小学语文-10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》教学设计课题杨氏之子课型新授课时1序号课标分析学段目标：1．有较强的独立识字能力。2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．能联系上下文和自己的积累，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。单元目标：认识27个生字，会写20个生字，正确读写有关的词语，能借查字典词典和联系上下文，理解词语。其中85%的学生要会认会写这些词语，15%的学生先会认上述词语，再通过后续的学习和巩固达到会写会认的目标。1.有感情朗读四篇课文，精读课文做到声音洪亮、感情饱满。2.理解课文，理解重点词句的意思，揣摩感情是怎样表达出来的。3.通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知文言文大意，用自己的话讲述诗句的意思。其中85%的学生能够初次达成目标，15%的学生在今后的学习中逐步达成目标。课时目标：1.学生通过随文识字的方法认识惠、曰、禽3个生字并会书写。2.通过停顿符号的学习和老师范读，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3．学生能根据注释、联系上下文、查阅工具书、猜想等方法理解词句的意思，并能够说出古文的意思。4．通过自学、师生交流、抓关键字词，学生能够说出故事中杨氏子应对语言的巧妙和字里行间浓郁的生活情趣。5.通过拓展阅读和好书推荐，学生对《世说新语》有更多的了解，能够按照要求进行阅读。单教材分析元单元分析：通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。

积累优美的语言，以不断丰富自己的语言，并学习用优美的语言进行表达。

在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。本课分析：选自《世说新语》。这是人教版小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。关系建构：通过学生不断地表达练习，为今后能更好的完整流利地表达做好铺垫。通过学习给远方的小学生写信的方式锻炼了组织语言的能力，为今后能更好的交际打下基础。资源挖掘：为真正起到口语锻炼的效果，本节课向学生推荐口语表达相关的交际能力方面的书籍《演讲与口才》。学情分析已有知识经验：由于本单元的课文多为新体裁,且内容具有较强的趣味性,学生会有较强的新奇感。学生积累了大量的古诗词，对于古代字词的意思有一定的了解。有个别学生提前接触过古文的学习和背诵。长期语文阅读教学的积淀，孩子有较强的语感。已有生活经验：1.教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术。2.教材在指导学习上有比较系统的设计。3.在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累。已有策略经验：1.学生能够借助注释、联系上下文等方式去理解字、句、篇的意思。2.学生拥有增强热爱中华传统文化的感情的能力。3.学生能够留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。4.学生具备查阅工具书和其他方式搜集整理信息的策略。学习困难障碍：1.初次接触文言文，深度感受语言的智慧存在不足。2.通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握能力待提高。学生个性差异：90%的学生能积极表达，并把内容说完整、清楚。10%的学生由于平常这方面的训练少，不能连贯地表达出来。语言积累与语言实践还不能很好地结合起来。教学目标知1．通过随文识字认识“惠”、“曰”、“禽”三个生字并会准确书写。2．学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识。43．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会杨氏之子应对语言的巧妙。能4.对《世说新语》产生浓厚的兴趣，通过阅读，积累更多精彩语言，感受语言艺术的魅力。教学重难点重教学重点学生根据注释、联系上下文、猜想等方法说出课文的意思并背诵课文。通过师生共同交流，体会杨氏子甚聪惠的。教学难点逐字逐句理解课文意思。体会杨氏子答话的机智巧妙，感受语言艺术的魅力。突破措施：1.通过学生表演，理解课文最后一句的意思。2.教师泛读引领学生正确朗读文言文，小组合作，学生运用多种方法理解字词意思进而说出古文意思。3．教师点拨，学生准确说出杨氏子答话的机智巧妙。教学准备教教学课件教学过程教学环节对应目标教学内容学生活动评价任务一、谈话导入继目标1继学生说出杨氏之子的意思，了解杨氏之子的出处《世说新语》。以自己的姓名切入谈话，学生能据此自我介绍，然后顺理成章地说出杨氏之子的意思是姓杨家的孩子或者杨家的孩子。课件出示相关资料，学生理解杨氏之子的出处。1学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（崔氏之子，曹氏之女）。以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。21.学生能够说出杨氏之子的意思，并能迁移运用，以这种方式介绍自己。2.一生朗读资料，学生了解杨氏之子和《世说新语》的关系。二、初读课文，初识古文目目标1继初识古文，对古文或者文言文有一定了解。继目标2初读古文，能读准字音，读通句子。能读准多音字“为”和“应”。随文识字“惠”、“曰”、“禽”。目目标3初识停顿符号，并根据停顿符号读好古文。三、再读古文抓人物，感知大意目标1能够说出古文意思。四、三读古文，品味对话，感悟聪慧目标1学生知道古文第一句是总起句，后四句四具体写，是总分的写法。目标2学生知道杨氏子的甚聪惠具体体现在哪些地方。目标3学生配乐背诵古文。指导多音字“为”和“应”。学习“惠”，引导学生借助注释是学习古文的好方法。学习“曰”，与“日”区分开，明确意思。相机指导“孔指以示儿曰”的停顿读法。学习“禽”的甲骨文，明确其意思是“鸟”，与“家”是两个词语，指导阅读“未闻孔雀是夫子家禽”。老师泛读古文一遍。”引都学生默读古文，根据注释理解字词意思，小组共同答疑解惑。师生共同交流各小组的疑问。相机指导“孔君平”“孔”“夫子”均指孔君平。其中“夫子”是对有学问的人，受人尊重的人的称呼。明确只有男士才称为夫子。像孔夫子、孟夫子等。学生能据此找到表示“杨氏子”的地方有哪些。“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“君”、“儿”都是指杨氏子。“为设果”是指杨氏子为孔君平设果。并引导学生指导联系上下文也是学习古文的方法之一。感受文言文十分简洁的特点。师生共同质疑解惑后，学生轮流说出古文意思。明确意思后，师生合作配乐朗读全文。导（明确第一句和后四句的关系，学生能够说出杨氏子的特点是甚聪惠。教师相机板书“甚聪惠”。从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠？学生快速浏览课文，划出来。课件出示第一句话，学生读、老师指导朗读，指名读、生齐读。体会杨氏子的甚聪惠：（一）全班交流，教师点拨（1）学生找出相关句子，老师相机出示课件：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”（2）理解“此是君家果”的意思。学生试着说出这句话的言外之意。教师相机总结：孔君平是“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑。杨氏子有事用什么和什么来回答的呢？是孔雀和姓孔的联系来回敬。同时出示课件拓展练习对话：黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻。”柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻。”师总结：听得明、答得巧这杨氏子不是一般的聪慧是（指板书）甚聪惠。（3）再读杨氏子的对话，还从哪个词语中感受杨氏子的甚聪惠。学生回答是“应声答”，理解“应声答”是立刻、马上回答的意思。老师说“此是君家果”，学生回话“未闻孔雀是夫子家禽”。学生能立马回话，就是“应声答”。一个应声答，让我们再次体会到杨氏子的（指板书）甚聪惠。（4）继续交流，还从哪个词语体会到杨氏子的甚聪惠？学生回答“未闻”。理解“未闻”的意识是没有听说。课件出示：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。比较第二句的好处，学生很具自己的理解说。老师相机指导。这样说能委婉、得体、有礼貌。师总结：这杨氏子多会说话啊，同样一个意思，稍微拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了，这就是此儿的（指板书）甚聪惠。（二）同桌练读对话，读出他们说话的神态和语气。一组同桌展示。全班同学一起加动作、神态读。（三）全班配乐诵读学生练读；教师指名读；学生齐读。为（学生自读课文学生展示读学习多音字：为和应。学习生字：惠、曰、禽，能准确读出并说出其意思。学生根据老师指导，准确读出“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”。理交2．默读课文，理解大意。小小组合作答疑解惑师师生交流，答疑解惑。为设果，果有杨梅。①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？②联系上下文，学生讲明句意。选五名学生，每人一句，接讲故事。读悟结合学生找到对话的句子。学生读第一句话。根据老师提示能够重读“甚”。①读懂“此”的含义，说清句意。②弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。并清楚杨氏子用孔雀和姓孔来回答的孔君平。这叫以其人之道还治其人之身。③学生再读杨氏子的对话，从应声答体会杨氏子的甚聪惠。④学生说出从未闻二字体会杨氏子甚聪惠。⑤学生同桌练习对话，读出他们说话的神态和语气；一组同桌上台展示；全体同学加动作读对话。⑥全班同学配乐朗读全文。学生读准字音。读通句子。学生展示读。学生能根据停顿符号和老师指导读出“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”的味道。学生能根据师生共同质疑解惑，说出古文意思。学生能在课文中找到人物的对话。学生能够根据老师引导强调“甚”并能读出对杨氏子的喜爱之情。学生能够准确理解“此是君家果”的意思，并能弄明白这是孔君平在拿杨梅和杨姓的联系开玩笑。学生能从应声答体会杨氏子的甚聪惠。知道应声答是立刻、马上的意思。学生能从未闻两字体会到杨氏子的甚聪惠。能从说话者的角度和听者的角度理解这样委婉表达的好处。学生能根据任务对话揣摩其动作、神态和语气，能进行情感朗读。学生配乐朗读课文更有感情。五、听故事，拓展阅读目标1听故事，进行说话练习。目标2了解更多关于《世说新语》的内容，知道鲁迅对《世说新语》的评价。111．老师讲《咏雪》的故事，学生想象画面并进行说话练习。2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。情1.学生听故事在脑海中再现故事情景。2.练习说话：未若。3.齐读：名士底教科书。生能根据听故事的内容，进行“未若。”的填写。作业布置1．背诵全文。2.读《世说新语》“言语第二”中的故事，选择自己喜欢的古文说出精彩的地方并说明为何精彩。板书设计杨氏之子看注释甚聪惠联上下猜想法工具书1．已有知识经验：由于本单元的课文多为新体裁,且内容具有较强的趣味性,学生会有较强的新奇感。学生积累了大量的古诗词，对于古代字词的意思有一定的了解。有个别学生提前接触过古文的学习和背诵。长期语文阅读教学的积淀，孩子有较强的语感。已有生活经验：1.教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术。2.教材在指导学习上有比较系统的设计。3.在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累。已有策略经验：1.学生能够借助注释、联系上下文等方式去理解字、句、篇的意思。2.学生拥有增强热爱中华传统文化的感情的能力。3.学生能够留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。4.学生具备查阅工具书和其他方式搜集整理信息的策略。学习困难障碍：1.初次接触文言文，深度感受语言的智慧存在不足。2.通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握能力待提高。学生个性差异：90%的学生能积极表达，并把内容说完整、清楚。10%的学生由于平常这方面的训练少，不能连贯地表达出来。语言积累与语言实践还不能很好地结合起来。《杨氏之子》效果分析《杨氏之子》是人教版小学阶段第一篇文言文，所以，定准教学目标事关重要。宋老师课前认真研读了课程标准和教参，反复品读古文后确立了这样的教学目标：1.学生通过随文识字的方法认识惠、曰、禽3个生字并会书写。2.通过停顿符号的学习和老师范读，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.学生能根据注释、联系上下文、查阅工具书、猜想等方法理解词句的意思，并能够说出古文的意思。4.通过自学、师生交流、抓关键字词，学生能够说出故事中杨氏子应对语言的巧妙和字里行间浓郁的生活情趣。5.通过拓展阅读和好书推荐，学生对《世说新语》有更多的了解，能够按照要求进行阅读。目标定位基本符合课标的要求和孩子应该达到的高度。宋老师讲完这堂《杨氏之子》后，效果分析如下。1.注重学习方法的指导。语文教学要求一课一得。这节课，宋老师引导孩子们学习用“看注释”、“联系上下文”、“猜想法”和“查工具书”学习古文，对孩子后期学习古文提供了科学的学习方法。2.充分尊重学生，发挥学生的主体性。在理解古文意思环节，先是让学生自己学习，然后让学生小组内质疑解惑，最后师生共同问疑答惑。整个环节尊重了学生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成为学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中。3.注重朗读的指导。新课标指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”整堂课，从一开始关注正确读音的朗读到初识古文时正确停顿地朗读再到配乐朗读和感情朗读，宋老师每一步都关注到学生的朗读指导。慢慢地，学生们读得越来越好。最后诵读课文时，学生们朗读得很有古文的味道。4.教学设计条理清晰、层层深入，紧扣单元主题。本单元的主题是“语言的艺术”。宋老师在教学生理解杨氏子“甚聪惠”体现在哪时，步步深入，引导孩子从“应声答”、“未闻”等方面感受杨氏子答话的机智巧妙。在拓展阅读《咏雪》时，让孩子想象画面练习说话，体会谢道韫的聪明机智。5.识字教学扎实有效。在教学生字“惠”、“曰”、“禽”时，不是单纯地认读生字。而是注重从音、形、义三个方面教学，学生不仅深刻记住了生字，而且拓展了与字有关的内容。当然，宋老师的这堂课也有很多不足之处。学生在说古文意思时个别地方解释的不太准确，宋老师没有及时指出。学生课堂稍微有些拘谨，可能与学习内容有关。但是也与老师调动课堂氛围有关。老师的评价性语言还可以再丰富一些。单单元分析：通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。

积累优美的语言，以不断丰富自己的语言，并学习用优美的语言进行表达。

在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。本课分析：选自《世说新语》。这是人教版小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。关系建构：通过学生不断地表达练习，为今后能更好的完整流利地表达做好铺垫。通过学习给远方的小学生写信的方式锻炼了组织语言的能力，为今后能更好的交际打下基础。资源挖掘：为真正起到口语锻炼的效果，本节课向学生推荐口语表达相关的交际能力方面的书籍《演讲与口才》。1.能够根据氏的理解，用“氏之子（女）”作自我介绍。2.仿照“儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。””回答黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻。”柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻。”3.拓展阅读中引发孩子想象和表达曰：“未若。4.学生逐句解释古文的意思。《杨氏之子》课后反思《杨氏之子》是人教版小学阶段接触的第一篇文言文，对于学生来说有一定难度。应该怎么教，教到什么程度？这些疑惑促使我认真学习了课标和教参，仔细研读了文本并上网搜集了很多视频资料查看学习，脑海中渐渐有了思路，反复斟酌，制定了如下教学目标：1.学生通过随文识字的方法认识惠、曰、禽3个生字并会书写。2.通过停顿符号的学习和老师范读，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.学生能根据注释、联系上下文、查阅工具书、猜想等方法理解词句的意思，并能够说出古文的意思。4.通过自学、师生交流、抓关键字词，学生能够说出故事中杨氏子应对语言的巧妙和字里行间浓郁的生活情趣。5.通过拓展阅读和好书推荐，学生对《世说新语》有更多的了解，能够按照要求进行阅读。上完这堂课后，我自己感觉目标落实得很到位，识字教学很扎实，孩子们从音、形、义三方面全面学习了生字。学生初识古文，我通过据义停顿，画停顿符号，停顿的地方拖个长音、打手势朗读、老师范读等多种形式指导学生的朗读，最后学生读出了古文的味道。在师生共同交流时，我引导孩