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文档简介
2023年高中语文说课稿范文集合5篇中学语文说课稿篇1
一、说教材
(一)课文分析
《我的呼吁》是人教版中学语文教材第一册第三单元的最终一篇课文,这个单元学习的是演讲词。
《我的呼吁》是1952年诺贝尔和平奖获得者,法国闻名的神学家、哲学家、医生史怀哲博士在诺贝尔奖的授奖仪式上发表的一篇演讲。史怀哲从三十八岁起始终到他90岁与世长辞,都在生活条件极其艰苦的非洲从事医疗服务事业,他从亲身的初中当中领悟出自己独特的敬畏生命伦理的思想,而他作为一名白人,甘愿放弃欧洲优裕的生活,条件艰苦的非洲为当地土人治病,几十年如一日的行为更是感动了多数的人,1952年,这位终身思索和爱的行动者自然而然地成了诺贝尔和平奖的获得者。史怀哲借授奖仪式的机会,向全人类阐述了他的敬畏生命伦理学思想。他首先开宗明义提出自己的呼吁:全人类要重视敬重生命的伦理,接着对这一伦理进行了详细阐释,然后结合威逼人类生存的一些危急提出详细的解决方法,给予敬重生命的伦理以现实的活力。本文逻辑严密、语言隽永、思想深刻、感染力强,是演讲词的名篇。
(二)教学目标
依据语文课程的工具性和人文性的性质,我确定这篇课文的教学目标如下:
1.学问目标:了解史怀哲的生平、思想和创作概况等;
2.实力目标:培育领悟文章所蕴含的深刻思想的实力;
3.情感目标:领悟“敬重生命”的伦理的内涵,培育学生敬重生命的意识。
(三)教学重点和难点
领悟作者敬重生命的伦理学思想。敬重生命的伦理是作者贯穿整篇演讲词的思想,领悟好这一思想,是读懂这篇文章的关键,所以这既是本课的重点,也是本课的难点。
二、说教法学法
学生是学习的主体,老师起引导和启发的作用。本课是自读课,应以学生自读为主,我通过设疑来激发学生阅读的爱好,在学生解答问题的过程中,老师进行适当的点拔和引导。所以本课的基本教法是提问法和点拔法。
学法方面,学生应当在课前做好预习工作,充分利用手中的参考资料,了解课文的相关内容。在课堂上应主动思索,在老师的引导下结合生活中的详细事例来加深对史怀哲的敬重生命的伦理学思想的理解,特殊是对于文中提到的三大威逼人类生存的危急——暴行、疫病、斗争,不仅要结合身边的事例,还要结合国际上一些相关的重大问题来思索。
三、说教学过程
本课的教学拟定为一个课时。
(一)导入
导入的是引起爱好,建立联系。对于这篇课文,由于它思想的深刻性,所以我在导入时从人类文明的发展入手,引出现实社会的些对人类和平与发展不利的因素,如局部斗争、恐怖主义、社会暴力等。这样做是为了让学生从思想的高度起先这篇课文的学习。整个导入过程限制在5分钟以内。
(二)课文分析
1.整体感知
我首先提出2个问题,让学生带着问题齐读课文。这两个问题是:(1)史怀哲向谁呼吁?(2)呼吁的主要内容是什么?由学生集体回答,老师明确:史怀哲向全为类呼吁,呼吁的主要内容是“重视敬重生命的伦理”。
2.领悟提高
“敬重生命的伦理”是一个偏正结构的短语,中心词是伦理,伦理的含义是“人们之间相处所遵循的道德准则”。这个问题必需由老师向学生说明清晰。
然后,我向学生提出问题:作者对这种伦理的主要内容的表述是什么?学生回答,老师明确:“这种伦理,反对将全部的生物分为人价值的与没有价值的、高等的与低等的”。
老师提问:作者为什么反对这样分类。学生回答,老师明确:因为这种分类的标准是纯主观的,这样分类必定会造成我们对其他生命的随意糟蹋。为了加深学生的理解,我要求学生举出历史上这方面的例子,如南京大屠杀,还有二战时希特勒宣扬犹太民族是世界上最劣等的民族而大肆屠杀犹太人。所以作者要求我们同等地对待生命,敬重每一个有生存意志的生命。
老师提问:当我们有了这种敬重生命的意识之后,会形成一种什么样的善恶观?学生回答,老师明确:“善就是爱惜并促进生命,把具有发展实力的生命提升到最有价值的地位,恶就是损害并破坏生命,阻碍生命的发展”。这种善恶观是史怀哲敬重生命的伦理的核心内容。
接下来明确作者呼吁的缘由。我首先要求学生找出作者在文提到的威逼人类生存的危急:暴行、疫病和斗争。
然后重点讲解作者针对暴行提出的解决方法:追求良善。作者认为要消退暴行,追求良善是最有效的努力。因为现世的一切暴行早晚会产生超越它的对抗性暴力,冤冤相报,永无止境,与其以暴制暴,不如以德报怨,实现善的良性循环。学习这个段落时,可以要求学生就当前的国际恐惊主义谈自己的体会。
要战胜大众疫病,作者认为全人类应当相互帮助,特殊是对旧日殖民地的民众,因为从前的殖民者在他们的土地上犯下太多的罪恶,现在是到了回报的时候了,所以应当实行一种赎罪的心情去帮助他们。老师用觉悟的
语言向学生介绍史怀哲的非洲行医经验,引导学生体会史怀哲无私地为非洲人民服务的博大而慈爱的胸怀。
拒绝斗争,维护和平。可以让了解历史的学生来谈冷战其间美苏军备竞赛的状况,以及对当今的巴以冲突、伊拉克斗争、伊朗核问题等事务的看法。
3.小结
结合板书,进行归纳总结:
作者开宗明义提出呼吁的核心内容——重视敬重生命的伦理,接着对这一伦理进行了阐述,再结合人类生存的现状详细论证,并有针对性地提出解决的方法,作者呼吁人们要追求良善、消退暴行,相互帮助、战胜疫病,拒绝斗争、维护和平。文章的逻辑显得非常严密。
以上教学环节的设计充分体现以学生为主体,老师为主导,阅读为主线的课堂教学模式,使学生、老师、课本三者有机结合起来。
4.拓展延长
老师组织学生探讨:在现实生活中,我们如何敬重生命。这样设计,引导学生走出文本,培育并提高学生敬重生命的意识,达到德育的目的。
中学语文说课稿篇2
一、说教材
1、教材的地位与作用
本课是中学语文小说单元的一篇重点课文,是被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑的代表作之一,不论是从思想性还是从艺术性看,都具有极高的观赏性,堪称千古佳作。《项链》以其精致的构思,精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文,可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文,可以为学习《陈奂生上城》打下基础;学习本文,还可以让我们领会到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏实力,还可以从思想上教化学生树立正确的人生观和世界观。
二、确定教学目标
1、确定依据
1)那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。
2)本文的特色:本文构思特殊精致,作者为主子公设计了一个由逆境到顺境,然后再坠入了逆境的曲折经验,支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节,一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运,开着玛蒂尔德的人生玩笑;演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理,玛蒂尔德的性格,玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。
鉴于上述缘由,我将本文的教学目标确定为:
A、学问目标:1、分析小说的情节,体会小说细心的构思和奇妙的布局。2、分析深刻、细腻的心理描写,评价人物的性格特征,进而发掘人物的精神世界。3、整体阅读小说,客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。
B、实力目标:1、训练学生抓住线索,快速梳理小说情节的实力。2、培育学生多角度谛视小说人物的实力。3、激励学生大胆想象,绽开思维的翅膀,培育学生仿照原文风格写作的实力。
C、德育目标:体会人在物质与精神世界中的执迷和追求,以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育学生的怜悯心、责任感,让他们明白生活中发生的一切不幸,可能都将与自己有关,要学会关切、敬重他人,不断提升自己的心灵,完善自己的人格。
三、确定教学重点和难点
对玛蒂尔德的解读,传统的理解,人们经常从单纯的阶级论动身,忽视了从人性的角度去诠释这一人物,所以,如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、坚毅、和善品质德困难人物,是本课重点;探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。
四、教学过程
、导入新课
老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。
、品读本文情节和心理描写
导入新课后,要求学生抓住项链这一线索,在项链前分别添加6个不同的'字来概括本文情节,再由学生找出情节中的高潮部分,最终由老师引导学生结合原文分析:本文是如何体现“到处出人意料,到处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后,要求学生根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子,并加以概括,再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。
、重点难点的突破:
1、仿写:
两个话题中选择一个,要求突现人物的心理及性格。
A、假如没有那份请柬。B、“啊!假的”
2、结合课后题对玛蒂尔德定位,并要求从原文找出依据,同组探讨后,选派代表发言。
3、形象对比分析:将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发觉玛蒂尔德追求的不合理性。
4、引导学生对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手:
A、俗语说:“人无完人,金无赤足”;B、多面人。
、作业
续写该文,留意尽量仿照原著的写作风格。
五、板书设计:
情节————心理————形象
羡项链——苦痛不堪仰慕
项借项链——忐忑担心虚荣玛
失项链——惊惶失措坚毅蒂
链赔项链——悲苦不堪诚恳尔
还项链——轻松欣慰和善德
识项链——当头一棒
中学语文说课稿篇3
一、教材分析
《登高》这首诗是中学语文必修三其次单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》中的最终一首诗。依据《语文新课程标准》的要求,中学语文教学要培育学生酷爱祖国语言文字,酷爱中华民族优秀文化的感情,培育高尚的审美情趣和肯定的审美实力,提高文化品位,形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩,是中国文化的重要组成部分,因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操,丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
二、教学目标、重点难点
依据《语文新课程标准》中中学语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求,我将本课的教学目标设定为:
1、学问与实力目标:了解诗人杜甫及其重要作品;把握诗歌的主要意象;
2、过程与方法目标:感受、品尝诗歌意境,培育初步鉴赏诗歌的实力;
3、情感看法目标:感受诗人忧国忧民的爱国情操。
诗歌鉴赏的重点是培育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课的教学重点:把握诗歌中景、境、情三者的关系,而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时,最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀,这也是本诗的关键。
下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进行说明。
三、说教法
诗歌讲究韵律和节奏,只有通过反复的声情并茂的吟诵,能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法,通过多种方式的反复吟诵,培育学生的语感,激发他们的联想和想象实力,使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中,由于学生学问积淀和人生经验有限,理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难,因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说:“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台同等对话和心灵沟通的过程。所以我还将运用探讨法使学生参加探讨,培育和激发学生阅读的爱好,满意不同学生的学习须要,使每个学生得到更充分的发展。
四、说学法
学生也将采纳朗读法、观赏法、探讨法开展学习活动。
五、教学程序
依据《语文新课程标准》中“学生是学习的主体,教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯”的要求,我将在本课的教学过程中最大限度的调动学生的主动性,让学生参加到学习活动中来,提高教学效果。本课的教学过程我将设计为如下几个环节:
(一)导入新课,激发爱好
《语文新课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习爱好。”因此,在导入新课时我将用这样一段话:一千二百多年前的一个秋天的传统佳节,是与亲人一同登高,九月九日重阳节前后。夔州,长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着,江边万木凋零,漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾,向前奔涌。几只孤鸟在天空中回旋。远处还时常传来几声猿的哀鸣。这时,一位老人走来。他衣衫褴褛,蓬头垢面,满身疾病,步履蹒跚……
重阳节,本是中国的传统佳节,是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人,半生明珠暗投,晚年穷愁潦倒,孤独在外漂泊,已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼,面对万里江天,面对一片衰败,老人百感千愁涌上心头……今日,就让我们一起来学习杜甫的七言律诗——《登高》,共同去领会诗圣的才情,触摸其慷慨的灵魂。
(二)整体感悟,把握诗歌
在整体感悟环节,将主要以学生自主学习为主。首先我会配乐范读诗歌,通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中,并给他们提出一个问题:你认为这首诗的感情基调是什么样的?学生听读后自由朗读并结合注释体会,就能对《登高》一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知,并在诵读的过程中培育其语感,体会诗歌的音韵美。
(三)研读写景的诗句,品尝深邃的意境
《语文新课程标准》中要求应培育学生发觉、探究、解决问题的实力,因此我首先设计了这样一个问题:全诗的情感基调是“悲”,诗人“悲”什么?此问题设计承接上环节顺势而出,目的在于培育学生探究问题的实力,培育学生的逻辑思维实力。学生在思索这个问题时,阅读阅历、学问积淀有限,大多数学生只能理解到悲自然之秋,生命之秋,而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此,我先让学生在充分理解自然之秋的基础上,,引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。
具针对悲自然之秋这一层面,我从文本动身,设计如下的两个问题:
首联寥寥数语就勾画出一幅广袤深远的图景,请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。
颔联“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境?
以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。学生通过联系和想象,把枯燥的文字还原成立体可感的画面,领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像,品尝其深邃悠远的境界,从而把握诗人的情感,体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉,并培育了学生的口头表达实力和联想、想象实力,基本上解决悲自然之秋这一层面。
(四)研读抒情的诗句品尝深厚的感情
关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面,可在学生结合文本研读颈联的基础上,适时的提出这样两个问题:诗人仅仅悲叹大自然的秋吗,所悲之秋还有没有别的意味?宋代罗大经指出此联有八层意思,你能读出几层呢?
此时可结合多媒体呈现杜甫生平及此诗的写作背景:本诗作于安史之乱后其次年,晚年的诗人仍四处漂泊,居无定所,生活困顿,再加上年老多病,登台赋诗,想岁将百年,生命将尽,而命途多舛,壮志难酬,而对于封建时代的士大夫而言,政治前途如此暗淡,无异于要了诗人的性命,今诗人头发花白,命将尽而事业无成,不由悲从中来,悲叹个人生活的困顿同时,更加悲叹政治生命的困顿,实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深化的体会和深切的感悟,培育学生探究问题的逻辑思维实力。
关于第三个层面,即诗人悲社会之秋,国家之秋。依据《语文新课程标准》中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核,情感内涵的要求,我设计了这样一个问题,由学生进行个人思索、小组探讨:诗人悲秋,悲自然之秋,悲生命之秋,这些或许都不是“悲秋”的根本,研读尾联思索“悲秋”的根本是什么?
此问题是本节课的难点,在教学中我将引导学生抓住尾联中的“艰难”一次并结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》探讨、分析。艰难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的《茅屋为秋风所破歌》则表现了诗人流寓蜀中生活的艰难,更写出了诗人“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的宏大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人,更深层的是悲国家、悲社会,相对于国家的风雨飘摇,破败不堪,诗人自己的生活困顿、年老多病,大自然的秋风萧飒,即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。
在这个教学环节中,老师作为同等主体参加探讨,最终只进行简要的梳理。
(五)课堂小结
在最终,我将对本课进行总结:“诗人在垂暮之年,在深秋季节,独自登高望远,纵目山河,俯仰宇宙,可谓壮怀激烈,慷慨悲歌。这里有对自然秋景的哀痛,有对自身命运的嗟叹,更有对国家命运的忧虑。读这首诗,应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为——古今七言律诗第一,的确如此。”
(六)作业设计:
要求学生课下研读杜甫的其他诗作,并以小课题的形式写出一篇关于杜甫专题的探讨小论文。
布置这项作业,一是引导学生课外阅读,二是让学生进一步巩固课堂教学的成果,培育学生培育学生求知欲望和真正的主动意识。
(七)、板书设计
板书设计主要体现文章的主要内容和作者的思路。
首联哀婉孤独
颔联沉郁昂扬悲自然之秋
颈联愁苦沉痛悲人生之秋
尾联忧愤无奈悲国家之秋
总之,这堂课将在奇妙的诵读中起先,在学生的思索中结束,我将尽全力去创设温馨、和谐而又创新、热情的课堂氛围,以达到最好的教学效果。
中学语文说课稿篇4
一、说教材
《赤壁赋》是人教版中学语文必修二第三单元的其次篇课文,这一单元的课文都是古代山水游记类散文,这个单元的课文不仅描绘了美丽的山川风物,而且融情于景,将作者的个人情感与志趣融入写景之中。《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的文章,本文描写了月夜的美妙景色和泛舟饮酒赋诗的安逸心情,然后通过一曲极其哀怨的萧声,引起主客之间的一场问答,二人探讨了“改变与永恒”的辩证哲理,体现了作者豁达乐观的精神。
二、说学情
学生是语文学习的主子,学生的已有的学问结构和认知水平,是老师授课的依据与动身点。高一年级的学生语文学问有了肯定的积累,但是本文的学习对他们来说仍有难度。特殊是文章中关于“改变与永恒”的辩证哲理这一部分内容的理解,很难弄懂。该阶段的学生在文言词汇上有肯定的积累,但是单独处理文章还存在肯定困难,须要在老师的指导下学习文章。
三、说教学目标
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念动身,设计了以下三个维度的教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,解决文章生字词,学习文言词汇。
2、通过自主读文、探讨、沟通等过程,体会作者和客人的情感改变。
3、体会作者乐观豁达的人生看法,感受文章阐释的“改变与永恒”的真理。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,理解课文内容,从中体会主子公情感改变为我的教学重点,体会作者乐观豁达的人生看法,感受文章阐释的“改变与永恒”的真理为我本堂课的教学难点。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采纳多媒体协助教学法、朗读法和小组探讨法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的主动性,更好地获得新学问。我的导入将会设置情境,播放王菲的《清风徐来》,这首歌中有一句歌词——“清风徐来,水波不兴”,问一问同学们这句话的出处,由此引入课题《赤壁赋》,带领同学们一起看看这句话背后蕴含了一个怎样的故事,并顺势板书课题。
(二)初步感知
俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培育,对领悟作者感情,品尝文章语言,增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始,我会让同学们首先自读课文,圈点勾画出不相识的生字词和难以理解的文言词汇,然后讲解文章中的文言词汇。在解决了字词的困难后,我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。我会让他们结合课下注释和工具书,梳理一下文章内容,理解课文大意,进而可以提问学生:课文主要讲了一件什么事?问题的设置,完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读,理清文章脉络,消化重点词句,有助于理解本文的主旨。
(三)深化研读
从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的冲突,还可能是须要挑战的逆境。为此,在这一环节,我将用多媒体展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题,将课堂放手给学生,同桌探讨,课文的第一段交代了哪些内容?这个问题的设置,能够培育学生把握重要词句以及归纳概括的实力,同时为后文的叙事抒情做下铺垫。
接下来是对课文更为细致地品读,主要思索这样一个问题:阅读其次自然段,找出重点字词句,小组内说一说作者描写了什么样的歌声和萧声,这样描写在文章中有什么作用?通过学生小组间探讨,得出,其次段通过“客有吹洞箫者,倚歌而和之。其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”这句话,描写了一幅这样的画面:有会吹箫的客人,配着节奏为歌声伴和,洞箫的声音呜哽咽咽:有如哀怨有如思慕,既像抽泣也像倾诉,余音在江上回荡,像细丝一样连绵不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞,能使孤舟上的寡妇为之饮泣。这句话是对萧声的具体描写,写出了萧声的哽咽,哀怨。为下文提出疑问,做出回答奠定了情感基础。
接下来针对课文的三四自然段我会提出问题,首先请同学们依据全文,说说哪些段落阐释了文章哲理?又阐述了怎样的文章哲理?学生通过阅读可以得出:三四两段阐述了文章哲理,写主客问答,第三段写了客人对人生短促无常的感叹,表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解,以宽慰对方,表现了苏轼主动乐观的人生看法。基于此,我紧接着让学生体会,作者的心情在文中有着怎样的改变?学生通过对于课文的学习可以总结得出:作者最起先游玩赤壁有着月夜泛舟的的安逸;进而由萧声怀古伤今,突现悲郁之情;最终通过与客人的对话,明白了改变与永恒的哲理,再次呈现了苏轼乐观旷达的心境。到此,本堂课的教学目标已基本完成。
(四)巩固提高
在此环节主要通过开放式的问题来深化对文章的理解以及实现对人文性的实践。通过同学们对课文主旨及作者的人生看法的理解,可以让同学们结合生活阅历来谈一谈自己对文章主旨的理解,学生可以依据自己的经验、理解不同进行回答。
(五)小结作业
课堂小结是对本堂课所学学问的巩固,我会结合学生所谈感受,再次总结本堂课的主要内容,强化本文的主旨情感。
课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够为下节课的学习做下铺垫。
基于此,我会让同学们能够将本篇课文写成一篇小散文,再次加深对课文内容的理解。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清楚直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
中学语文说课稿篇5
各位评委、老师大家好:今日我说课的题目是《陈情表》。我说课的内容分为五部分:
一、说教材
《陈情表》是人教版中学语文第五册其次单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情,鉴赏文章的语言特色。
二、说教学目标及教学重难点
新教材在文言教学编排上有明显的“两重”,“两重”是指重视诵读,重视积累;依据教学大纲,分析本文特点,结合学生实际,特确定如下教学目标:
1、熟读并背诵课文,积累整理重要的文言学问。
2、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感,理解“忠”“孝”的含义。
3、鉴赏本文直抒真情,不加雕事,用词得体的写作技法。
教学的重点仍旧是实词虚词
教学难点是体会真情,体会作者怎样逐层深化地叙事陈情
三、说教法
主要指导学生用“四读法”(速读、诵读、品读、研读)并结合适度的课堂探讨,让学
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