阿西莫夫短文教案范文集锦六篇

第页共页阿西莫夫短文教案范文集锦六篇阿西莫夫短文教案范文集锦六篇阿西莫夫短文教案篇1(一)知识目的1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2．短文两篇所说明的研究成果。3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。(二)才能目的培养学生的创新意识、创新思维和创新才能。(三)情感目的1．科学需要大胆的推测，合理的想像，符合逻辑的分析^p、求证。2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。解决方法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。2课时学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的根据。第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：19___年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别分开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法冲动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进展了比拟研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。那么恐龙无处不有与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目的1．理解不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的科学观点。2．把握恐龙无处不在印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。(二)整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1．恐龙确实遍布于世界各地由何而知?2．大陆漂移使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么对待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因此恐龙确实遍布于世界各地之说成立。2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即恐龙无处不在。他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存?恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?深化研究得出的结论是是大陆漂移把恐龙带到了南极。(三)重点、难点的学习及目的完成过程1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。讨论明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响引出说明内容。第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发现推究原因。第三部分(15自然段)：以南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据总结说明内容，完毕全文。本文在说明大陆漂移：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了板块构造理论，还用一个生动的比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动，将板块构造形象化地说明出来，板块聚散的`科学原理也就通俗易懂了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆形成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开场显示出破裂的迹象。大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。印度向北挪动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成宏大的喜马拉雅山脉。到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物渐渐越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。运用大量的数据进展说明，给人以科学根据充分的印象，有很大的说服力。此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响这一科学论断。(四)总结、扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过疑心、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，擅长多角度考虑问题，以培养自己的创新才能。为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进展比拟阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。(五)布置作业借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，理解一下恐龙的世界。阿西莫夫短文教案篇2教学目的：1、了讲解明的内容，理清说明的顺序。2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的才能。教学重点理解科普文章的准确、生动的语言。课时安排：两课时。教学手段：多媒体教学平台。教学过程：第一课时教学《恐龙无处不在》激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)■整体感知学生阅读，检查预习。讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。■研读探究请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)1、这篇短文说明的主要内容是什么?2、按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?3、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的才能强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，表达了科普作品语言粗浅易懂的特点。◆“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”■拓展延伸说说学了本文之后的启示。明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)结合详细的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，的理解。第二课时教学《被压扁的沙子》旧课导入《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击消灭了恐龙。■比照阅读：本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比拟)a.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深化浅出地解释清楚。b.说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的'沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的宏大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比拟：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进展比拟。而《被压扁的沙子》那么是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比拟方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的挪动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。d.说明语言：准确简练，粗浅易懂。拓展练习分组自由讨论：由本文的学习，科学家的哪些考虑和解决问题的方式，对你有所启发?培养创造力需要哪些思维才能?明确：(2)多角度看问题，联想与想像才能，逻辑推理才能。阿西莫夫短文教案篇3一、教学目的知识与才能：1.明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。2.理解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。3.理解科学家从不同角度考虑问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。过程与方法：默读，圈点勾画，引导学生自主学习。情感态度与价值观：1.理解科学需要大胆的推测，合理的想象，符合逻辑的分析^p、求证。2.激发学生对科学的探究欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。二、教学重难点教学重点：1.学会概括、挑选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2.培养学生进展科学研究时质疑、考虑、实证的科学态度，理解一些根本的科学研究的方法。教学难点：1.理解在讨论恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。2.提取关键信息并按要求表达。三、教学策略本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进展讨论交流，关键处和难点老师要给予及时点拨。完毕本课的课文学习后，老师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进展适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。四、教学过程(一)导入1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进展了大量的探究与研究。这一课表达的就是与此有关的两那么短文，下面让我们深化地理解科学家们的研究结果。【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。2.介绍作者。(二)整体感知1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识?恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;恐龙灭绝的.原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;…………2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。(三)分篇学习，深化分析^p解读文本1.恐龙无处不在。(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些严密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆会聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完好的泛大陆形成时，早期恐龙已经开场出现并有时机分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，渐渐不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的根底上抓住要点，有条理地进展表述。(2)科学家经过考虑、分析^p得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?【设计意图】体会科学研究的精神及方法。2.被压扁的沙子。(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么?明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个宏大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。【设计意图】训练提取信息的才能，理解文章的重要内容。(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地理解其影响并采取相应应急措施。【设计意图】训练提取并概括信息的才能，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比拟生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。【设计意图】进一步理解文章内容。(四)小结学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文才能这几方面总结一下学习本文的收获。【设计意图】引导学生学会自己总结、回忆，以后每篇说明文可以按这个方法自己进展总结反思。“语文才能”老师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。(五)布置作业请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进展说明。【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深化的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。阿西莫夫短文教案篇4●教学目的知识目的1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。2．理解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。3．理解两篇文章作者的思维方式。才能目的1．比拟分析^p两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默幽默的特点。3．培养学生用联络的观点看问题、想问题的思维方法。德育目的学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学目光深化探究未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，擅长创新，向科学的未知领域进军。●教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。2．学习作者擅长联络，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。●教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。●教学方法1．比拟阅读法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。●教具准备多媒体●课时安排1课时●教学过程［教学要点］朗读课文，整体感知文意；精读课文，比拟分析^p两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，考虑自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。［教学步骤］一、导语设计设计〔一〕在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体外表覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的____，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便渐渐地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。设计〔二〕6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了答复。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。二、朗读课文，整体感知文意1．学生朗读课文。老师检查预习情况，多媒体显示：〔1〕辨音：遗骸褶皱劫难追溯〔2〕释义：遗骸褶皱劫难致密追溯天衣无缝选四名同学答复，明确：〔1〕háizhěnànsù〔2〕遗骸：遗骨〔遗留的残骨〕。褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。劫难：灾难、灾祸。致密：细致精细。追溯：逆流而上，向江河发处走，比喻探究事物的由来。天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联络？学生谈自己阅读的初步印象。明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现互相佐证来进展科学研究。三、精读课文，比拟分析^p两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容多媒体显示：老师要求学生精读课文，填写上表。学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。老师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。明确：1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑根底。第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深化考虑，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联络起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来讨论恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2~6段，讨论恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，提醒研究这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学根据。第四部分为12~17段，根据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。老师总结：两文都表达了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现互相佐证来进展科学研究，翻开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格多媒体显示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。2．假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来防止这种撞击。4．即非常纯的沙子。5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？老师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。老师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合详细语境，说说它们各自的作用。学生明确：1．假如抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。4．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解承受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。5．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的复原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活泼。老师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默幽默的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。五、联络实际，延伸拓展学习作者的思维方法，请留心生活，考虑自然和社会，多角度、多侧面、重联络、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。老师要求学生结合自己的学习经历和阅读积累谈谈感悟或体会。生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法答复这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动才能有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起》一书。生3：有人把人类社会的开展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速开展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的创造众所周知。如今科学家模拟苍蝇的构造创造了微型飞行器，模拟蟑螂的构造创造了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……六、布置作业1．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步理解这一方面的科学知识和科研动态。2．阅读下文，答复以下问题。变色龙为什么能变色人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩！变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢？在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色；在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色……很多人都好奇变色龙为什么要变色？原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来损害。它具有这种保护色，说明变色龙具有适应环境的自然保护功能。那么变色龙为什么能改变体色呢？经科学家仔细观察，发如今变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。变色龙的这些变色本领，在工业消费上是很有启示意义的。如今，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的上下变化非常敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。在生物变色的启示下，人们开场研制人造变色物质。例如我国消费了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。将测温笔在受热物体的外表上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。看来，这里面还微妙无穷呢！1．变色龙变色的目的是什么？〔用原文语句答复〕2．促使变色龙变色的外部条件有〔〕和〔〕A．神经调节B．光线、湿度和温度发生变化C．色素细胞周围有放射状的肌纤维丝D．表皮上有奇形怪状的色素细胞E．受到化学药品的刺激3．在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西？请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用处。〔不超过60字〕参考答案：1．是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来损害。2．BE3．写知名称、如何变色、用处三个要点即可。●板书设计●活动与探究一、“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话，你肯定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。二、写作活动设计1．谈谈月蚀〔或日蚀〕提示：先搜集月蚀〔或日蚀〕的有关资料，弄清它们的形成原因。可写成平实的文章，以“答”与“问”的方式进展；也可以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次清楚、语言准确简练。2．___________为什么_____________提示：先确定题材，选自己最熟悉的、理解最透彻的事物来写，应对事物的事理进展有序的多角度的说明。3．思维推理训练请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。提示：《恐龙无处不在》“在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。”《被压扁的沙子》“有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的`大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保存下来；发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。”三、开放性探究阅读《“水滴石穿”的科学说法》，答复后面的问题。“水滴石穿”的科学说法“水滴石穿”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛开展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来，其冲击的力量是不可小看的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全可以做出常人难以想象的事来。古人曰：“水非石之钻，渐靡使之然也。”这里的“靡”，即磨损的意思。空泡说。水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生很大的爆发力，使石块受到宏大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影可以明晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附近的一些部分流速相当高，流速高的地方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在部分的高压区。由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就缺乏为怪了。溶讲解。由于空气中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反响，生成可溶性碳酸氢钙，使石块部分缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带，有许多风光绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，形成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的风光锦上添花。酸雨说。化石燃料〔煤炭、石油、天然气等〕燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝聚的中心，在适宜的气候条件下形成酸雨〔包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式〕降落下来。酸雨的酸性很强，pH小于5．6，所以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉人们，只要有恒心，不断努力，任何事情都能办好，天大的困难都能克制并获得成功。1．请用简洁的语言概括文中四种“说法”的大意。2．这篇科普文，多角度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的构造有什么特点？分说部分是按照什么顺序排列的？3．说说这篇文章所运用的说明方法。参考答案：1．“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力量使石头受到磨损。“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状，碗内的空泡受挤压破碎而产生的宏大爆发力使石块受到冲击。“溶讲解”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反响，使石块部分缓慢溶解并流失。“酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。2．全文呈总分总式构造，分说部分呈逻辑顺序，四种说法按由简单到复杂，由一般到特殊的顺序排列，它们不能调换顺序。3．文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作解释、分类别。●备课资料1．恐龙灭绝之谜爬行动物到陆地上生活，开场了“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，逐渐繁盛起来，种类越来越多。有的长了较长的腿，适宜在陆地生活；有的那么完全失去了腿，长的像蛇一样；有的腿又变成了像鱼鳍一样的鳍状肢，说明它们又重新回到了水里；还有的长了翅膀，向天空飞去……它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，其中有一种变成今天的龟类，而另一类那么演变成为哺乳动物，还有一类成了现代的蛇和蜥蜴。但最为突出、最多样化的一类是分为鳄鱼、恐龙及鸟类。恐龙是动物中体格最大的一类。恐龙很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那儿的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么原因，它们在某一段很短的时间里突然灭绝了，今天人们看到的只是那些留下的大批恐龙的化石。关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。恐龙是地球历史上最大的动物。有人设想，假如恐龙不灭绝的话，如今统治地球的恐怕不是人类，而是恐龙。但是，在距今6500万年前的白垩纪末期恐龙却全部灭绝了，这是动物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一个问题。各国科学家进展了长期地探究和研究，并提出了各种各样的推测和假说。直到K/T界限地外撞击理论提出，人们似乎觉得找到了恐龙灭绝的真正原因。但是，进一步的研究发现，世界上大部分保存有恐龙或恐龙蛋化石的地层剖面中，恐龙或恐龙蛋化石出现的最高层位在K/T界限层几十公分至几米之下。比方我国广东南雄的K/T剖面是世界上恐龙蛋化石保存最为完好的剖面之一，在该剖面中，恐龙蛋最丰富的阶段达12个种之多，但只有一个种延续到K/T界限，而其他种均在K/T界限之前已经消失。这说明，恐龙在地外撞击事件发生之前几万到几十万年已经趋于灭绝，灭绝过程持续了数万年甚至数十万年之久。地外撞击事件是瞬间突发事件，由此造成的恐龙灭绝也应该是突然的。因此，K/T界限地外撞击事件可能并不是造成恐龙灭绝的真正原因，而只是造本钱已趋于灭绝的恐龙最终彻底灭绝的原因。到目前为止，造成恐龙灭绝的真正原因尚不清楚，有待科学家们进一步研究。最近对广东南雄K/T剖面中恐龙蛋的研究发现，靠近K/T界限的恐龙蛋壳中铅等有毒元素的含量迅速增加。人们不禁有以下猜测，是否有可能由于食物中毒而造成恐龙死亡或抑制了恐龙蛋的孵化才能而导致恐龙灭绝呢？进一步的科学研究将对此做出答复。2．恐龙灭绝新说多国科学家在墨西哥万卡坦半岛陨石坑地区进展了两个月紧张的钻井工作，到达650万年前彗星曾撞击的地层。这口井深2．5公里，穿越两个硬岩层，专家们从中发现了一些证明当时的地面与彗星“接触”的证据。科学家在对796~1000米的研究中发现了硫酸盐类矿物——灰石和硬石膏。他们认为，这证明了彗星坠落导致地球上50%动物灭绝的理论。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫与碳酸盐结合形成了硫酸，硫酸雨“杀死了”陆地和水中的生命。阿西莫夫短文教案篇5教学目的：１、了讲解明的内容，理清说明的顺序。２、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的才能。教学重点：理解科普文章的准确、生动的语言。教学课时：两课时。教学过程：第一课时激趣导入〔放映《侏罗纪公园》片段〕一、整体感知学生阅读，检查预习。讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。二、研读探究请同学快速阅读一遍课文。〔小组讨论〕１、这篇短文说明的主要内容是什么？２、按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？３、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？４、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的才能强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？５、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，表达了科普作品语言粗浅易懂的特点。“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。６、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”三、拓展延伸说说学了本文之后的启示。明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。〔只要言之成理即可〕结合详细的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的理解。第二课时一、旧课导入《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的`例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：１、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？２、这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？明确：“撞击说”和“火山说”。〔可将自己查找的资料整理成论据加以证明。“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英──压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”