13《画杨桃》教学反思模板3篇 《画杨桃》第一课时教学反思

13《画杨桃》教学反思模板3篇《画杨桃》第一课时教学反思13《画杨桃》教学反思模板1

在课堂上，教师是学问的指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上教师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的？

一、提高评价的机灵

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。〞我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师假如这样引导“笑〞，有许多种，我们都期望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。〞学生回答：“是嘲讽。〞那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑〞中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的.体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲讽别人。〞这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有准时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机灵

课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要

...13《画杨桃》教学反思模板2

本文通过画杨桃来说明事理，由于一些学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星〞，只有出示杨桃的图片。为了让学生更好地理解课文，课前我预备了一支笔，让学生观看，然后到黑板上画出你所看到的样子。分别找了不同方位的同学，有的画了笔的全貌，有的就是画了个环形。使他们初步地直观地了解从不同的角度观看，是不一样的。让他们自己亲身体验之后，得出答案，明白事理。这样可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！然后引入课文《画杨桃》。

教学中首先引导学生读最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相似〞。抓住学生的好奇心，让学生粗读文章，他们都说了哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？从而理出了贯穿全文的主线。再让学学生分角色朗读老师和同学们的对话，师生分角色朗读，引导当老师让学生坐到“我〞的座位观看后，学生看法发生了哪些改变？再引出“实事求是〞这一主题，对学生进行思想教育。但学生体会的似乎不够深刻。

通过本堂课的教学，我认为值得留意和反思的地方：

1、引导不够，引出“实事求是〞时有点突兀，学生似乎还不是很理解这个词语的意思，疏忽了对重点词语讲解。

2、指导写字这一环节有些不够深入。

3、对课文内容的升华环节做的不够。可以结合课后思索练习第二题，组织学生进行商量，这个道理仅仅适用于画画吗？谈谈学习，生活中类似“画杨桃〞的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃〞中引出的道理。进而让学生理解老师和父亲的话，其道理，适用于任何事情。

13《画杨桃》教学反思模板3

课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样〞，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注重对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我〞、同学们和老师。并不是把句子展开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！〞“不......像。〞“像五角星！〞“像.....五.....五角星。〞强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、看法的改变。让同学们主动主动的参加“画杨桃〞课中，体会文章蕴含的深刻道理。

在教学方法上关注学生的思维，注重启发诱导，让同学们主动主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的留意力，将课堂气氛调整到最正确状态。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我〞的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观看杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头静静地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。

思索与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。

但是，在课堂结束后，我也发觉了自己一些缺乏之处。

首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。

其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在认识生字词的基础上帮助学生正确书写。

再次是课堂提问时为了让更多的同学主动参加回答下列问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。〞结果，本来举手的同学都马上放下了手，我想，这样反而会让同学