教育心理学第七章个性心理发展与教育

教育心理学第七章个性心理发展与教育第1页，课件共97页，创作于2023年2月问题情境

人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你可能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完美，但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人极端胆怯、恐惧、畏缩，有人有“偷窃癖”，有人意志非常薄弱，有人经常说谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲动不顾后果，有人不能与他人进行正常的交往，有人经常欺负他人、攻击他人……。这些不良心理特征的发展和形成，是因为个体的心理发展过程中出现了这样或那样的问题。那么，你知道什么是心理发展吗？如何研究个体心理发展的规律？影响个体心理发展的因素有哪些？个体心理发展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢？这就是本章着重要探讨的几个问题。第2页，课件共97页，创作于2023年2月第一节：个体心理发展概述一、什么是个体心理发展人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。身体的发展是指个体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、消化系统、神经系统、呼吸系统等）的发育及其组织机能的增长，是人的生理方面的发展。个体心理发展是指个体从出生到死亡在认知、情感、意志和人格等方面从无到有、从简单到复杂、从低级到高级、从单一到完善等有规律的心理变化过程，是人的精神方面的发展。具体来说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力等方面的发展。第3页，课件共97页，创作于2023年2月二、生命的各个时期

发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既是一个连续的过程，同时也可以分为不同阶段，这就是发展阶段。发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为特征标准就叫做发展任务。根据发展阶段和发展任务可以把一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。第4页，课件共97页，创作于2023年2月第5页，课件共97页，创作于2023年2月第6页，课件共97页，创作于2023年2月各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点产前期受精－出生生理发展婴幼儿期出生－3岁身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展儿童早期3－6岁力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想象力社会性发展：自我意识儿童后期6－12岁力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、记忆社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊第7页，课件共97页，创作于2023年2月青年期12－20岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟认知发展：抽象思维社会性发展：人格独立、两性关系建立成年期20－40岁职业与家庭认知能力处于颠峰之后逐渐下降社会性发展：父母角色、社会职业角色中年期40－65岁生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降社会性发展：性格有一定改变老年期65岁以上生理机能衰退智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢需调适多方面损失（如身体机能衰退等）第8页，课件共97页，创作于2023年2月

三、个体心理发展的一般规律阶段性和连续性方向性和顺序性不平衡性普遍性与差异性第9页，课件共97页，创作于2023年2月Question:Atwhichagedochildrenbegintohearsound?儿童多大开始能听到声音？Atwhichagecanweteachchildrentoswim?多大的儿童可以教他游泳？Afterwhichagedochildrenbecomelesslikelytodevelopaclosebondwiththeadoptiveparents?在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系？Atwhichagedochildrenbegintounderstand1+1=2or2-1=1?在什么年龄儿童能理解加减法？第10页，课件共97页，创作于2023年2月（一）心理发展的连续性和阶段性

心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点。

心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。第11页，课件共97页，创作于2023年2月第12页，课件共97页，创作于2023年2月第13页，课件共97页，创作于2023年2月第14页，课件共97页，创作于2023年2月关键期最基本的特征－只发生在生命中一个固定的短暂时期。人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。第15页，课件共97页，创作于2023年2月0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄第16页，课件共97页，创作于2023年2月（二）定向性与顺序性

在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法则：头部动作—>躯干动作—>脚动作即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂—>肘腕—>手指第17页，课件共97页，创作于2023年2月第18页，课件共97页，创作于2023年2月（三）不平衡性

个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11－12岁，男童13－14岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。第19页，课件共97页，创作于2023年2月（四）心理发展的普遍性与个体差异性

人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如：从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。第20页，课件共97页，创作于2023年2月

四、影响个体发展的因素请你结合自身的发展情况谈谈影响人的发展的因素有哪些？在人的发展中发挥着什么样作用？第21页，课件共97页，创作于2023年2月（一）高尔顿的遗传决定论高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版《物种起源》一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，并对遗传在个体心理发展中的作用进行了较深入研究，其研究成果主要反映在1869年出版的《遗传的天才》等著作中。在高尔顿看来，个体心理的发展主要是取决于先天的遗传，他的理论称为遗传决定论。第22页，课件共97页，创作于2023年2月（二）华生的教育决定论

华生曾经说过，给他一打健康的孩子，他就可以将这些孩子中的任意一个训练成他想要孩子成为的人，如医生、律师、艺术家、商人甚至是乞丐、窃贼等等，而不管这些孩子的家族、种族、能力、爱好、天赋等遗传因素如何。因此，华生的个体心理发展理论被称为教育万能论。第23页，课件共97页，创作于2023年2月（三）斯金纳关于影响个体心理发展因素的观点

斯金纳将行为反应分为两种类型：一种是由刺激情景引发的反应，斯金纳把这种行为反应称作应答性反应；另一种是操作性行为反应，是由有机体的自发行为引发的，即实验者针对有机体在刺激情景中自发性的多个反应中，选择一个有机体需要学习的反应加以强化，从而建立刺激—反应联结。第24页，课件共97页，创作于2023年2月（四）班杜拉关于影响个体心理发展因素的观点班杜拉认为影响个体心理发展的重要因素是榜样作用。观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。班杜拉认为，强化可以是直接强化，也可以是替代强化。强化还可以是自我强化，即行为“达到自己设定的标准时，以自己能支配的奖赏来增强、维持自己的行为的过程”。第25页，课件共97页，创作于2023年2月（五）弗洛伊德关于影响个体心理发展因素的观点

弗洛伊德认为影响个体心理发展的主要因素是本能欲望的满足情况，特别是性本能的满足情况。弗洛伊德将所有能让人产生愉悦和快感体验的行为都称为性本能。弗洛伊德把个体人格发展的基本动力归之于性本能，认为性本能是否得到满足直接影响人格的发展。第26页，课件共97页，创作于2023年2月（六）维果斯基关于影响个体心理发展因素的观点

在维果斯基看来，影响个体心理发展的因素主要是社会文化—历史的发展、以语言符号为中介的教学活动或其他与成人的交流活动以及个体对知识经验的内化。首先，维果斯基创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类本质上与动物不同的那些高级的心理机能。其次，维果斯基提出了教学与心理发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。最后，维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。第27页，课件共97页，创作于2023年2月（七）罗杰斯关于影响个体心理发展因素的观点

卡尔·罗杰斯强调“无条件的积极关注”在个体心理发展中的作用。他关于人格的基本假设是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”的动机，这是人最基本的，也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。人本主义心理学家马斯洛提出的所有需要层次都可归入这一动机中。第28页，课件共97页，创作于2023年2月遗传、环境、教育和个体主观能动性因素之间的关系

首先，关于先天因素与后天因素的关系，我国著名儿童心理学家朱智贤(1902～1991)承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是个体心理发展的生物前提，提供了心理发展的可能性。其次，关于内因与外因的关系，朱智贤认为，环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。

第三，关于教育与发展的关系，朱智贤认为，心理发展如何，向哪儿发展，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的。第29页，课件共97页，创作于2023年2月遗传、环境、教育和个体主观能动性因素之间的关系

第四，遗传因素与环境因素之间也不是相互独立的，他们之间有着一定程度的正相关。第五，个体主观能动性因素与环境、教育因素也存在密切的联系。

第六，各种因素对个体心理发展的影响作用不是一成不变的，而是经常发展变化的。第30页，课件共97页，创作于2023年2月第二节：认知发展与教育

婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四周以内的婴儿）更喜欢母亲的声音，对父亲的声音没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识母亲的声音。出生后能对某些声音做出反应，会将头转向声音的来源方向。第31页，课件共97页，创作于2023年2月

按照当代著名认知心理学家Flavell的看法，认知是人类智力活动的过程和产物，如感知觉、记忆、思维、问题解决等过程以及知识、计划、策略、技能等产物的获得。认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。第32页，课件共97页，创作于2023年2月皮亚杰第33页，课件共97页，创作于2023年2月

皮亚杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期（1929~1967）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。

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皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有：《儿童的语言和思维》（1923）、《儿童的判断和推理》（1924）、《智慧心理学》（1947）、《发生认识论导论》（1945~1950）、《儿童的道德判断》（1952）。第35页，课件共97页，创作于2023年2月

皮亚杰关于思维发展的阶段性理论阶段性的含义各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。

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皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段1、感知运动阶段（0~2岁）

主要特点：

1.儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。

2.客体永久性的获得.3.因果关系的简单推理。

4.运动从反射阶段到能进行学习和解决简单问题的阶段.

第37页，课件共97页，创作于2023年2月客体永久性实验第38页，课件共97页，创作于2023年2月

客体永久性：当物体(客体)从婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。第39页，课件共97页，创作于2023年2月2、前运算阶段（2~7岁）主要特点：

1.符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界(表象符号能力,语言符号能力)。

2.思维开始摆脱具体动作的束缚。是典型的形象思维.3.思维的自我中心性明显.4.同时思维具有非守恒性。

5.思维具有不可逆性的特点.

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自我中心性指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度认识和适应外部世界。感知的局限性指儿童在观察事物时，往往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原因之一。

守恒性指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。第41页，课件共97页，创作于2023年2月液体守恒实验第42页，课件共97页，创作于2023年2月问：你有兄弟吗？儿童：有。问：他叫什么名字？儿童：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？儿童：没有。（思维不可逆）第43页，课件共97页，创作于2023年2月

自我中心性汤姆4岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的怒吼使他害怕。他转过身来问爸爸，“大海什么时候才停息呢？”父亲回答说：“它不会停息”。汤姆接着奇怪的问，“就连我们睡着时也不停息吗？”第44页，课件共97页，创作于2023年2月3、具体运算阶段（7~11岁）主要特点：

1.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性,不能进行假设思维.2.守恒能力的获得.3.思维具有可逆性.第45页，课件共97页，创作于2023年2月4、形式运算阶段（11岁以后）主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。第46页，课件共97页，创作于2023年2月对教育的启示不只要关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。不强调对儿童进行成人化的思维训练。承认发展进程的个体差异。第47页，课件共97页，创作于2023年2月不同发展时期思维的特点婴儿思维的发展最新成果表明，采用启发式搜索策略的问题解决行为在婴儿早期（至少是在3个月以前）就已产生并贯穿于整个婴儿期发展中。6个月时婴儿已能进行模仿，12个月以前已能利用工具解决问题，并获得了“手段-目的”的分析策略。这表明婴儿的表征能力在很早的时候（至少在2个月以前）就已产生第48页，课件共97页，创作于2023年2月幼儿思维的特点：具体形象性是主要特点抽象逻辑性开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增强第49页，课件共97页，创作于2023年2月小学儿童思维发展的基本特点从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维存在一个明显的“关键年龄”逐步具备人类思维的完整结构发展过程中存在不平衡性第50页，课件共97页，创作于2023年2月青少年思维发展的特点抽象逻辑思维处于优势地位通过假设进行思维思维具有预计性思维的形式化思维活动中自我意识或监控能力的明显化思维能跳出旧框框

第51页，课件共97页，创作于2023年2月第三节：人格与教育第一单元人格概述第二单元能力第三单元气质第四单元性格第52页，课件共97页，创作于2023年2月第一单元人格概述一、人格定义人格（personality):是各种心理特征的总和，也是各种心理特征的一个相对稳定的组织结构，在不同时间和地点，都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。第53页，课件共97页，创作于2023年2月二、人格的特性

1.独特性：每个人的人格都不一样。“人心不同，各如其面”

2.整体性：各种心理特性构成了一个整体，否则就是“人格分裂”。3.稳定性：不随时间和地点而改变。“江山易改，秉性难移”

4.功能性：人格对个人的行为具有调节的功能。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。

5.自然性和社会性的统一第54页，课件共97页，创作于2023年2月三、人格的结构人格的倾向性：需要和动机，是人格的动力人格的心理特征：能力、气质、性格。人格人格的倾向性人格的心理特征需要动机能力气质性格第55页，课件共97页，创作于2023年2月第二单元能力一、能力概述（一）定义：能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。智力是指人的认知能力（如观察力、记忆力、思维力、想像力等），是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件。思维力是智力的支柱和核心。第56页，课件共97页，创作于2023年2月

（三）能力的分类

1.按能力发展的高低，能力可分为：能力：顺利完成某种活动所需要的心理条件才能：具备了能力所需各种心理条件天才：是能力的独特组合，是能力的高度发展。

第57页，课件共97页，创作于2023年2月2.按能力的构造，能力可分为：一般能力（智力）特殊能力一般能力特殊能力注意力观察力

记忆力思维力想象力创造力音乐能力绘画能力数学能力体育能力第58页，课件共97页，创作于2023年2月

3.按能力涉及的领域，能力可分为：认知能力：个体学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：个体操作、制作和运动的能力。如艺术表现能力、实验操作能力。社会交往能力：在社会交往中表现出来的能力。如组织管理能力、言语表达能力。

第59页，课件共97页，创作于2023年2月4.按创造程度，能力可分为：

模仿能力：效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力再造能力：遵循现成的模式或程序掌握知识技能的能力。创造能力：产生新思想，发现和创造新事物的能力。第60页，课件共97页，创作于2023年2月二、能力结构理论1.斯皮尔曼的二因素论（一般因素G和特殊因素S）用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。第61页，课件共97页，创作于2023年2月2.塞斯顿的群因素论

（1）任何智力活动都是由许多彼此互不相关的原始因素共同起作用的结果（2）七种原始能力因素最重要：词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和速度知觉。第62页，课件共97页，创作于2023年2月3.加德纳：多元智力理论第63页，课件共97页，创作于2023年2月智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）第64页，课件共97页，创作于2023年2月(二)能力的结构理论吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）第65页，课件共97页，创作于2023年2月吉尔福特的智力结构理论三维量作为长宽高构成的一个智力的三维立体结构模型。（1）智力分为三个维度：即操作方式、操作内容和操作的产品。（2）操作方式：认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价。（3）操作内容：图形、符号、语义、行为。（4）操作的产品：单元、类别、关系、系统、转换、含蓄。（5）三个维度可以组合为120种能力因素第66页，课件共97页，创作于2023年2月补充:智力发展贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降韦克斯勒研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降第67页，课件共97页，创作于2023年2月三、能力发展的个体差异

1.能力发展水平的差异（高和低）100±16占68.2%；100±32占95.4%。大于140，为超常儿童，1%；小于70，弱智儿童，3%。第68页，课件共97页，创作于2023年2月2.能力类型的差异（个人的特长）3.能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）第69页，课件共97页，创作于2023年2月第三单元气质一、气质概述（一）气质定义气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。（脾气、秉性）气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。气质日常术语：风度、气概等，后天形成。心理学术语：脾气、先天遗传第70页，课件共97页，创作于2023年2月（二）气质类型学说1.（古希腊希波克拉特的）体液说：体液决定气质。血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁2.（德国克雷米奇尔的）体型说：体型决定气质。（高矮胖瘦）3.（日本古川竹二的）血型说：血型决定气质。（A，B，AB，O）4.（美国伯曼的）激素说：内分泌腺决定气质。（甲状腺、垂体腺、肾上腺、性腺）5.（原苏联巴甫洛夫的）高级神经活动类型学说第71页，课件共97页，创作于2023年2月1.体液说古希腊医生希波克拉特认为，人体有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。希波克拉特根据哪一种体液在人体中占优势，把气质分为四种：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。一直沿用至今。第72页，课件共97页，创作于2023年2月2.体型说体型说是由德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的。分为肥胖型、瘦长型等类型。（1）病人所犯精神病的种类和他的体型有关。如，躁狂郁症患者多是矮胖型的，精神分裂患者多是瘦弱型或强壮型、发育异常型的。（2）正常人与精神病人之间只有量的区别，没有质的区别，所以可以根据一个人的体型特征来预见他的气质特点。第73页，课件共97页，创作于2023年2月3.血型说血型说是日本学者古川竹二提出来的。A型、B型、AB型、O型四种类型。（1）A型血的人消极保守，焦虑多疑，冷静但缺乏果断，富于情感；（2）B型血的人积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事；（3）O型血的人胆大好胜，自信，意志坚强，爱支配人；（4）AB型血的人，外表象B型血的人，内在却象A型血的人。第74页，课件共97页，创作于2023年2月4.激素说气质的激素说是由英国心理学家柏曼提出来的。（1）把人分为四种内分泌腺的类型：甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型、性腺型（2）内分泌腺类型不同的人气质也不相同：如，甲状腺型的人，甲状腺分泌过多者，精神饱满，意志坚强，感知灵敏，甲状腺分泌不足者，迟缓、冷淡、痴呆、被动，垂体腺型的人智慧聪颖；肾上腺的人情绪容易激动；性腺的人性别角色突出等。第75页，课件共97页，创作于2023年2月5.高级神经活动类型说高级神经活动类型说是巴甫洛夫提出的。分为四种：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、不灵活型（安静型），强、平衡、灵活型（活泼型）和弱型（抑制型）。第76页，课件共97页，创作于2023年2月高级神经活动类型与气质类型的关系高级神经活动类型气质类型气质心理特征强而不平衡型

（兴奋性）

胆汁质

感情反应强而变化快强而平衡、灵活型

（活泼型）

多血质感情反应弱而变化快强而平衡、不灵活型（安静型）

粘液质感情反应强而变化慢弱型（抑制型）

抑郁质感情反应弱而变化慢第77页，课件共97页，创作于2023年2月（三）气质的特性

感受性：感受性是人的感觉器官对外界刺激的感觉能力，它是用感觉阈限的大小来度量的。（敏感）耐受性：耐受性是指神经系统能够忍受外界刺激的强度和持续的时间。

反应的敏捷性：是神经过程灵活性的外在表现。

可塑性：根据环境的变化改变自己行为以适应外界环境的可塑程度。也是神经过程灵活性的表现。

情绪的兴奋性：情绪表现的强弱程度。

指向性：外向还是内向。外向的人，兴奋性高，兴奋占优势；内向的人，兴奋性低，抑制占优势。第78页，课件共97页，创作于2023年2月（四）气质类型的外在表现

胆汁质：强但不平衡。感受性低，耐受性高。精力旺盛，直爽热情，但心境易变，脾气暴躁。典型人物：张飞。

多血质：强、平衡且灵活。感受性低，耐受性高。活泼外向，适应性强。兴趣多变，注意力容易分散。典型人物：贾宝玉。

黏液质：强、平衡但不灵活。感受性低，耐受性高。内向，举止平和，踏踏实实，注意力易集中，交际适度。典型人物：陈景润。

抑郁质：弱。感受性高，耐受性低。极端内向，多疑多虑，敏感，孤僻。典型人物：林黛玉。第79页，课件共97页，创作于2023年2月

四种典型的气质类型第80页，课件共97页，创作于2023年2月例如：戏院四个人行为的区分1.胆汁质的人面红耳赤地与检票员争吵起来，甚至企图推开检票员，冲过检票口，径直跑到自己的坐位上去，并且还会埋怨说，戏院时钟走得太快了。2.多血质的人明白检票员不会放他进去，他不与检票员发生争吵，而是悄悄跑到楼上另寻一个适当的地方来看戏剧表演。3.黏液质的人看到检票员不让他从检票口进去，便想反正第一场戏不太精彩，还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去。

4.抑郁质的人对此情景会说自己老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家。第81页，课件共97页，创作于2023年2月三、如何看待气质类型？

1.气质的稳定性与可塑性：一个人的气质类型在一生中是比较稳定的，但也不是不能变化的。

2.气质类型没有好坏之分

3.气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作效率。

4.气质类型影响性格形成的难易，影响对环境适应的难易。

5.气质类型能影响健康。（不同气质类型的人，其情绪兴奋性不同，适应环境的能力不同，进而影响健康）第82页，课件共97页，创作于2023年2月第四单元：

性格一、性格定义性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。气质更多地体现了人格的生物属性，性格则更多地体现了人格的社会属性。性格具有可塑性。个体之间的人格差异的核心是性格的差异。第83页，课件共97页，创作于2023年2月二、性格与气质的关系1、区别：1）气质是先天的，性格是后天的。

2）气质无好坏之分，性格有优劣之别。2、联系：

1）不同气质类型的人可以形成相同的性格特征

2）气质可以影响某些性格特征形成的速度。

3）性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。第84页，课件共97页，创作于2023年2月三、性格的结构：

性格的态度特征：对社会、对集体、对他人、对自己的态度。性格的意志特征：对自己的行为自觉进行调节的特征。性格的情绪特征：一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。性格的理智特征：在认知活动中的性格特征。

性格的态度特征是性格的核心。第85页，课件共97页，创作于2023年2月

（一）性格的态度特征1.对社会、集体、他人等的态度特征如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。

2.对劳动、工作、学习的态度特征

如：勤劳--懒惰、认真--马虎、节俭--浪费、进取--退缩3.对自己的态度

如自尊--自卑、自信--自我怀疑、谦虚--自负、自爱--自贱、自我完善--自暴自弃。第86页，课件共97页，创作于2023年2月（二）性格的意志特征

1.自觉性。自觉、主动--盲目、被动

2.果断性。理智、果断--冲动、优柔寡断

3.坚韧性。勇敢—怯懦、顽强—脆弱。

持之以恒—虎头蛇尾

4.自制性。自制—放任第87页，课件共97页，创作于2023年2月

（三）性格的情绪特征

1.情绪的强度：暴躁—温和

2.情绪的稳定性：情绪是否容易波动

3.情绪的持久性：情绪持续的时间

4.情绪的外显性：外显—内隐

5.主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。第88页，课件共97页，创作于2023年2月

（四）性格的理智特征

个体在认知活动中的特征。主要表现在：

1.在感知方面：观察的整体型—细节型。