小学语文-小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教案设计（第二课时）教学目标：1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。2、通过朗读、表演、配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。教学准备：1、老牛、小马、松鼠、老马图片及简笔画;2、多媒体课件;教学过程：一、谈话激趣，导入课题激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢?(教师出示小马图片)对，是一匹小马。你们给小马打声招呼吧！小马也给大家打招呼了，它说：“大家好很高兴认识大家。”今天认识了这么多的新朋友，小马特别开心，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。二、整体入手，捕捉重点，理清脉络通过读课题，你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，知道马棚里住着一匹老马和一匹小马。贴上图片谁来说说：小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)1、课件出示第二自然段，听老马和小马之间的对话，能感受到什么？（老妈说话的语气温柔、亲切）带有语气指名读，齐读。2、小马听到妈妈的话心情怎么样？（开心）有哪个词能体现出小马的开心（连蹦带跳）提示反问句。让学生们带有动作，读小马说的话。听老马说话的录音并齐读，感知小马过河的原因。过渡：小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。（1、）课件出示学习要求：自由地朗读3---8自然段，思考：小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?（2、）集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?生回答，师板书三、细读课文3---8自然段，引入情境，质疑解疑过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文第3自然段。1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。提问：(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?画条小河贴上小马他是怎么想的?把小马心里的想法读给你的同桌听。（小马遇到了困难就想找妈妈帮忙，说明他很依赖妈妈）（2）在遇到困难时如果是你你会怎么办？（寻求帮助）2、第一次来河边小马和你们一样，课件播放老牛和小马的对话。（1）从他们的对话中你读出什么感受？（小马很有礼貌），从哪修辞中看出小马有礼貌。（指名让学生读，并一起有礼貌的读小马的话）（2）小马询问了老牛贴上老牛老牛怎么回答的？板书浅老牛认为水对于他说很浅，这时候你要读出老牛很轻松口气，师读生读强调“没”多音字。（3）小马听了老牛的话，立刻跑到河边，“立刻就是马上”老牛说完他就马上跑了，根本没有思考老牛说的话他跑到河边接下来发生了什么？突然出现了松鼠帖松鼠，板书深（4）看到小马要过河，这时松鼠的心情是怎么样的（焦急着急）学生读松鼠说的话，师读齐读感受松鼠的着急。（5）小马吃惊地问，吃惊就是受惊，小马为什么吃惊？（生答）松鼠认真的说，说明他对水深非常确定。（齐读松鼠的话）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗?（不一样）这时小马相信了松鼠的话连忙收住脚步，不知道怎么办才好，他叹了口气，说：唉，还是回家问问妈妈吧。为什么叹气？（不知道他俩谁说的对）一起叹气读小马说的话。这是小马第一次来了河边没有过了河，现在三个人一组，一个做小马，一个做松鼠，一个做牛伯伯，进行对话，一会找同学到台上进行表演，师叙述，学生讲台上表演3、第二次来河边表演的真好，小马没有完成妈妈交给的任务，就回家了。妈妈问，怎么回来啦？（1）你说小马心情是怎么样的？（答应妈妈的没有完成心里很难为情，不好意思）谁来读一读小马说的这句话？（省略号要读时不好意思，吞吞吐吐的）（2）接着师读妈妈说，生读小马说小马低下了头说（为什低下头？因为他没思考他们说的话）那这句怎么读？生带有动作读。妈妈是直接告诉小马应该怎么做吗？(不是）妈妈是怎样做的，用直线把它标下来，生答（妈妈亲切地对小马说......）(3)体会妈妈说的话，并给学生举例生活中的事，比如：老师让背一篇课文，一个学生说很简单，一个学生说很简单，你会怎么做，加深道理。（4）你们看这段中老马和小马之间的对话没有声音，谁想来试试给老马和小马配上音，听到你们的配音老师也想加入到你们当中，老师做老马，你们做小马，我们一起对话。（和你们合作老师很开心。）五、突破难点，加深理解小马听了妈妈的话，又跑到了小河边，刚刚提起前蹄，松鼠又大叫起来“怎么？你不要命了”，“大叫”（松鼠说水深小马还是下河觉得不可思议）生读松鼠的话。小马说“我试试吧”，他下了河，小心的蹚到了对岸。（过了河）帖小马讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样?用波浪线标下来，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不想松鼠说的那样深，是老牛和松鼠对小马撒谎了吗？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠说法会不一样，（他们的身高不一样）师总结：小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理我们要懂得做任何事情都不能光听别人说，要自己动脑筋，具体分析，勇于实践，才能得出正确的结论。五、思维启迪，拓展延伸小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。(如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。下节课指名小组汇报表演。板书设计学情分析新课程标准指出：语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”小学生的思维正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，在阅读中适当的拓展可以使孩子的思维得到良好的发展。通过这节课，更证实了这一点。其实，像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，我想，在教学中我们应该放开手脚，让孩子大胆地说出自己的见解，这样，才能真正培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，取得较好的教学效果，让孩子的思维得到良好的发展。效果分析整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。《小马过河》教材解析《小马过河》这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。《小马过河》评测练习一、填空题1.选字填空刻该时________应________________苦活________

意义________思________工________务________见2.给下列划线的字或词选择恰当的解释。（填序号）浅：①从上到下或从外到里的距离。②颜色淡。Ⅰ老牛说：“水很浅，刚没过小腿，能膛过去。”________Ⅱ她穿上一身浅绿色的衣服，真美！________为难：①感到难以应付。②作对或刁难。Ⅲ小马为难了，心想：我能不能过去呢？________Ⅳ苹苹总是故意为难珍珍，让珍珍难堪。________二、语言表达：照样子用划线的词写句子。①例：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。②例：小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”三、语段阅读：阅读课文选段，回答问题。妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你（甲）想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈（乙）地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，（丙）地蹬到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（1）文中甲、乙、丙三个括号分别应该填入什么词语？请选一选，填一填。（填序号）①小心②仔细③亲切甲：________；乙：________；丙：________（2）对于小马来说，应该怎样知道河水是深还是浅？________（填序号）①多向别人请教。②试试就知道了。（3）妈妈告诉小马一个什么道理？《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过这堂课的教学，我有如下反思：一、形式多样，激发学生的学习兴趣兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。双基训练导入，逐层推进在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。精读品悟，指导朗读阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。拓展延伸，交流体悟引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢?你又是怎么解决的呢?以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。以上是教完这篇课文后，自己的一点反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。课标分析新课程标准中指出教师的角色：课堂教学的组织者，教学资源的开发者，学生学习的引领者。教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。它启示我们，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织