小学数学-智慧广场-数字谜教学设计学情分析教材分析课后反思

数字谜教学内容：教科书第82页，智慧广场教学目标：1．结合具体情境，体会算式迷的特点，掌握算式谜的解决方法，并能综合运用两位数加减两位数的计算和列举等方法解决问题。2．在经历分析、推理、列举、验证等一系列活动的过程中，体会有序思考、合情推理的价值和特点，进一步发展思维条理性和严谨性，培养学生的推理能力。教学重点：用推理的方法解决问题教学难点：获得一些简单推理的经验教学过程：一、揭示课题师：同学们，明明遇到了困难，大家能帮助明明么、生:能。师：这种题有趣吗？在数学中对这种类型的题叫做“数字谜”，这节课我们来研究有关数字迷的问题（板书：数字谜）。二、情境导入师：请看大屏幕，你有什么发现？生：飞+飞=2，腾+腾=9?师：她注意到和是92，还注意到是一个加法算式。真不错！那这里的汉字代表什么呢？（数字）真棒，看到这个你有什么问题吗？（鼓励生提出问题，如：这个字下面的数字是什么）三、你问我说1、自主探究、合作交流师：哦，你是想知道这里面的汉字“腾”和“飞”分别代表哪个数字，是这样吗？你们有没有这样的问题啊？（有）既然有，我们就一起来思考一下，行不行？师：好，思考完，小组内交流一下你们各自的想法。然后，把这个想法记录在你的练习纸上。听明白了吗？好，开始吧！（学生思考交流，两名同学板演）2、汇报交流，质疑解疑师：好了，大家积极探索，非常棒！有两名同学已经把自己的想法写在了黑板上，比较我们的题目，腾飞+腾飞=92（边说边板书）。这是1号同学的想法，这是2号同学的想法。仔细观察，你认为是1号对还是2号对？还是1号、2号都对？（预设）生1：我觉得2号对。师：说说理由生1：因为“腾飞”加“腾飞”是两个一样的字，而1号是两个不同的数，而2号是两个一样的数。师：大家同意他的观点吗？还有不同意见生2：我认为两个都对，因为结果都是92。师：他注意到了结果，再观察一下汉字，想想他们到底谁对。生3：我还是觉得2号对师：你也同意他的想法，是吧？来，你也说说。生3：因为如果竖着看的话，两个数应该是一样的。师：他们俩的观点都认为2号对，都认为两个“腾”是相同的数，两个“飞”是相同的数，大家觉得合理吗？（合理）师：其实，这个条件应该是提前告诉大家的，但是我就没给大家说，结果你们还真发现了，两个相同的汉字应该表示一样的数。3、回顾梳理师：你看我们同学不断的在尝试，最终发现了正确的答案，好了，那我们大家一起来梳理一下刚才的过程，行不行？（边演示课件边讲解）师：首先，注意观察两个“飞”字，它们相加得2，找到这种关系马上就会想到：1加1等于2，那“飞”可能就是1.那“腾”是多少呢？两个相同的数相加，5+5=10,4+4=8,3+3=6，怎么也找不到一个相同的数相加等于9呀，发现这个过程可能有问题。“飞”不可能是1，那我们再重新来捋一捋思路，找一找“飞”、“飞”、“腾”、“腾”之间到底有什么联系呢？两个“飞”字相加个位确实等于2，那还有哪个数字相加会出现2呢？同学们在推想，想啊想啊，终于找到了，“飞”可以代表是6，因为6+6=12，这样9就可以减去进位的那个1，就只剩下8了。“腾”加“腾”等于8，那“腾”就是4.这样验证出了这个结果，最后整体来看一看，验证46+46是不是等于92？（是）是的，所以我们最终得出了这个结论，“飞”=6，“腾”=4，是不是？（是）那刚才，你看（出示课件），有对的也有错的，但是他们呢，都经历了一个同样的过程，大家看，首先我们在干什么呢？仔细地观察，整个算式，找一找它们各部分都有什么联系。然后大胆地去推想这个数可能是几，猜到了这个数，就把它代到算式里面试一试去验证一下，最终得到我们合理的结论。是这样吗？你掌握了吗？（掌握了）四、巩固练习师：这就是一个非常有序的推理过程，那么我们带着这个方法咱们来练习一下1、好好+好=722、师：含有AB的加法竖式那你有什么问题呢？（A是几，B是几）你找到它们之间的联系了吗？A、B分别代表什么？（A代表3，B代表0）他们已经开始猜想了，咱看看A代表3，B代表0，帮忙验证一下，可以吧？（可以）真好，那你们还有别的想法吗？你来说（生：25加5，B就是5，因为它两个都是一样的，所以是5加5等于10，A是2,5加510,10向十位上进1，所以就是30.）听明白了吗？也就是说这道题有几种可能？（两种）我们从个位看起，当B是0的时候，会出现什么样的结果？你说（生汇报：当B是0的时候，会出现0加0等于0）那么A就得等于3了，好。那B等于5的时候，怎样推理出A的呢？你说（生：B是5的时候就是5+5=10这个算式，然后从十位上进1，A就是2，因为2+1=3）五、回顾反思师：同学们在探索“腾飞”问题的时候掌握了正确的解题方法，而且巧妙地运用了这种方法解决接下来的问题，真棒！这节课你们有哪些收获呢？生：……师:今天，我们通过自己的努力，发现并学会了这么多知识，老师真为你们骄傲！其实生活中有很多可以用数字谜这种方法来解决的问题。希望你们课下做个有心人吧，积极探索,善于发现。你会成长得更快！最后老师把这个充满智慧的大西瓜送给大家，希望同学们变得越来越聪明！（课件）小学数学青岛版二年级下册第六单元“智慧广场”------数字谜学情分析本“智慧广场”是在学生已经学习万以内的加减法的计算方法，并熟悉掌握加减法之间关系的基础上进行教学的。设计目的：一是学习用推理的方法判断算式中的“数字谜”，发展学生思维的条理性与严密性；二是增强学生解决问题的策略意识，帮助学生积累活动经验，提高分析问题、解决问题的能力；三是激发学生学习数学的兴趣，提高数学素养，增强学好数学的自信心。我们二、四班的学生具有以下特点：整体来看，学生们的学习积极性、表现欲望不够高涨；我们班的孩子们比较沉闷，不太喜欢表现自我。大多数同学即使会做的题，也不太喜欢到黑板上展示，说话的声音也比较小。听课的状态也不是非常好，有部分同学比较懒散，表现出不以为然的样子。整体来看，这个班的学生基础不太好，真正喜欢数学的孩子较少。这个班的孩子们还有背不过乘法口诀的，甚至有的同学不进位加法都完成不了。结合我班的实际情况，我采取了尽最大努力从提高学生的学习兴趣入手，从学生的最基本知识切入。小学数学青岛版二年级下册第六单元“智慧广场”------数字谜效果分析整节课以数学思考为主线，更多的展示学生的成果，关注学生真实想法及推理过程，同时注重策略方法的梳理提升，既培养学生思考方法，又掌握了解决问题的基本方法，较好的发展了学生的推理能力、通过多层次的练习，帮助学生积累一些基本活动经验。学生们在不断地肯定与否定中展现思维、获得答案。从而获得解决问题的方法与经验。本节课在解决问题的过程中激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。小学数学青岛版二年级下册第六单元“智慧广场”------数字谜教材分析本“智慧广场”是在学生已经学习万以内的加减法的计算方法，并熟悉掌握加减法之间关系的基础上进行教学的。设计目的：一是学习用推理的方法判断算式中的“数字谜”，发展学生思维的条理性与严密性；二是增强学生解决问题的策略意识，帮助学生积累活动经验，提高分析问题、解决问题的能力；三是激发学生学习数学的兴趣，提高数学素养，增强学好数学的自信心。本“智慧广场”的编写具有以下特点：情境创设富有情趣，具有挑战性，能够激发学生的探究欲望；数字谜，也叫算式谜，是一类学生非常感兴趣的填数游戏。学生在一年级已经有了解决算式中简单的数字谜的经验，本“广场”提供的加法竖式的数字谜教原来更具挑战性，且以“腾飞”作为承载素材，富有情趣，很容易激发学生强烈的探究欲望，吸引学生主动参与探究活动。经历分析问题、解决问题的过程，培养初步的推理能力。教材的“你问我说”部分充分放手让学生尝试探索解决问题的方法。学生先通过分析竖式中汉字和数间的关系，猜测汉字代表的数字，然后通过计算验证自己的猜测。教材意在引导学生经历“猜测----操作----验证”的全过程，给学生提供充分的独立分析问题、解决问题的空间。在此基础上，教师再引导总结“先观察算式，找到汉字与数间的关系，再试一试，算一算”。学生完整地经历了分析问题、解决问题的过程，发展数学思维，形成初步的推理方式，感受数学的神奇魅力。小学数学青岛版二年级下册第六单元“智慧广场”------数字谜评测练习如下图所示，把1，2，3，4，5这5个数填入5个圆圈里，要求分别满足以下条件；使横行、竖行圆圈里的数加起来都等于8；使横行、竖行圆圈里的数加起来都等于10； 小学数学青岛版二年级下册第六单元“智慧广场”------数字谜课后反思通过对“智慧广场”------数字谜，这一课时的学习，在上课一开始，我借助“五。一”同学们外出旅游这一时机，引起了学生们的极大兴趣，又让同学们上台板书最喜欢的地方，再让同学们比赛谁的书写最漂亮，都会在不同程度地激发起学生们的求知欲望，再到最后，我通过变魔术，把四个语文字变成了一道加法算式，学生们的学习积极性已经被充分调动了起来。在教学过程中，我注重学习方法的指导，把时间和空间留给学生，引导学生观察、猜测、操作、验证等手段，让学生去探究、去发现、去交流、去碰撞，在不断地否定与肯定中展现思维，得出结论，发展了学生的逻辑推理能力，渗透了代数思想，从而让学生获得了解决问题的方法和经验，逐步意识到：结论正确需要演绎推理的确认，再根据课件展示，帮助同学们进行了有效地知识梳理和提升。 课标分析从课程目标和内容标准两个方面进行。（一）课程目标根据学生的身心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段；根据对第一学段目标的研读，下面我对目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述，知识技能目标：在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单的推理经验。数学思考目标：经历简单的推理过程，培养学生思维的条理性和严密性，提高逻辑