小学数学-《摆一摆想一想》教学设计学情分析教材分析课后反思

人民教育出版社小学数学一年级下册《摆一摆想一想》教学设计教学内容：人民教育出版社小学数学一年级下册p51页摆一摆想一想教学目标：1. 通过在数位表上摆珠子的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。2. 通过活动，使学生在自主探究中体会有序思考的重要性，感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现规律、应用规律，培养学生初步的归纳能力。3. 帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，提高数学学习兴趣。教学重点：加深对100以内数的认识，在活动中进一步理解数位和位置的概念。教学难点：经历完整的探究过程，感受有序思考的价值，培养学生初步的归纳能力。教学准备：磁力黑板、磁力扣、记录单等教学过程：（一）谈话导入师：今天我们用珠子和数位表上一节有趣的数学课《摆一摆想一想》（二）活动探究1. 感受位置思想（1）用1颗珠子表示数师：请你用1颗珠子在数位表上摆一摆，表示1个数，这个数是多少？生：1、10师：这1颗珠子为什么可以表示出两个不用的数呢？师：看来，把1颗珠子摆在不同的数位上表示的意思就不一样。（2）用2个珠子表示数师：如果有2颗珠子呢？【设计意图：本环节设计了用1颗和用2颗珠子摆出不同的数，由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数是指一位数和两位数,并能把摆出的数记录下来。通过这个环节的探索操作，让学生知道每个珠子摆在不同的位置上就表示不同的数，初步感受“位值”。】2. 在操作中感受有序思考（1）用3颗珠子表示数，初步感受有序思考。师：请同位两人合作，摆出所有3颗珠子摆出的数，并记录下来。预1：学生汇报，（有序、无序）预2：学生汇报，（正序、倒序）预3：学生汇报，（有序全、有序不全）师：先把珠子都放在个位上，然后一个一个往十位上挪，直到个位上没有珠子了，说明所有的数都摆全了。师：你更习惯哪一种？为什么？生：有序，是从小到大的师：珠子怎样摆这个数最小（都在个位），为什么？（表示3个一）师：珠子怎样摆这个数最小（都在十位），为什么？（表示3个十）师：为什么从个位挪一颗珠子到十位这个数就会变大？师：如果我想让摆出来的数从大到小，应该怎么摆？师：像这样就是在有序的思考，能够做到不重复不遗漏，你学会了吗？【设计意图：本环节是整节课的核心环节，是用3颗珠子摆出不同的数，并要求学生有所发现。通过这个环节的探索操作，学生进一步感受“位值”，感受按照顺序移动珠子后所摆出的数之间的关系，学会有序思考。】（2）用4颗珠子表示数，建立具体与抽象、新知与旧知之间的联系。师：4颗珠子可以摆出哪些数呢？请同位俩合作，按照一定的顺序找出所有的数。生：汇报只摆不说，学生观察。师：你知道他们是按照什么顺序摆的吗？师：认真观察我们摆出数的个位与十位，和我们之前学习的那个知识相似？（分合）（3）只想不摆写出5颗珠子能摆出的数，进一步感受有序思考的价值。师：你能不能不摆珠子，选择你喜欢的方法直接写出所有5颗珠子能摆出的数？看谁写的又对又快。师：你怎么写的这么快（体会分合方法的优势）【设计意图：本环节是让学生用4颗珠子摆出不同的数。进一步巩固通过有序思考找全所有数的方法，建立新知与旧知（组成）知识的联系，这个环节的难点在于让孩子不摆珠子直接想出所有5颗珠子能摆出的数，从直观操作转化成空间想象的过程，建立具体与抽象间的关系。】（三）拓展提升，探究规律1. 借助百数表探究规律（1）发现规律师：刚才同学们写的这些数都在百数表中，你能快速的圈出用5颗珠子摆出的数在哪？有什么发现？生：它们成斜着一条线（2）验证规律师：是这样吗？请用△标出所有用4颗珠子摆出的数。师：6颗珠子能摆出的数有哪些，你能看着百数表直接说出来嘛？师：我们不摆珠子怎么才能验证它们是由6颗珠子摆成的？生：个位和十位相加得6（3）应用规律师：这一列是由几颗珠子摆出的数？为什么？师：9颗珠子能摆出哪些数？【设计意图：这个环节的重点在于让学生在操作中初步去发现圆片的个数与所摆出的数的个数之间的关系及摆出的这些数在百数表中的排列规律。】2. 产生矛盾点实践验证师：5颗珠子能摆出6个数，6颗珠子能摆出7个数，7颗珠子能摆出？9颗珠子？师：10颗珠子能摆出几个数？预：11或9师：意见不统一，我们动手验证一下师：为什么10颗珠子比9颗珠子多了，反而摆出的数却少了呢？生：一个数位满十要向前一位进一，所以每个数位上最多只能放9颗珠子。3. 发现规律应用规律师：这一列是由几颗珠子摆成的（11）师：14颗珠子可以摆出哪些数？师：这一列是由几颗珠子摆成的？师：99是由几颗珠子摆出的？【设计意图：应用发现的规律直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数，提出质疑10颗珠子能摆出的数有哪些？产生矛盾，进一步探究百数表中完整的规律，这个环节要求学生根据总结、归纳出的规律和方法来解决问题。】（四）全课小结师：你有什么收获吗？人民教育出版社小学数学一年级下册《摆一摆想一想》学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。根据这一特点，本课的教学内容通过学生动手摆珠子探索新知,有效的激发学生的兴趣。在之前的学习中,学生已经进行了100以内数的认识,能够正确数出100以内的物体个数,知道个位和十位的意义,并能熟练说出100以内数的组成,能够正确、熟练读写100以内的数,掌握了100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。但是对于孩子来说理解十进制、位置制及数位的内涵与逻辑关系过于抽象，有一定的难度。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，本节课教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实操作中理解数位和位值的概念。本班孩子在平时学习中教师有意的让学生体会有序思考的重要性，部分孩子已经养成这样的思维习惯，还需要长期的训练。小学阶段孩子的能力提升应是循序渐进，螺旋上升的，并且能力的提升是靠长时间潜移默化的体会与训练形成的，所以本节课根据活动内容还应着重培养孩子的概括归纳能力、知识的迁移能力及敢于提出猜想并实践验证的科学品质的提升。人民教育出版社小学数学一年级下册《摆一摆想一想》效果分析本节课预设了3个教学目标：1.

通过在数位表上摆珠子的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。为了检测目标1的达成全课我们设置了3个观测点：1.学生是否会正确的使用数位表表示自己想表示的数并会写数、读数，会表述组成；2.学生是否能用有限的珠子快速摆出最大的数和最小的数；3.学生是否理解同一个数位最多只能摆6颗珠子。通过观察发现100%的孩子能达到1，通过讲解和验证孩子能快速的摆出最大数和最小数，通过孩子实际操作，孩子发现一个数位满十就要向前一位进一。目标达成较好。2.

通过活动，使学生在自主探究中体会有序思考的重要性，感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现规律、应用规律，培养学生初步的归纳能力。3.

帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，提高数学学习兴趣。为了检测这两项目标，我们通过观察小组展示时的汇报交流进行观察，从以下四个方面：方法展示，小组对比，发展规律，验证规律。通过观察，学生在小组合作交流过后能按照顺序，熟练并且不重不漏的写出所有的数。并能结合百数表归纳出珠子的个数与摆出数的个数的关系，通过问答孩子基本能正确说出规律。总体上看，学生自主学习下的课堂目标达成较好。人民教育出版社小学数学一年级下册《摆一摆想一想》教材分析《摆一摆想一想》是人教版教材一年级下册的实践活动内容，数学实践活动在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中得到了进一步的重视，它反映了数学课程和教学改革的要求，为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式。本节课是在学生学习了100以内数的认识基础上进行的。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上,得到不同的数的活动过程,巩固学生对100以内数的认识,进一步理解数位和位值的概念。同时,学生在自主探究中体会有序思考的重要性，能发现规律并利用发现的规律解决一些简单的问题。此外,在活动中还渗透了一些统计的内容，为今后学习有序的搭配也奠定了一定的基础。可以看出,这一活动综合性强,可以很好地培养学生的有序思考的思维品质，提高学生的抽象思维能力和归纳能力。本节课的教学重点是加深学生对100以内数的认识,进一步巩固数位和位值的概念;教学难点是在活动中感受有序思考的价值,培养学生初步的归纳能力,获得数学活动经验。本节课共计1课时。人民教育出版社小学数学一年级下册《摆一摆想一想》评测练习3颗珠子:4颗珠子:5颗珠子能组成的数：人民教育出版社小学数学一年级下册《摆一摆想一想》课后反思新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的动手能力。“摆一摆，想一想”是一年级数学教学的重要一课，是在认识100以内的数后的一节实践活动课，我通过让孩子们在先摆后想，边摆边想的过程中，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识，使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力得到培养和提高。在教学时，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐。1.层次递进，激发学生学习兴趣教学活动设计要有层次，避免学生的“审美疲劳”，还要激发学生更深层次的学习需求。例如，用1个珠子2个珠子在直观数位表中表示不同的数；3颗珠子时提出要求:怎样摆才能表示得既快又不遗漏?为学生发现“摆数”中蕴含的规律作铺垫。然后再设计“用4个珠子摆数”的活动，建立新旧知识的联系。当学生经历过1、2、3、4个珠子的操作实践活动后，学生自然而然就能想到用5个珠子继续“摆数”时会出现哪些规律。这时，就不能再让学生继续操作“珠子”，以避免活动的重复以及思维的懒惰，因此教师就提出了更具有挑战性的学习活动:不摆珠子，请同学们仔细观察数位表，能不能想出(用5个珠子表示的)这6个数分别是多少?这样学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使“摆数”的规律自然而然地产生。2.体验探究，体会数学学习方法数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。根据这一理念，教学中从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。课上采用学生大胆猜想——合作交流——实践验证的教学策略，让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程，使学生很好地掌握了新知，并感受有序的数学思考方法的优势，这看似筒单的探究活动，却蕴含着有序思想一既不重复又不遗漏的排列组合方法。在接下来的知识迁移中，设计了与一年级上册数的分合新旧知识的联系，让学生了解用已有的知识经验解决问题的方法。这样的教学安排，符合学生认知规律。再次，学生完全摆脱了物、图、符号等较低水平层次的借助，而是用抽象的数字表示，想象着写出5颗珠子能摆出的所有的数，提高到一个新的层次。学生解答这一问题，必须用数学的眼光、数学思维的方法来解决。3.渗透思想方法，培养学生能力小学数学教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。数学教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。本节课让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地，全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，进而达到使学生在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。其次培养学生抽象、归纳能力，任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种事物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。另数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在整个学习活动过程中，还不断鼓励学生敢于尝试探索，勇于提出猜想，并验证猜想，培养学生有理有据的严谨思维品质，及实事求是的科学精神。总之，在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。几次操作的安排，不仅注重学生的动手和动脑密切结合，而且使学生的思维得到锻炼。本课不足之处是课堂应变还不是太灵活