《奇妙的想象》优秀教学反思2篇(奇妙的想象 教学反思)

《奇妙的想象》优秀教学反思2篇(奇妙的想象教学反思)《奇异的想象》优秀教学反思范文1

人的想象力越强，思维能力越强：想象力强的人，记忆能力一般也较强。调查资料显示，想象力特殊强的学生，学习成果也比较好。而且，想象力强的儿童独特特点鲜亮，他们思维活跃、灵敏，求新求异，有独立见解，寻根问底，记忆力强，学问面较广，联想丰富，学习新事物快，对感兴趣的问题专注。然而，在现实生活中，儿童的想象力却常常被严重幽闭，或者被繁重的课业负担所禁锢。

想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经受。既要大胆想象，又要留意结合这种动物或植物的特点。〞

我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入一一分析要求一一示范赏析一一引导联想一一商量并展示一一写作。其中“写作〞环节属于第二课时。在实际操作过程中，以“引导联想〞和“商量并展示〞为主要环节，占用一半的课堂时间。

在平常的教学过程中，学生许多是可怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮，主要有以下几方面的缘由：一是觉得无内容可写，作文乱编的多。一是平常的语言积累少，难以写具体。一是平常对四周的事物没有去留心观看。一是循规蹈矩，缺乏想象力。一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。

这次作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的主动性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基本看不到了。那些平常一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到困难。

同桌互说后，学生迫切地想要与老师共享自己的想象。当学生和我共享他们的想象时，我让其他学生仔细倾听，充分确定他们独特化的语言或表达形式，充分敬重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些：随后请学生评价，说出最观赏的地方，让生自悟习作要求。我依据学生的评价随机板书，对学生进行了比较明晰的写作指导，帮助学生归纳出想象应当大胆、新颖、好玩，在想象的过程中适当用上一些平常积累的好词佳句、运用拟人、比方手法，留意神态、心理、语言、动作等描写，这样可以让文章更加生动好玩，更吸引读者。紧接着让学生给自己的想象内容起题目。在学生拟题目的过程中，我请两个学生说说自己准备重点写什么内容，进而指导学生进一步明确了习作的重点段。在这一教学环节中，我还留意捕捉一切机会进行习作的指导，有意识地为学生提供了一些习作的素材，激发了学生的习作兴趣，尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意，有独特；而且培育了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们主动主动参加获取学问的全过程，使他们喜爱作文，乐于作文。

《奇异的想象》优秀教学反思范文2

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、奇妙导入，激发习作欲望。

导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生剧烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作做好铺垫。

2、放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉醉在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。

3、张扬独特，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师共享自己的想象。当学生和我共享他们的想象时，我让其他学生仔细倾听，充分确定他们独特化的语言或表达形式，充分敬重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最观赏的地方，让生自悟习作要求。培育了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

4、多元参加，评价促进进展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培育学生自己改的能力。〞好文章是“改〞出来的，三年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我转变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听〞的传统形式，充分调动了全体学生参加评价的主动性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我观赏好词好句中提升了写作的信念，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，互相之间有许多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增添了习作的信念，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师选择结合学生自荐、小组推举，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同商量评改，让学生谈优点、找缺点、出想法、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓舞“你真会观赏！〞、“你给他的建议实在太有价值了！〞帮助学生树立了信念的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，表达了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

三、缺乏之处

由于小学生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的'，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪