北师大版二年级数学下册教学设计认识直角教案

1《认识直角》♦教材分析教科书首先呈现三个学生身边的生活物品：教科书、黑板、三角板，用红线在三个物品上抽出直角，并向学生介绍“这些都是直角”。这个过程即让学生经历从实际直角的活动之一。在直观认识直角的基础上，教科书安排了三个问题。第一个问题通过辨认活动加强对直角的认识，第二个问题借助直角直观认识锐角和钝角，第三个问题通过操作活动辨认直角、锐角和钝角。♦教学目标JLJ_____________________________________【知识与能力目标】结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活中的联系。【过程与方法目标】通过找一找、折一折、比一比等活动，直观地认识角，能辨认直角、锐角和钝角。【情感态度价值观目标】培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 ♦教学重难点♦【教学重点】直观地认识角，会辨认直角、锐角和钝角。【教学难点】通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征。相应课件、演示教具匚」师：同学们，生活中有很多地方都有角，请看教室里就有很多角。老师课件展示。师：同学们真了不起，从教室里找到了这么多的角。角是一个大家族，今天老师首先要为大家介绍角家装的第一位成员，就是直角。板书：直角。师：还有数学书上的角、黑板上的角、三角板上的这个角，这些角都是直角。（2）、教学直角标记。直角作上直角标记。生：也是个直角。师：我们在作直角标记的时候，同学们一定要注意和这个角围成一个小方框。同学们，你们现在会作直（3）、找身边的直角。师：同学们，今天我们认识了直角，在我们的身边你能找到生：。。。。。师：还有很多同学也找到了直角，你们都是特别善于观察的孩子。（4）、教学三角板。师：老师这里有个三角板，三角板上有直角吗？师：哪个角是直角呢？请你指出来。喔，这个角就是直角，同学么可记住了，现在老师把它翻个面，还有直角吗？师：在哪呢？生指。现在老师把它倒个边，在哪呢？生：在这儿。师：老师发现这个三角板上的直角不管是翻个面，还是倒个边，反正这个角就是直角。师总结：三角板是我们日常生活中一个重要的学习工具，我们判断一个角是不是直角。通常用三角板上的直师：同学们，现在老师就要用三角板去比一比刚才同学们找的这些直角。你们看：这个直角和老师三角板上的直角大小是不是一样的呀？比四个。师总结：原来所有的直角大小都是一样的。板书：大小一样。(6)、画直角。师：同学们，今天我们认识了直角，你们想不想画一画2师：干脆我们今天来研究研究这些角，我们先给他们编上号。师：有没有我们刚刚认识的直角？生2：顶点对顶点，两条边重合。师：你说的又简洁又准确。来同学们表扬他。现在我们就用这种方法师：现在我们再来比一比5号角，同学们请看是什么角啊？生：直角。2、教学锐角、钝角。师：你分成几类............师：他说的好不好，好就表扬他。剩下7号角，赶快找出7号角，用这种方法比一比。这个同学已经用它端正的坐姿告诉老师他比完了。师：同学们7号角是不是比直角小，我们用三角板上的直角判断出这三个角确实比直角小。擦掉师：同学们都认为这三个角比直角大？他们真的比直角大吗？你又打算怎样判断呢？谁来说一说。34师：比完的同学请做好，同学们这三个角是比直角小吗？师：我们又用三角板上的直角判断出这三个角确实比直角大。擦掉？师：我们以直角为标准，判断出这三个角比直角小，他们有自己的名字，就是锐角，板书。跟着老师一起读一遍，锐角。这三个角比直角大，他们也有自己的名字叫作钝角。跟着老师一起读一遍，钝角。师：锐角有什么特征。师：钝角比直角大，齐。师：同学们今天我们就认识角王国的三兄弟，他们是直角、锐角、钝角。师：他们正在争论谁是哥哥谁是弟弟呢？同学们你们能不能帮帮他们呢？合，另外一条边也重合了，这个角是什么角，如果一条边重合，另外一条边在里面这个角是什么角？生答，在外面是什么角？生答。三、练习1、说一说这些角的名称。2、按要求画角。指名到黑板上画。点评。角板，怎么办？生说。我们能不能做一个直角来判断呢？同学们手里有一张圆形的纸片？现在就用这张圆形的纸片折一个直师：这个同学已经折好了，请你说一说你是怎样折的？生答。师：他折的是一个什么角？生答，现在3、师：让我们再回到游乐场里去看一看。现在我们去........现在是几时，时针和分针形成的这个角是什么角？3时会是什么角？我们一起来看一师：钟面上时针和分针所形成的这个角在不断的变化着，老师这里的活动角也能变出许多大小不一的角。谁能把这个角变小点呢？说一说你是怎样做的？是变得比直角小，老师现在要把它变得小点再小点，角。同学们像小魔术师一样变出了无数个大小不一的角。4、师：你们还想去游乐场吗？（用两个三角板拼出锐角、钝角、直角）我请一个同学来展示一下他的作品。5、最后我们还是回到游乐场。角出现在我们的身体上，让我们的舞姿更漂亮，角还可以帮助运动员取的优异的成绩，下课以后可以在自己的身上找一找角，只要我们善于观察、留心发现就一定学到更多关于角教学反思课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。接着我用课件呈现出教材上用来纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比56叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。直角符号。我所带的两个班级均出现这种情况，为此我