初中数学课堂之差异化教学

初中数学课堂之差异化教学【摘要】

学校班级教学方式在中国乃至全世界都已经实施了成百上千年。然而，对于不同的家庭背景、个人爱好、学习风格都存在差异的学生，采用统一的教学内容和教育方式来对待，无可避免地抹杀了一部分学生的天赋。而随着教育教学改革的实施，差异化教学应运而生，这是一种在班集体教学中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生最大限度发展的教学。本文结合自己的教学实践和探索研究,认为在课堂教学中针对不同水平的学生,需要因材施教,实施“差异化教学”,培养他们学习数学的兴趣和爱好，使他们在初中数学的学习上学有所得。

【关键词】差异教学

因材施教

教学目标教学方式教学评价运用个别教学、合作学习，互助学习等方式，帮助每一位学生能够很好的完成学习任务。例如，个别教学主要针对一些学习方法的指导，学习技巧的传授等；合作学习主要是让不同层次的的学生进行互帮互助，主要是以小组合作学习的方式进行；学生之间的互助学习，就比较自由，比较适合于课下学习，学生们可以互相学习、互相鼓励。作为数学教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切。例如，通过小组合作学习，照顾差异.，教学中将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往。在讲授《平行四边形》这一节课时，在讲完平行四边形定义后，可以让同学们相互讨论，自己画图，理解力强的可以讲给不太明白的同学听，从而在讨论学习中感受到极大乐趣与满足。这样老师少讲，学生反而更明白，而且学得轻松，使不同层次的学生在这次学习中各有所得.

作为教师，我们必须做到让差异教学与集体教学有机结合，一方面是为了不拖延教学进度，让教师和学生能在规定时间内完成规定的教学内容；另一方面是让差异教学成为集体教学中的一部分，让差异教学能够有效的进行，让课堂教学发挥到最好的效果。关注差异，给予积极的教学评价教育的主体是学生，只有适合学生的教育方式才是最有效的教学。在新课程理念下的数学教学课堂必须以学生作为出发点，充分调动学生的自主积极性。在初中数学课堂上，学生对数学的感知能力是不同的，其数学成绩也必然不尽相同。所以，作为初中数学教师，我们应该关注差异，采取积极的教学评价。《数学课程标准》中明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。有效的数学课堂评价的最大受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升，还可以改变目前很多教师“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的现状，从而形成正确的教学观。对于不同层次学生的表现，作为教师不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要给予有针对性的积极的课堂评价，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同层次的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，使学生的心理能够健康发展。作为教师，我们是要以培养“发展中的人”为己任，而分层评价是正是反馈教师教学思想，教学行为的重要表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，对于优等生教师要在评价的基础上提出更高的要求和期许，更好地推动优等生精益求精，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我；对于中等生适合采用激励性评价，促使他们积极向上，肯定自我；对于学困生应该多采用表扬式评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。作为初中数学教师，需要为学生搭建学习和发展的平台，使得学生能在原有基础上，充分发挥其在学习数学上的潜力。要想做到这些，我们必须充分地认识到人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。那么、我们的课堂教学就应该在承认差异的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的学生在数学学习上得