小学音乐-跳起来教学设计学情分析教材分析课后反思

《跳起来》教学设计一、课前问好。二、导入：1、师：很高兴和同学们一起上课，首先老师要送给同学们一首乐曲。学生听乐曲，看图片，随老师跳舞。师：这么好听的乐曲让我们一起来了解一下。（曲名、曲作者）三、新授：1、初听乐曲。师：乐曲表现了什么场景？师：再次完整聆听乐曲，思考这首曲子分为几部分？他的曲式结构是怎样的？（了解复三部曲式）欣赏乐曲的第一部分，完成表格。123标记方式aa’b演奏乐器弦乐羽管键琴弦乐情绪活泼生动活泼生动更为明朗旋律级进与跳跃交替级进与跳跃交替连贯流畅模唱a主题旋律，体验旋律的级进与跳跃，用欢快活泼的感觉拉奏小提琴。认识羽管键琴，了解构造及音色，用弹奏的动作体验旋律。与前两段进行对比，用舒缓连贯的动作拉奏小提琴体验音乐的连贯流畅。对比欣赏乐曲第二部分。出示图片，第一部分比作太阳，第二部分会让你联想到什么？为什么？用打击乐器三角铁和沙锤，按照三拍子的强弱规律，分组为乐曲伴奏。5、简略欣赏乐曲第三部分。问：这段乐曲与我们刚才欣赏的哪段乐曲相同？完整表现《小步舞曲》。体验复三部曲式的曲式结构，能分清乐曲是哪一部分。简要学习歌曲《我们大家跳起来》。四、结尾：同学们，这节课我们欣赏的曲子是《小步舞曲》，它的曲式结构是复三部曲式，里面还添加了一个我们以前不认识的乐器羽管键琴，同时我们还学习了歌曲《我们大家跳起来》同学们表现非常棒，也收获很多，希望在课下自己搜集一下巴赫的其他作品来交流欣赏。学情分析四年级学生学习态度积极，学生思维敏捷，接受能力较强，对于新事物有很强的兴趣，在音乐的歌曲演唱教学中能够积极主动地运用音乐歌唱方式来演唱，做到声情并茂，但对于音乐的信息量还不够，再分析歌曲与歌曲的表现设计的能力还略显不足.小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。效果分析一、深钻教材，准确定位在备本课时，一直在思索：怎样教学才能实现高效且富有创造性地教学？怎样才能上一节有自己风格特色的好课？为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《G大调小步舞曲》的文章，从中获得了很多的启示。一节课能否有效，取决于它的目标定位是否准确，教学设计是否灵活，教法是否新颖、得当等。因此，努力做到深钻教材备好课，设定明确、具体、切实的教学目标，认真分析教学的重点和难点，研究因材施教的措施，选择最优的教学方法，包括如何组织教材，如何确定教法等。在此基础上，初步形成了教学本课的基本方案（即教案），为成功教学本课打下了良好的基础。二、理念导行，行动内化教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。明确了教学理念，教师才会思索通过什么途径、用什么方式培养学生；明确了教学理念，教师才会认真思索怎样在自己的课程教学中贯彻实施这些理念；明确了教学理念，教学设计的方案和措施才能符合教学规律，避免盲目性，增强自觉性。在推进与深化课程改革的今天，一线教师对新课程所倡导的教育教学理念可谓“耳熟能详”，但最关键的还是要将教学理念转化为教学行为。本课无论是从课前的设计到课中的施行，再到课后的反思，都紧紧遵循选定的教学理念，并反复检验其所起的作用和效果。三、突显音乐学科特点，发展音乐审美能力。音乐学科的的首要特点是音乐的听觉体验，听觉体验是音乐学习的基础。在这节课中，学生的学习活动始终围绕着巴赫的《G大调小步舞曲》做文章，也就是始终围绕着“听”（听觉体验）这个中心来进行的。音乐学科的特点之二是通过音乐的情感体验，达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。本课以学生的审美体验为最高任务，努力为学生创造美的环境、美的语言、美的音响、美的动作、美的情感及体现美的教学程序与教学方式，使学生在主动积极参与美的音乐实践中喜爱音乐，体验音乐的美感，获得审美的愉悦，最终发展了审美能力。四、为学生提供参与各种音乐实践的机会《音乐课程标准解读》中这样的一段话：“音乐教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获得美感和享受。”本课就是在这一思想的指导下施行的，它让本课教学呈现了新的生机。如：通过学跳小步舞，创设情境让学生感受小步舞的节拍韵律；通过听赏、律动、舞蹈等多种活动形式，使学生熟记作品的旋律，并逐步加深对作品的理解；最后通过学生自己设计的小步舞来发展自身的表演及创造性潜能。学生们在生动活泼的音乐活动中兴趣盎然，不时流露出成功的愉悦，获得了美的享受与陶冶。五、课堂评价贯穿始终。评价具有教育、激励与完善之功能，它可以帮助教师和学生正确地认识自己、了解自己、激励自己，对学生的学习动机具有很大的激发作用，从而能有效地调动学生学习的积极性。在本课中，把课堂评价贯穿于教学的实践过程，通过学生自评、互评、教师评价等形式，让学生享受学习音乐带来的快乐、分享学习进步的喜悦，让教师多渠道地获取改进音乐教学的信息，及时调整和改善教学，从而提高了音乐教学质量。回头再看这节课，发现还是存在着不少的问题和遗憾之处。如：个别学生在课堂上参与活动的主动性不够，创作的环节还可以形式多样些，组织得更周密些等。在今后的教学中要多注意这些问题并尽力去解决这些问题。教材分析17至18世纪的作曲家巴赫为自己的孩子们写了一些短小简易的、用羽管键琴(类似今天的钢琴，钢琴的前身)弹奏的乐曲，那就是《小步舞曲》。其中11首被后人收集在《巴赫初级钢琴曲集》中，成为钢琴学生的启蒙教材。其中第一首《G大调小步舞曲》又是最为人熟知的一首。乐曲为二段体结构。第一段旋律以级进与跳进交替，连音与顿音相间，十分生动活泼。第二段与第一段没有太多对比，只是音区提高，力度增强，情绪更为明朗。乐曲充满柔和、典雅的氛围，仿佛是小溪在缓缓地流淌。现在我们听到的音乐还加入巴赫所写的另一首《小步舞曲》，由于是g小调，所以与第一首《G大调小步舞曲》形成了调性、调式的色彩对比。前者显得更为明朗，后者则给人以淡雅柔情之感。最后，《G大调小步舞曲》再次出现，构成了复三部曲式的结构，听来也别有意趣。乐曲用弦乐和羽管键琴演奏，更能体现17、18世纪时期的巴罗克音乐风格。歌曲《我们大家跳起来》是根据小步舞曲第一段主题填词的歌曲，表现了人们随着音乐愉快歌唱、尽情舞蹈的欢乐情景。全曲由四个乐句组成，其中一、三句是完全重复，二、四句为变化重复。歌曲旋律以级进与跳跃交替，连音与顿音相间，十分生动活泼。四分音符和八分音符的构成节奏“XXXXX”，非常符合17、18世纪宫廷小步舞曲的舞步特征。评测练习选择合适的乐器为乐曲伴奏。二、用舞蹈动作表现乐曲，与同伴合作边唱边跳。课后反思《跳起来》是九年义务教育六年制小学音乐教材第四册第一课。本课安排了欣赏《小步舞曲》、唱歌《我们大家跳起来》及音知识3/4拍子这三个内容。《小步舞曲》是德国著名音乐家巴赫创作的一首3/4拍子的钢琴练习曲，旋律流畅，舞蹈怀强。而《我们大家跳起来》则是根据这一乐曲的第一乐段旋律填词而成的一首儿童歌曲。歌词简洁易懂，词曲结合紧密，很适合儿童歌唱、舞蹈。这两者之间是由感受3/4拍子的特点，了解其含义及强弱规律这一知识技能的教学为主线贯穿其中。因此，本课时的教学目标为：1、感受舞曲的基本风格，初步了解“舞曲”这一体裁，能随着音乐用打击乐器或舞蹈表现音乐，体会音乐的情绪和风格特点。2、学唱歌曲《我们大家跳起来》，能随歌曲边唱边跳体会舞曲的特征。新课程标准对于知识技能的教学明确地提出：一要改变音乐课程中那种单纯传授知识和训练技能的倾向，二要改变知识与技能的学习方式，把其放在具体的音乐实战活动中，并看重学习知识和获得技能的方法与过程。而能听出乐曲的主题是如何重复变化的，并能根据主题的变化辨别乐曲的结构是本课的教学难点。作为知识技能的教学，我改变了过去那种枯燥讲授的教学方法，设计了模仿乐器演奏、打击乐伴奏、等音乐实践活动，让学生在“舞会”的情境中欣赏《小步舞曲》并体验其乐曲风格，在学跳小舞曲的过程中感受3/4拍子的韵律特点，通过乐器伴奏、声势动创编掌握和表现3/4拍子的韵律特点，最后师生一起跳集体舞复习巩固整节课的内容。整堂课要求学生变被动学习为主动参与、探索，大胆自信地表现，充分发挥学生的创造性，使学生获得审美的体验和享受成功的欢愉，从而激发了学生的学习兴趣，培养学生对音乐的爱好。上这一节课时，我从欣赏《小步舞曲》入手，向学生介绍乐曲、要求学生一起跟我跳舞，学生很快发现小步舞是“三步三步一走的”。接着让学生体验了三拍子的强弱规律并能用自己的话总结出“3/4拍子每小节有三拍，第一拍强，第二、三拍弱”。在学生的自我探索中突破了难点，使学生很轻轻松地学会了音乐的知识。这一堂课上过之后，学生投入的表现，欣喜愉快的表情让我记忆犹新。仅仅因为改变了教学方法，就让课堂变得如此的轻松、愉快，“教”与“学”都在“享受”中完成，学生掌握知识的效果比以往任何一堂课都要好。可见教师领会好新课标，改革教学方法是很有必要的。在以后的教学中一定要坚持大胆尝试，和学生一起探索、学习，让每一节音乐课都变得轻松愉快。课标分析小学音乐教学有别于其他学科，它具有心理负担轻、生动活泼、寓教于乐等特点。这就要求执教者不断探索新型的教学方式，以此激发学生的学习欲望和自觉参与的意识，使音乐教学鲜活生动，富有吸引力。音乐教学是一个使学生身心主动参与的过程，在这个过程中，我们不能只限于一种教学方式，更不能拘泥于某种教学模式，应以灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与，主动发展自己的个性，最大限度地激发其学习音乐的兴趣和热情，发挥他们的主体作用，培养高尚的审美情趣和审美意识，提高其音乐的综合素质，成为学习音乐、驾驭音乐的主人。根据音乐课程标准的规定，为了更好的体现音乐学科工具性与