剩下单独的字应当是到达最难的程度，在这一过程中让学生反复读到达识记的效果。通过学生们正确的读引出沟通识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在学生说的过程中教师重点讲解带“鸟〞字旁和“鸟〞有关系，并通过演示“隹〞字的演化过程让学生明白带“隹〞字也是和“鸟〞有关系，而且“隹〞字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟，

第二次识字是告知学生们，假如要把识字7学好还要认识4个生字，激发学生的求知欲望。出示4个字后让学生带拼音读、去拼音读、并沟通识字方法，最终出示猜字谜稳固生字。

当把全部的生字学完后，请出这十个生字并以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让学生在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让学生自读感悟这首儿歌的不同，当学生发觉是拍手歌所以师生合作让学生初步感知韵律，然后让学生自拍自读，在欢乐的读中感悟文章的内容并谈谈自己的收获，依据学生回答教师随机拓展课文内容理解课文，使学生从文中感悟到我们要爱护动物，紧接着教师追问爱护动物我们应当怎样做？当听到学生们主动的回答如何去爱护马上趁热引出下一环节动手写下“爱护〞两个字。

整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的认识生字从而到达流利的读文，而又通过流利的读文简洁理解课文内容并感悟文章所告知我们的道理。可以说在这节课中全部的学生都真正的融入了课堂进行了欢乐的识字，而且取得的效果也特别好。

3教学反思3

《识字3》是看图会意识字，孩子们还是有肯定的识字阅历的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写美丽上。“灶〞字，让孩子们先说说“火字旁〞在左边应当怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶〞旁边的“土〞起笔在那个位置，它与“火〞的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖〞“歪〞提示的是写得上小下大，“尾〞提示孩子们留意“尸〞字头及下面的“毛〞要甩出来。

第二课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。

在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、马虎等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；第二步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己转变的儿歌时，得意之情溢于言表

3教学反思4

识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为学生提供了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我准时抓住了语言训练点——

一、改编儿歌

在学习完这首儿歌后，我对学生说，宁宁如今已经改掉马虎的坏毛病了，你能把这首儿歌改正来吗？学生都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜〞这句学生改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直〞，然后再让学生读读改好的儿歌，学生都异样兴奋，因为这是他们的学习成果。

二、展开想象

在改编完儿歌后，我又让学生展开想象，说说宁宁还画了什么？学生的思维都比较开阔——“画只兔子长耳朵〞、“画只大象长鼻子〞、“画间房子有屋顶〞……

我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达能力和对文本的理解感悟能力。而且，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。〞平常的教学中，我们教师要发挥自己的智慧，细心创设有效生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象力，让我们的课堂焕发出生命的活力！

3教学反思5

本课是看图会意识字，课文由6幅形象生动的插图和一首儿歌组成。利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。

在一年级，学生已经初步接触了会意字，对识字有了一些基础和阅历。我以旧引新导入教学，采纳了“我做你猜〞的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生马上就想到了“看〞字。接着让学生尝试看图识字“笔〞、“灶〞、“尖〞、“歪〞、“尾〞，通过图画和汉字的联系体会这类汉字的特点。接着，我借助一些谜语来帮助学生稳固记忆，比方“竹竿一端装了毛〞、“上面小下面大〞、“小手放在眼睛上〞。接着我采纳集中识字的方式现将儿歌中的生字拎出来，让小老师带着大家领读，再请学生说一说你识记的方法。再让学生将生字放到课文中去自己读一读，读的时候留意读准字音。接下来分析课文内容，宁宁是个怎样的小画家？你从哪儿看出来宁宁是个马虎的小画家？

在一节课上，我还有一些缺乏之处。尤其是在识字这一环节上，我实行了小老师带读的方式一读到底，其他小朋友的主动性没有调动起来。应当让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的留意力。在课堂上我就要求学生尝试背诵，但这对部分没有预习的学生来说难度较大，应当再多读几遍，让学生能够在课堂上流畅、有感情的朗读，背诵要求可以放在课后。

3教学反思6

《识字3》中的古今文字对比，学生延续上学期的识字课，能找出相似处，《识字3》教学反思。能按以往的学习步骤：由图画看古文字〔象形文字〕，用今文字与古文字对比看相似处。老师在讲解时，引导学生留意观看，知道象形文字纯粹利用图形来作文字使用，这些文字又与所代表的东西在样子上很相像。我用儿歌“象形字，真奇异〞来引导学生识记。

在教学生字中，我运用拆分部件的方法让学生记，教学反思《《识字3》教学反思》。如教学“泉〞字，上下结构，白水为泉。学生把握了上下结构的字在书写时，有的上扁，在这个字中要把“白〞字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时，教师提点后都能做到书写规范，正确。

文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比方，桂林山水图，长城图，九寨沟图,草原图……学生遍观赏，老师边简洁解说。学生在视觉的冲击下，便情不自禁地感叹祖国真美呀！补充《早发白帝城》的古诗，学生身临其境，青山绿水。借用美术用品〔蜡笔，油画棒……〕让学生在纸上画一幅简洁的山水画。在学生在作画，遍诵读韵文，学生对于课文记忆深刻。课文中的“什么〞一词，可以说上很多话，但学生对于“问〞的语气把握不好，问号的使用还需要加强指导。有的学生能说，却不能正确地写一句问句。

3教学反思7

本节课取得胜利的地方。

1、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的主动性。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培育学生喜爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔〞从“竹〞从“毛〞，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶〞从“火〞从“土〞。上小下大为“尖〞，不正为“歪〞等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的样子与具体形象的画面两相对比，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

2、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在缺乏：

1、对于学习练习、稳固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培育。

2、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

3、时间的把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照看了部分，没顾及全体。

3教学反思8

一年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要留意进行语言的表达训练，《识字3》有许多的说话训练点，如：用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后出示“我用绿蜡笔画，画，还画。〞的句式，练习说话。在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有〞的句式回答。蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着出示“可以画，可以画。〞的句式回答。我觉得这样既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。

教完了《识字3》，孩子们对汉字的演化过程有了肯定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不生疏。在教学儿歌中，我让学生展开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。。。可能我实行的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：假如是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画秀丽校内，我想画春天的美景……孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。

3教学反思9

“识字3〞是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜爱对对子的兴趣，同时也要激发学生喜爱大自然的情感。

一、图片引入，直观认识，培育审美情操

这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不肯定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生欣赏。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美妙的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

二、识字为主，激发识字兴趣

这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾〞都是雨字头。“蝶、蜂〞都是虫子旁，“杨、李〞都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探究，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的奇妙，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到肯定的识字方法。

三、教给朗读方法，让学生沉醉在经典文化之中

对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，确定会读得很快乐很痛快的。学生在我的鼓舞下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉醉在中华经典文化之中。

3教学反思10

小朋友，今日老师带大家去一个既秀丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参加欲望更高了。

在第一次上《识字3》时，用于指导学生朗读的时间过多，没能教好的实现识字教学，于是本次课我指导学生朗读重在让学生把字音读准，把文读通顺。经过学生自读，同桌互读纠正，教师范读，分男女读等多种形式读，学生都能到达朗读要求把字音读准，把文读通顺，为我指导学生写字留足了时间。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝〞以及跟“生字宝宝、词语宝宝〞交朋友，把“词语宝宝送回家〞等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水〞字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的阅历。

在本节课的教学中，我还存在很多的缺乏之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待积累，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待把握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。

3教学反思11

《识字3》一课是以对对子的形式识字，内容都与大自然有关，意境优美，朗朗上口。《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜爱和愿望需要老师在平常的教学中去激发，去培育。怎样激发，怎样培育？教学中，我让学生感受情境，奇妙识记。将感受对子歌的意境美与记字相结合，培育自主识字能力，拓宽识字途径。在教学中，不仅在认读的过程中让学生与生字多次见面，而且实行多种形式奇妙识记。

如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕〞5个生字时，我请学生认真观看，有没有比较相像的字，学生很快发觉了有三个“雨〞字头的字，让他们在比较中，说出自己的记字方法。有的说：“我会用加