从本土资源走向课程主题方凌雁

1、从本土资源走向课程主题：论综合实践活动课程资源本土化开发的视角与经验杭州市萧山区教研室 方凌雁（311200）摘要在区域推进综合实践活动课程起步阶段，课题组提出了 “本土化课程资源开发”作为区 域主攻课题，以此充分挖掘萧山本土的自然与社会资源，化社会资源为课程资源，以此作为我区课程推进 的“破冰之举”一一推进该课程的开发与实施。在本土化课程资源的开发内容上，提出了有沙地资源、山 林资源与江河资源组成的本土地域资源，及由民俗风情、地域名人、地域精神、地域特产四大板块构成的 本土人文资源的开发。并在实践中总结出动态生成的课程资源开发流程与模式，以此化本土资源为课程主 题，为综合实践活动课程的起步提

2、供良好的支撑。关键词课程资源本土资源课程主题由于国家只指定综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，学校与教师 往往会对课程实施无处着手，阻碍了区域层面课程的常态化推进。“本土化课程资源开发”作 为区域主攻课题，以此充分挖掘萧山本土的自然与社会资源，化资源为课程主题，以此作为我 区课程推进的“破冰之举”。一、一种动态+生态的课程主题开发模型：课程资源本土化开发认的识与目标综合实践活动课程资源本土化开发是指那些经过教育工作者选择、改造并加以利用、适合 综合实践活动课程运作的本土性的课程资源。我们遵循的“生态化”开发模式的原则，试图依 托课程资源的本土化开发，形成可操作的活动主题，引导学

3、生和教师通过对文本设计活动的学 习、参考和借鉴，学会如何有计划、高效地进行综合实践活动。1、二大板块+七大模块+N类主题的内容构成。课题组将本土化课程资源划分为基于本土文化视角与基于本土地域视角两大板块资源。并试图呈现的是一种模块化的形式。采用的形 式为板块加模块加主题的形式。如在本土自然资源这一板块中，主要包括沙地自然资源、江河 自然资源、山地自然资源三个模块。而每个模块中又根据各个学校所在地域的差异，分成N类 主题。这些内容都是以一种动态的形式呈现的，因为课程本身的理念要求我们动态的思路来规 划主题内容，而本土化的地域差异，使得主题也必然是灵动而多变的。2、“生态化的行动开发模式。将开发过

4、程规划为一个互动作用的“生态系统”，强调二 个特征：一是研究者、教师与学生是课程开发有机的构成部分，同时也是相互作用的主体。二 体现课程资源开发的连续性。课程与教学是一个交互推进的产物，课程的意义不是从文件或文 本中提取出来的，而是从我们与行动的“对话中获得的。二、本土自然视角+本土文化视角：课程资源本土化的两大主题来源1、基于自然资源视角板块的课程资源开发基于本土自然视角的课程资源，更多的从物质形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，并 适当渗透本土精神形态的课程资源。萧山由于地域特征的差异，表现出鲜明的水乡特点与山区 特点。本土自然资源开发涉及三个方面：沙地自然资源、山林自然资源与江河自然资源

5、开发。表1:自然资源视角板块一览表模块主题系列主题列举适用学校沙地自然资源沙地系列沙地的形成益农、新围等东片学校花木系列家乡的花木新街镇中、新街镇小等山林自然资源山水所前系列茶果飘香所前一小、所前二小等赭山系列探寻赭山十景赭山初中、赭山小学等蜀山系列文峰毓秀石碑探寻朝晖小学、贺知章学校等江河自然资源北塘河系列走近北塘河新街镇中等湘湖系列我与湘湖有个约会湘湖初中、湘湖小学等运河系列运河怀古三星小学等钱塘江系列关于钱江世纪城、宁围片学校永兴河系列保护母亲河戴村镇小、义桥实验学校等(1)基于沙地自然资源的课程主题萧山东片属于沙地区域，沙地位于萧山北海塘以北，钱塘江以南，面积为600多平方公 里，是由

6、钱塘江屡次改道以及沙地人“围涂造田”而形成的。地独特的地理环境及与之造就的 民风、民俗乃至民性都有其值得探寻与考察之处，在东片许多学校围绕沙地自然资源进行了课 程资源的开发。主题1：党山的昨天今天明天党山位于萧绍边缘，作为萧山东片地区 一个古老的集镇，其独特的地理优势蕴含了独特地方文化，古有保存完好的明清建筑“南大房”， 今有现代文明的梅林村这一独特的人文环境无不成为我们育人的一本活教材！我们将课程的主 要内容拟成大主题的形式，形式主要为调查与体验。基于自然山林资源的课程主题萧山西南部为山地、丘陵。进化、所前、戴村、楼塔皆是风景优美，民风淳朴、文化悠 远之地。在那里，也有诸多的综合实践活动课程

7、资源，所前二小的“茶果飘香”主题、进化初 中开发的“休闲进化”主题，楼塔镇小开发的“楼塔古韵”主题都是此类别的。主题2： “休闲进化”旅游资源开发与利用考察活动我们的家乡不仅有着众多的人文历史古迹，而且还保留着一方蓝蓝的天空，多泓清清的山泉，片片绿绿的旷野。“十里香雪”更是被评为萧山区 “十景”之一。我们确定这一课题的原因，研究中，实地考察组重点考察进化溪，包括溪桥夜 月、洪井清泉。资料搜寻组重点考察茅湾里窑址。调查访问组重点考察盛家坞水库。在此基础 上，形成了对休闲进化开发的现状、不足的初步认识，并讨论了改进建议。基于江河自然资源的课程主题萧山作为江南水乡，有许多自然河流流经各乡镇，这些河是

8、母亲河，也是历史的河水。如 新街镇中的“走进北塘河”系列、湘湖初中、湘湖小学及城区部分学校开展的萧山河上的桥、 三星小学的“运河怀古”、义桥二小、戴村镇小的“永兴河”系列，都是此类主题。主题3： 走近北塘河 “走近北塘河”，这一综合实践活动，通过实地拍摄、采访，意在了解北塘河的 历史沿变，面临的污染危机及治理对策，增强爱家乡和建设家乡的责任感。研究中，资料收集 组：通过访问钱塘江灌区河道管理所、萧山档案馆收集北塘河的相关资料。实地采访组：对北 塘河全程实地拍摄，对河水作水质化验，以获取直接证据。治污策划组：通过对相关镇村负责 人的采访，了解职能部门的治理方案，通过资料收集，提出自己的合理化建议

9、。2、基于本土人文视角的课程资源开发人文精神形诸于文化，是一个地方的根系，是地域的灵魂；形诸于习俗，就是一个地方 的传统观念和思维模式。基于本土人文视角的课程资源，更多的是从精神形态来搜集、归纳 与提炼本土课程资源，但需要依托本土自然资源来推进。萧山区本土文化的视角，分为民俗风 情、地域名人、地域精神、地域特产四大模块。表2：本土人文视角板块课程主题一览表模块主题系列适用学校地域精神探 究地域精神探究系列走进梅乡进化镇学校红运精神代代传衙前农村小学校等走进围垦义蓬、新围等地的学校龙马精神代代传河上镇中地域名人探 究校名研究系列寻访任伯年等贺知章学校、任伯年小学、葛 云飞学校、蔡东藩学校等地域特

10、产考证家乡特产系列家乡的萝卜等新塘小学、坎山镇小、新湾镇 小等民俗节日探节日系列研究清明时节话清明等人民路小学、回澜小学、大桥寻小学等(范围较广)(1)基于地域精神挖掘的课程主题探究与挖掘一个地域自身所蕴含的地域精神，也是综合实践活动课程可以开发的课程资 源。如萧山衙前，特有的红色资源为学校开展红色精神的探求与传承提供了诸多课程资源；而 围垦地区的围垦系列研究、河上镇中的话说河上系列，正是通过综合实践活动，来探询、品味 乃至传承一个地区的地域精神。主题4:红色农小，农运精神代代传 我校是中共领导的全国第一次农民运动一一“衙前 农民运动”的发源地。本主题活动的目标为：学生在调查中了解学校的校史，

11、懂得我校校名 的意义。通过学生亲自开展学习调查、考察体验等活动，经历课题探索过程，摸索课题探究 的方法，学会互相协调，养成合作品质，融入集体生活。通过活动的开展和活动成果的展示， 让学生体会到成功的喜悦，在交流中充分展示自己的个性与能力，在活动中激发对学校、对 家乡的热爱之情。活动时间为1个月，活动形式包括调查、访问、参观、讨论、汇报、交流。基于地域民俗节日探寻的课程主题在地域文化资源中，民俗文化也是一块值得关注的领域，每个地方在其发展的过程中均保 留着诸如节日、风俗、方言等的传统文化，底蕴十分深厚，许多风俗与当地人民的发展、生存 紧密相连，让学生通过调查、整理，亲身感受人类自身历史流传的过程

12、与人类的伟大。如“清 明时节话清明”、“走进春节”，“对接古今之情一一七夕节”，“端午节一一我们自己的节日”、 “众说纷纭话节日”都是此方面的特色主题。主题5:探寻“七夕文化”主题活动设 坎山是一个历史古镇，每年的七月初六夜晚， 坎山一带四面八方乡间的妇女不约而同地来到了地藏寺宿山祈祷，进行大型的“祭星乞巧”活 动。学校以探寻“七夕文化”为主题开展综合实践活动，主要是想引导学生去了解自己生 于斯、长于斯的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，去关心这块土地 上的普通人民，感受七夕文化的精髓长。并以此为载体，锻炼和提升学生的动手能力、实践精 神，以及发现问题、分析问题、解决问题和

13、收集处理信息的能力。基于地域特产探寻的课程主题一个地区的特产之所以可以成为特产，除了得益于该地的自然资源之外，与该地的人文传 统也是分不开的。以本土的特产为课程资源，开展综合实践活动，恰恰可以让学生们通过特产 的考证与实践探索，从而挖掘出特产背后的地域与人文因素。如新湾镇小“家乡的萝卜”、坎 山镇小沙地花边文化的追寻、新塘小学的“感受羽绒、了解羽绒”、新街镇小的“走进苗木之乡”、楼塔镇小的“楼塔纱艺”都是此方面的主题。主题6:萧山霉干菜科学加工过程调查 东片沙地区的农民几乎家家都要加工霉干菜。本 活动学生访谈调查自己的父母、邻居、以及因加工霉干菜致富的农民和加工霉干菜亏本的农 民。了解霉干菜畅

14、销的原因，霉干菜正确加工技术和哪些加工环节处理不当容易使霉干菜不好 吃。学生分成3个组，第一组调查霉干菜畅销原因，第二组调查霉干菜科学加工技术，第3组 调查哪些环节处理不当易使霉干菜不好吃。基于地域名人追寻的课程主题在各地的文化发展史上，辈出的乡土名人也构成了地域文化不可或缺的一道亮丽风景，那些名人的学识、见地、思想、品质无不对后人产生了深远的影响。自2005年起，萧山区有 了第一批以历史名人命名的学校：贺知章学校、蔡东藩学校、任伯年学校、李成虎学校、葛 云飞学校。正因如此，这些学校也以此为契机，对名人为依托的课程资源进行了挖掘。主题7：寻访任伯年的足迹 本次活动目的是寻找任伯年在瓜沥的故居，

15、去了解任伯年的 书画作品。使学生真实、感性地走进名人，感受名人的创新、与时俱进的精神，锻炼学生综 合实践活动能力。具体包括：寻访任伯年故居、了解任伯年生平、采访校长、采访芭蕉砚社 区主任、走访任伯年的近亲一一任抱一先生、调查“任伯年文化墙”绘制情况、调查“任伯 年名人馆”建造情况、鉴赏任伯年书画作品等。校本化提炼三、动态生成模式：课程资源本土化开发行动模式课程资源到课程主题需要一个行动生成的过程。为此， 本土化课程资源的开发一般都要经历以下三个阶段：第一阶 段为定位、挖掘阶段，学校对课程资源进行地域性挖掘；第 二阶段为形成、提炼，学校对课程资源进行校本化处理；第 三阶段为巩固、提升阶段，学校对

16、课程资源进行特色化提炼。图1：从课程资源到课程主题的生成模式图示1、地域性分析与挖掘一定资源课程开发的团队包括教师、学生、家长、社会人士都课程成为课程开发的主体。但在 本土资源开发的初期，其主体为：学校与教师。主要需完成以下几方面的工作：对学校 所处的社区外部环境进行分析。对课程内部要求进行分析。因循学生需求对课程资源进 行筛选。组建课程资源开发小组。2、课程资源的校本化处理形成主题在有效开发与利用各种社会和自然资源的同时，还应做好对自然、社会、自我三者的整 体关注，充分挖掘课题或项目所具备的因素，实现三者的内在整合。完成的工作包括以下几 方面：进行综合性的处理。从综合实践活动课程的目标与要求

17、视角进行资源的收集、删减 与改编等处理。通过学生活动来自然过渡。作为生成性的课程主题，许多资源是学生在活 动中自我感知与处理的。为此，在这一阶段，组织学生开展实践活动，本身就是实现资源处 理的最好方式。编撰校本课程。有许多学校则通过校本课程的编纂来完成实践活动课程的 推进。他们都是以学校所处的资源条件作为开发课程的主要依据，并以资源优势（即自身优 势条件）作为主要开发线索而形成的一种开发模式。3、主题的特色化运作完善课程综合实践活动课程是一门生成性的课程，为此，课程主题的真正完善，需要在课程实施 的过程的。主要包括以下几个方面：通过学生的课程运作，来完善实践活动课程的主题， 组织课程实施小组收

18、集并完善综合实践活动课程的主题。把各个零散的主题通过内部的运 作，串联、合并成一个完整的主题根据实际需要，选择适合的活动方式与活动准备的资料收 集。四、生本、动态而不偏颇：课程资源本土化开发的操作要义随着实践的推进，促成了教师的成长，也促成了各个学校综合实践活动课程的有效开展。 也形成了本土化、系列化的综合实践活动课程主题与操作模式。萧山区内较为典型的地域模式 （田野型、山区型、江河型）、文化模式（文化品牌型、地域民俗型、地域名人型）的课程系 列课程主题与研究模式的构建初成雏形。这一方面从本土化资源方面为课程的推进提供了的丰 富性、整合性的内容支撑。另一方面，也为课程推进提供了开放性、动态化的平台支撑。1、生本性、动态化的课程开发模式是该课程主题价值得以体现的重要支撑本土化综合实践活动课程资源开发，一方面从学生的兴趣、通常爱好出发而形成的课程 内容。而不是强人所难的根据学校已有的资源进行课程开发。另一方面则是把综合实践活动课 程的开发看作是一个互动的过程，采用一种灵活自由的课程开发的方式。在开发过程中体现