八年级语文上册第四单元整体公开课一等奖创新教学设计

八年级语文上册第四单元整体公开课一等奖创新教学设计八年级语文上册第四单元整体教学设计及学历案

一、接受挑战：

作家常把生活中美好的东西、诗意的东西诉诸散文，展现丰富多彩的自然景象、社会生活，表达独特的情感体验、深刻的人生感悟。我们在读类型多样的散文时，要反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，了解不同类型散文的特点。

本单元的散文涵盖了写人记事的《背影》，托物言志的《白杨礼赞》，阐发哲理的《永久的生命》《我为什么活着》，写景抒情的《昆明的雨》等经典篇目，写作训练“语言要连贯"。

内容解析：

本单元的人文主题为“情感哲思”。《背影》以父亲的背影为线索，追忆和父亲在浦口车站分别的情景，刻画了感人至深的父亲形象，表达真挚深沉的父子之情。《白杨礼赞》描写白杨树不平凡的生存环境和外形，表明白杨树的伟岸正直、朴质，赞美与它具有相同精神的广大的北方农民和守卫自己家乡的抗日军民。

《永久的生命》这篇哲理散文从个体生命写到生命史，揭示个体的生命短暂易逝，而整体的生命永远不朽，表达积极乐观的人生态度。罗素的《我为什么而活着》是以议论为主的哲理散文，概述了支配作者一生的三种强烈感情，表达对爱情与知识的执着追求，以及对人类和平与安宁的莫大关心，显示作者博大的胸怀和崇高的人格。汪曾祺的写景抒情散文《昆明的雨》写了昆明雨的特点，雨中景物，雨中人的活动，表达作者对昆明雨的深切思念和对昆明、对生活的热爱。

写法解析：

《背影》是写人记事散文的典范，文章以“背影"为中心选材，详写车站送别情景，这一形象切入点小而寓意深刻，在情感变化中表达复杂的父子深情。《白杨礼赞》一文运用象征手法，托物言志揭示文章主题，运用烘托、对比、欲扬先抑等手法突出白杨树的特征，由景美到形美再到神美写尽了白杨树的“不平凡”，再由相似的精神品质象征北方抗日军民、民族精神。《永久的生命》以先抑后扬的写法，热情赞美生命的永久。《我为什么而活着》用直接说理的方式直抒胸臆，说明对“爱情、对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情"的理解，用总分总的结构逻辑严密，层次分明。《昆明的雨》以雨季特有景物为寄托，以情感线索串起对当年生活的回忆，形散神凝。

能力解析：

学习这个单元，要反复品味、欣赏语言体会，理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。《背影》》以题目为切入点，理解“父亲”的主体背影聚焦段落，体会在祸不单行、阴云笼罩的背景之下看似不经意却蕴含深情的爱；把握“我"的情感变化，寻找人、事、情之间的交汇点，体会朴素语言中蕴含的父子间的深情。《白杨礼赞》以题目为切入点，抓住反复出现的词句拎出线索；以线索为中心，抓过渡句、中心句，理清从环境、外形、精神等方面“礼赞”白杨树的脉络，学习烘托对比、欲扬先抑的手法；通过寻找白杨树的精神与抗日军民精神的相似点，理解白杨树的象征意义，感受托物言志写法的效果，把握象征“物——人——精神"的思维模式。《永久的生命》通过理解标题和关键句，学习文章欲扬先抑的写法，理解领会作者用短暂的生命去创造永久价值的积极人生观。《我为什么而活着》在分析文章结构中把握作者的观点，在赏析重要语句中品味文章的语言特色。《昆明的雨》可以抓住段落的中心语句，在课文叙写景、事、物的过程中体会作者的情感，体会文章形散神聚的特点。

与此同时，这4篇文章又有共性，都借物抒怀，但《散文两篇》的“物”是虚的，其他3篇的“物"是实的，我们要学习这些文章提供的四种借物抒怀的逻辑结构、写作技法及呈现出的语言连贯的不同语段样式，进而提升借物抒怀的写作能力。

单元任务：体验独特情感，叙写深刻人生。

二、目标导航：

1.初读文本，梳理思路，总结“物”与“怀"之间的内在联系，感知文章内容，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。

2.精读课文，通过品析风格多样的语言，学习不同类型散文在写法上的独特之处，了解不同类型散文的特点。

3.通过单元学习提升生活感受与认知水平，促进自己对人生情感的思考，汲取经典课文情思表达方式与表现技法，书写自己独特的真情实感。

三、任务分解：

《背影》

学习任务一：摹画背影，解读父亲。

学习活动1：画出父亲的背影。

学习活动2：画出背影后的父亲。

学习任务二：摹画泪水，读懂亲情

学习活动1：描画泪水，感作者意。

学习活动2：了解背景，读父子情。

学习任务三：为图配文，理解“背影”的深意。

《白杨礼赞》

学习任务一、朗读白杨，体会结构美。

学习活动1.理解题目，体会情感。

学习活动2.读标志句，理清思路。

学习任务二，对读白杨，体会写法美。

学习活动1.品味景美，梳理作者情绪变化。

学习活动2.品味形神美，化文成诗。

学习任务三：悟读白杨，探寻象征

活动1.演读句子，学习象征意义。

活动2.：结合背景，探解象征手法。

活动3.仿写训练，运用象征手法。

《永久的生命》

任务一：初读文章，感知生命的永久。

活动1.请同学们阅读文章标题，说说你的理解。

活动2.绘制思维导图，理清文章思路。

任务二：一场“生命"之辩，感悟生命的永久。

活动1.：补充句子，阐述你对生命的认识。

任务三:探究写法，畅谈生命的意义。

活动1：利用批注，探究写法。

活动2：说认识，谈生命理解。

《我为什么而活着》

任务一：初读感知，学习“三”式构文法。

学生活动1.朗读课文，归纳“三"。

学生活动2.“微文改写”理清文章结构。

任务二：选点批注，三个角度品析语言。

学生活动：任选角度批注，品析文章语言。

任务三：微文创写，运用“三"式构文法。

《昆明的雨》

任务一：初读课文整体感知。

活动一：阅读课文，寻找情感。

任务二：涵泳品味景中悟情。

活动一：阅读课文，寻找景物。

活动二：人物描写，读出情感。

活动二：加感叹词，读出情感。

活动三：圈画词语，品析情感。

活动四：学生小结，用句式表达。

学习任务三：品味语言仿写训练。

活动一：朗读课文，感受语言。

活动二：改写课文，师生合作。

语言连贯：

学习任务一：课内得法改回复。

活动1.美食介绍。

活动2.课内得法。

学习任务二：学以致用巧修改。

学习任务三：亲身经历写征文。

《背影》

【本课学习目标】

1.以“背影”切入文本，理清文章结构特点，通过品析细节描述，理解父亲形象。

2.通过作者的心理、神态描写，分析儿子的感情变化，理解作者情感。

3.分析文章反常表达，发现隐含的深刻主题。

导语：今天我们一起走进一篇写人记事散文，写人记事散文最重要的是读懂文中的人和事，读出人和事背后的情感表达。本文一共写了两个人：父亲和儿子。我们读懂了这两个人，读懂了这两个人身上发生的事，就算读懂了文章。

那么经过你的预习，你觉得，你读出了什么？

父爱、父子亲情等等。

学习任务一：摹画背影，解读父亲。

学习活动一：于细节描述中探究父亲形象。

1.你觉得最能表现父子亲情的片段是哪一段？第6段。

一读背影:齐读第6段。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，慢慢迈步下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手按着上面，两脚再向上抬；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

他和我走到车上，将橘子一下子放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

这段文字与课本文字有不同，请谈谈哪一个表达好，好在哪里？

“蹒跚"是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子，体现了父亲现在的身体状况，为买橘子的艰难做铺垫。

“探身”有试探向上的意思，“攀"更显出月台对父亲来说是有高度的；“缩”更显费力，原文这几个词都更突显了父亲穿过月台去买橘子的艰难，表现了父亲对儿子的爱。

“一股脑儿"更显现出父亲为儿子倾其所有的关心。

2.如果说父亲买橘的背影是体现父爱的主画面的话，我们还可以为这幅画面配上几个插图，你觉得可以配上哪幅画面？

①父亲安慰我：

到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

人到中年，祸不单行满目苍凉的父亲，还在安慰儿子。

②父亲嘱托茶房：

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。

父亲“踌躇"的原因是什么？你能用从文中找到答案吗？

父亲因为事忙；父亲要到南京谋事，几经犹豫，还是不放心，这就是爱啊。

补充：父亲“事忙”因为哪些事？父亲当时是怎样一种景况？

差使交卸了；祖母去世；变卖典质，还了亏空（“亏空"一词暗示父亲丢了差使可能和任上贪污有关，现在要倾家荡产还上亏空）；又借钱办了丧事。

父亲如此境况，他买橘子的艰难不再只是上月台的不便，还有生活的艰难。

③父亲和脚夫讲价。

给我拣定椅子，他便又忙着和他们讲价钱。但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子。

④父亲嘱托我和茶房。

他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

小结：

父亲的爱在这些小小细节上，在这艰难的时期，这样的小细节更显父爱的深重。

层层铺垫后，父亲买橘的背影更显深情。

二读背影：生齐读“我看见他……我的眼泪很快地流下来了。”

学习任务二：抓取变化与泪水，读懂儿子。

学习活动一：探究儿子的感情变化。

父亲这样的体贴入微，我领情了吗？什么时候产生变化的？

请寻找我父亲在买橘前后的变化，读出来。

我读到了父亲的事无巨细，关心体贴；读到了儿子对父亲深深的嫌弃。已经长大的儿子和仍然把儿子当孩子的父亲之间，父亲的关爱成了儿子的不耐烦。

这一切在看到父亲去买橘子的背影时发生了改变。

流泪；赶紧去接他；等他的背影混入来来往往的人了，再找不着了，我才进来坐下。

感动、心疼、惜别。

活动二：探究流泪的原因。

从原来的排斥到后来的迎接，我的心理产生了巨大的转变。这段写到两次流泪，为什么流泪呢？

泪水背后是感动、同情、心疼……是儿子在那一刻对父爱的理解，对父亲老境的心酸，父亲的惜别。

三读背影：读第6段，重读“攀"缩”“微倾"努力”和“赶紧"搀”等词语，体会父亲背影背后的艰难、辛酸和爱子情深，读出儿子的疼惜与不舍。

学习任务三：于反常描写中，读懂父子亲情。

活动一：探究反常中隐含的背景。

首段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

尾段：唉！我不知何时再能与他相见！

既然思念父亲，为什么两年不见了？相见很难吗？

生读后补白。

点拨：本文事件发生于1917年，写于1925年，1928年发表后，父亲才看到，如此反常，那么这几年来，朱自清与父亲的关系到底如何呢？你能不能从文中发现端倪？

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。

朱自清一度与父亲产生了很深的矛盾，我们看一段背景资料。

知人论世，背景补充：

朱自清的父亲名鸿钧，在江苏高邮做过小官，在江西九江做过盐务官。“父亲的差使也交卸了”，这差使是徐州烟酒公卖局长。

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

师：从文中我们看到朱自清的父亲是爱孩子的，那么为什么会出现不顾孩子意愿包办婚姻、拿走朱自清的工资这样的事？你能联系所储备的那个时代的知识来谈谈原因吗？

封建专制思想与进步文化青年之间的矛盾，两代人之间的隔阂。

活动二：探究反常中隐现的情感。

作者其时已与父亲进入长期的冷战，这篇文章是在收到父亲的信之后写的，我们来读一读父亲写了什么。这封信中有反常之处啊，你发现了吗？

我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

生寻找反常。

既说身体平安，又说大约大去之期不远矣。信为什么这样写？

父亲既想让儿子放心，又想让儿子关心，用示弱的方式隐晦地向儿子低头。

朱自清读懂了父亲的纠结，于是记忆闸门打开了，他记起了父亲的好，理解了父亲的做法，懂得了这从未变过的父爱，所以他写了这篇文章。

小结：

种种复杂的情感就包容在父亲的背影与儿子的泪水中，生活中有种种不如意，亲情有时也会蒙上阴影，这份虽然带着隔膜的至爱亲情，最终消弥了父子之间的嫌隙。

父亲最后用一封信隐晦地告诉儿子：我想你了，你回来看看我吧！

儿子用一篇文章告诉父亲：我理解你了，我也惦念着你！

这篇文章之所以成为经典，就是它不仅写出了父爱子、子爱父的至爱亲情，更写出了父子间带着隔膜的爱和两代人之间的爱的隔膜。（板书：隔膜的爱和爱的隔膜）

背影既是文章的线索，又是父爱的象征，还是作者情感的转折点，更是父子亲情的交汇点，作者用独特的视角，朴实的文字，写出了两代人的真实处境和真挚情感，感人至深。

四读背影：读出文章的脉络与真情。

让我们回头再读一读感人至深的背影。

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。

作业设计：

必做题：

抓取一个典型细节，展现一份亲情，写200字片段。

选做题：

模仿本文结构和蓄势铺垫的方式，扩展成一篇写亲情的文章。题目自拟，不少于600字。

《白杨礼赞》

【本课学习目标】

1.朗读课文，抓住关键词“赞"理清文章思路，感受本文的结构美。

2.有感情地朗读课文，品析白杨树的形象，理解象征、抑扬等写作手法的表达效果。

3.感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。运用象征写法完成片段写作。

学习任务一：朗读白杨，体会结构美。

学习活动一：理解题目，体会情感。

赞：赞美；礼：有礼、致礼，敬礼。

题目的意思：以崇敬的心情赞美白杨树。

带着这种情感连读三遍题目。

本文充满了雄壮的阳刚之气，特别适合朗读。带着崇敬之情读文章。其他同学勾画出文中直接礼赞白杨树的语句。

学习活动二：读标志句，理清思路。

（1）作者强烈的情感体现在字里行间，请用波浪线勾画出文中直接礼赞白杨树的语句。

1段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”

4段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树!

6段：“这就是白杨树，西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树!"

8段：“白杨不是平凡的树...我赞美白杨树”

9段:“我要高声赞美白杨树！"

（2）反复朗读所勾画出的语句，思考：这些语句连起来，我们可以有哪些新发现？

赞美白杨树的原因是白杨树不平凡；“赞美”、“不平凡"反复出现，“赞美”是本文的情感线索，赞美之情是一路飙升的，从赞美到高声赞美。

（3）从以上句子可见“不平凡"三字贯穿全篇，既是作者抒发赞美之情的基础，也是文章的线索，与标题呼应。请围绕这个线索，绘制文章结构的思维导图。

学生朗读交流。

2-4段写西北黄土高原的景色雄壮，是白杨树生长环境不平凡。

5-6段写白杨树的外形姿态，来赞美白杨树“决不是平凡的树”。

7-8段：从白杨树内在的气质，来进一步赞美“白杨树是不平凡的树”，并点明赞美白杨树的原由。

（4）再次朗读课文，读出昂扬向上的感情。

教师小结：全文以“不平凡”为抒情线索，相似的抒情主题句反复出现，分散穿插于文章的各个部分，由境美到形美再到神美，层层深入，巧妙地组合各部分内容，条理清晰，层次分明，结构严谨完美。这些句子也形成巧妙的过渡，自然的呼应，疏密有致。文章情感也层层递进，作者的崇敬与赞美之情淋漓尽致。本文首先美在结构。

学习任务二：对读白杨，体会写法美。

学习活动一：品味景美，梳理作者情绪变化。

（1）朗读第2段，为白杨树画一幅背景图，要如何画，为什么？

勾画出一幅无边无垠西北高原的壮美景色，这是白杨树赖以生存的环境，目的在于为白杨树的出现设置一个广阔、雄伟的背景。着力写环境的“雄壮"、“伟大”，为了衬托白杨树的“傲然耸立"。

（2）男女对读2.3段，作者的情感有什么变化？

男生读：作者较长时间驱车在高原上奔驰时，感到高原的“雄壮”、“伟大"；既而感到“倦怠”、“单调”，甚至“恹恹欲睡”；

女生读：而当一排或者只有一株白杨树出现时，作者竟然“惊奇地叫了一声"。

从“雄壮”、“伟大"到“倦怠”、“单调"到“惊奇”，先抑后扬，为下文写白杨树的外形和气质做铺垫，行文富于变化，吸引读者阅读兴趣。

带着这种惊奇、激动、喜悦、兴奋，齐读第4段。

活动二：化文成诗，品形神之美。

（1）自由朗读第5段，小组合作，根据示例补充完整下面的小诗。

师生对读，读出形神之美，写事物既要描形，更要绘神，形要为神服务。

（2）朗读时哪些词语我们需要重读，读给同学听，并说明理由。

预设：“笔直"这一形容词点明白杨树的形态，要重读；“通常，绝，一律，几乎”这些副词，能很好地突出白杨树力争上游、正直、团结、进取的特点，要重读，语气更强烈。

“泛"给人一种动态的美感，写出了白杨树呼之欲出的颜色，仿佛它急着向人们展示它的美丽，要读出白杨树的美感，不需要太用力，而是一种柔美的感觉，所以要轻读。

朗读时，既要有崇敬、赞美的激昂，也要有舒缓柔美的轻柔，所以要读好轻重音。

小结：本段细致描绘了白杨树，茅盾笔下的白杨树是力争上游、倔强挺立、团结向上、不折不挠的树，通过品读这些词语我们知道，这里的白杨树已不是普通人眼中的白杨树，而是寄托了作者情感的具体事物，作者将自己的情志寄托在白杨树上，突出了白杨树与人相似的特征。

学习任务三：悟读白杨，探寻象征。

活动一：演读句子，学习象征意义。

（1）白杨树如此不平凡，作者仅仅在礼赞白杨树吗？由白杨树联想到了什么？

出示第7段语句：

难道你就觉得它只是树？

难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？

难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？

难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？

（2）演读句子，句式上有什么特点？

“只是”“不想到"不联想到”“不更远一点想到"这几个词由浅入深，先说树，再说北方的农民，再说守卫家乡的哨兵，最后说用血写出新中国历史的精神和意志，由赞树到赞人，白杨树的象征意义一层比一层深刻，朗读时语速要逐渐急促，音量要逐渐变大，语气、音调越来越高。

按照每句话增加两排同学的方式演读这段话，读出气势。

再读第8段，体会由白杨树的内在气质，直接点明象征的意义。

出示象征：通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种手法叫象征。这一意义不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。象征物和被象征物之间存在着某种相似的特点。

也就是作者由第5段白杨树的努力向上的形状、不折不挠倔强挺立的品质，象征了具有相似品质的北方抗日军民和我们民族朴质、坚强、力求上进的精神，这就是本文作者想表达的本质。

活动二：结合背景，探解象征手法。

那作者为什么不直接赞美白杨树呢？我们结合当时的写作背景看一看。

出示写作背景。

本文写于1941年，在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，抗日战争处于相持阶段，日本帝国主义对我方的抗日根据地进行疯狂扫荡。国民党反动派消极抗日、积极反共。茅盾欣喜地看到了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战，他从当地人民的身上看到了中华民族的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。

因当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直接抒情，便用象征手法，热情地歌颂了抗日根据地军民，歌颂了中华民族英勇不屈的斗争精神。

小结：由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用这种含蓄的象征手法来表达自己对广大抗日军民的赞美。象征的作用主要是将作家想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。白杨树在作者的笔下，已不仅仅是一棵树，而是一类人，一种精神的写照。

本文借白杨树不平凡的形象，赞美了中国共产党领导下的北方抗日军民，讴歌了他们朴质、坚强、不屈不挠、团结向上的精神和意志，抒发了对他们的崇敬和赞颂之情。这种写法就叫托物言志。

知识链接：

托物言志是一种常见的表现手法，通过描绘客观上事物的某些方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。

托物言志的散文往往借某一事物来寄托作者的情感，或表达作者的思考。因此，这类散文首先要细致描绘这一事物，突出其某些方面的特征；同时常常使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。物与志的结合，象征的手法是很好途径。

活动三：仿写训练，运用象征手法。

（1）在自然界中，我们常常赋予花草树木不同的象征意义，比如我们常用梅花不畏严寒，凌寒开放来象征坚韧不拔的意志，请同学们仿照文中四个“难道”构成的排比句进行仿写。

当你看到，

难道你就觉得它只是？

难道你就不想到它的？

难道你竟一点也不联想到？

（2）写作时恰当使用象征手法，可以让读者咀嚼回味，给人留下深刻印象，试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成片段写作。

作业设计：

必做题：

1.《白杨礼赞》在语言、结构上都独具特色，这给我们的写作带来了怎样的启示，课后，请与同学交流。

2.学习本文结构的严谨完美，任选一个物、人或一件事，按要求写一份作文提纲。

选做题：

课后查找茅盾先生的散文《天窗》《忆冼星海》《大地山河》《冬天》，进一步感受茅盾散文的特点。

《永久的生命》

【本课学习目标】

1.理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2.结合关键句，理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章文章富有表现力的语言。

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

创设情境，导入新课：

生命是大自然伟大的作品，也是人类永恒的话题。每个人都以不同的姿态来诠释生命。冰心说:“生命是一棵树”，宗璞说“生命的长河是无止境的，”保尔说:“人最宝贵的是生命"那么，作家严文井笔下的生命又是怎样的呢今天，我们就一起走进他的作品《永久的生命》。

学习任务一：初读文章，感知生命的永久。

学习活动一：请同学们阅读文章标题，说说你的理解。

预设：《永久的生命》，从标题看，作者的写作意图非常明确，那就是热情地歌颂永久的生命，其中，“永久”是文章论说的重点。

⑴没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。

⑵有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。

（评价任务：达成学习目标1，理解把握文章的中心观点。）

活动二：本文主要表达了“生命是永久的"这一观点，自主阅读全文，参考教材第84页“阅读提示”，用思维导图形式绘制文章结构图，理清文章思路。

第①段：慨叹__________的生命。

第②段：感动__________的生命。

第③段：感谢__________的生命。

第④段：赞美__________的生命。

第⑤段：咏叹生命的__________。

预设：

第①段：慨叹有限的生命。

第②段：感动神奇的生命。

第③段：感谢永久的生命。

第④段：赞美永存的生命。

第⑤段：咏叹生命的奇迹。

［小结］作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去。构思十分巧妙。

（评价任务：达成学习目标2，结合关键句，理清文章的结构。）

学习任务二：一场“生命"之辩，感悟生命的永久。

学习活动一：本文是一篇议论性散文，文中有很多富有哲理的句子，请同学们，圈划精彩语言，从用词、写法、修辞等角度作批注，阐述你对生命的认识。

表达形式：

我认为生命是__________（永久的/暂时的），原因是__________。

示例：我认为生命是暂时的，原因是个人的生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它在补好。这句话运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。

预设：

（1）生命永久：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

运用拟人的修辞手法，将小草拟入化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点:我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。

（2）生命永久：它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。

运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特点C

（3）生命永久：“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”。

柔弱的小草能抵抗风寒,一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万年以后"都是一样的；小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”。作者用的是同样的眼光,即透过生命更替的生动描述，形象展现新生命不断创造的流动与神奇。

（4）生命永久：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久"。

“分开来”指的是个体的生命。“合起来"指的是人类的生命。

整句话的意思是：个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊,个体消逝了，整体生命却永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。

（4）生命永久：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”

看似矛盾，实则充满哲理:花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。

屏幕出示：社会背景。

［小结］在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般!那时的全国上下都被一种情绪笼罩着，作者却认为：人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。个体生命有限，但我们的整体生命永恒。这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度。号召我们要感谢生命，并以自己的全部热情回报社会，使有限的生命散发出无限的光和热。

（评价任务：达成目标2，品析议论性散文富有表现力的语言。）

学习任务三：探究写法，畅谈生命的意义。

活动一：文章第一段说“我们都非常可怜”，而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”，这是一种怎样的写作手法？（批注1，从时光一去不返，个人生命有限写起，原因是什么？）

运用欲扬先抑的手法，先写生命意逝，人们无奈可怜，感情落入低谷，接着用，人们却不应该为此感到悲观一转，描写生命的神奇。个体生命有限，集体生命无穷，生命永垂不朽。最后，联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比。把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。

小结：议论性散文特点。

议论性散文：

概念：也称哲理散文，它通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，给读者以广阔的思考和联想的空间。

特点：

1.以说理为目的，议论为主干。

2.观点鲜明，思路清晰。

3.一般不像议论文那样直接议论说理，也不讲究论证方法。

4.往往将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。

活动二：学完本文，你对生命的本质有怎样的认识，谈谈你的理解。

珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值，回报家人和社会。

生命的道路是曲折的，会历经各种磨难，但是她是强大且不朽的，我们要歌颂生命。

（评价任务：学习文章的写法，领会课文的人文内涵。）

课堂小结：

著名翻译家、99岁高龄的许渊冲先生说：生命哪，并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子，要使你过的每一天，都值得回忆。说得真好！这样的日子，这样的生命就会成为永恒。同学们，对吗？让我们一同珍惜，拥抱，热爱我们的生命！

作业设计：

基础性作业：

1.积累容易写错或读错的字，积累蕴含生命哲理的古诗。

2.课后阅读冰心的《谈生命》，加深对生命的认识，培养正确的人生观和价值观。

提升性作业：

1.写自己对生命的理解：引导学生用自己擅长的方式（如对联、小诗或一句话等）写下自己对生命的理解，进一步加深对生命的感悟和思考。

《我为什么而活着》

【本课学习目标】

1.理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2.结合关键句，理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章文章富有表现力的语言。

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

导入：

一位数学家，却获得了诺贝尔文学奖，这是多么不可思议的事!但很多人都说获奖者当之无愧；一位逻辑学家，却胸怀广大，反对侵略，主张和平，关注人世疾苦，以其高尚情怀，赢得无数人的尊重。今天我们一起走进他，来学习著名哲学家、数学家、诺贝尔文学奖获得者罗素的一篇哲理散文《我为什么而活着》。

学习任务一：初读感知，学习“三”式构文法。

学习活动一：请同学们阅读文章标题，结合文章，寻求答案。

预设：《我为什么而活着》，从标题看，是作者论说的范围，课文第一段直抒胸臆，总结了支配自己一生的主要动力－对爱情的渴望、对知识的追求以及对人类苦难的同情。有总领全文的作用。

（评价任务：达成学习目标1，品味课文标题，感悟课文核心内容。）

罗素的这篇散文思想深刻，构思也非常巧妙，在结构、内容、选材上呈现出经典的“三"的构思方式。

学习活动二：请同学们自由朗读课文，归纳你发现了多少个“三”。

学生读文讨论，明确：

①“总-分-总"三段论式的结构。

②三种感情。

③中间三则材料分别展开三个段落。

④寻求爱情的三个理由。

⑤寻求知识的三个理由。

文章结构三大块，情感内容三要素，材料组织三部分——经典的“三”式构文方式。

学习活动三：“微文改写"理清文章结构。

从中间三段中提炼出三个阐明观点的句子，关联开头结尾段，构成一篇微文。教师出示首尾段，学生读文，提炼中间段落核心句，组合构成一篇能体现文章中心内容的微型文章。

①对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。

②我寻求爱情，首先是因为爱情给我带来狂喜，其次是因为爱情解除孤寂，最后是因为爱情的结合可以看到仙境的缩影。

③我寻求知识，希望了解人的心灵，知道星辰如何发光，理解毕达哥拉斯的思想威力。

④同情心把我带回尘世，我渴望减轻饥饿的儿童、被折磨的受害者、无助的老人以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界的不幸。

⑤这就是我的一生，我觉得它值得活。如果有机会的话，我还乐意再活一次。

师：“微文改写”是一种既训练思维又积累语言的好办法，以后可以在学习中运用。

（评价任务：达成目标2，结合关键句，理清文章的思路，学习文章的写法。）

学习任务二：选点批注，三个角度品析语言。

学习活动一：罗素的哲理散文思想性强，语言也极富感染力。请从三个角度中任选其一，在书中批注，品析文章语言。

参考角度：修辞之美，逻辑之美，哲思之美。

预设：

这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

修辞之美。把“三种感情"比作“飓风”,形象地写出了三种人生追求对作者的重要影响。“深深的苦海"比喻苦难深重的现实社会，形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。

我寻求爱情，首先是因为……然而最终我还是得到了它。

逻辑之美。观点明确，结构清晰，层层展开，用“首先”“其次"最后”串联全段，逻辑严密。

对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。

逻辑之美。这三种情感呈现由“小"到“大”再到“博",从利于自己，到利于他人，利于众生的升华，存在着情感上由浅入深、境界上由低到高的逻辑关系，层层递进，思路严谨。

出示三段关于罗素的资料介绍，增进学生的了解。

（见预习案）

哲思之美。这一长句，直抒胸臆，提出观点。不以华丽的句子见长，却以其内在的思想力量打动人心，以其高远的立意令人折服。其中包括了个人情感、治学追求、和博爱精神等三个方面，包含作者价值观、人生观，给人以深刻的思考，深深的震撼。

小结写作特色：

直抒胸臆，简洁明了；

比喻生动，富含情趣；

逻辑严密，兼富理趣。

（评价任务：达成目标品味文章文章富有表现力的语言。探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

学习任务三：微文创写，运用“三”式构文法。

活动一：学完课文，了解罗素的经历，请结合自己的生活感受，以“我想这样过一生"为题，写写自己的人生追求。

师小结：回顾本课，我们可以看到作者罗素以直抒胸臆的方式，叙写自己一生纯洁而无比强烈的三种人生追求，展现崇高而伟大的情怀，激励我们有所追求，奋发向上。

最后，带着感情朗读课文，再次感受作者的博大情怀。

（评价任务：领会课文的人文内涵，培养正确的人生观和价值观。）

作业设计：

基础性作业：

完成《全品作业本》积累运用部分。

课后阅读冰心的《谈生命》，罗素《论老之将至》，加深对生命的认识，培养正确的人生观和价值观。

提升性作业：

1.完成《全品作业本》阅读理解部分。

《昆明的雨》

【本课学习目标】

1.朗读课文，感知文章内容，梳理作者描写的景物和特点。

2.涵泳品味，发现字里行间作者对昆明的情感。

3.结合课文内容，完成改写，感受作者平时细腻的语言。

导语：诗人汪国真曾经有这样一句话：“无论什么样的故事，一逢上下雨便难忘。雨有一种神奇：它能弥漫成一种情调，浸润成一种氛围，镌刻成一种记忆。”今天我们一起学习课文《昆明的雨》！

学习任务一：初读课文整体感知。

活动一：阅读课文，寻找情感。

1.阅读课文，从文中找到作者直接表达对昆明的雨情感的句子，并说说昆明的雨的特点。

预设：第2和11段，“我想念昆明的雨。"

“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”

学习任务二：涵泳品味景中悟情。

我们发现作者用很多笔墨，描写的是昆明雨季的景事物，在这些景事物中，我们可以品味到作者什么样的情感呢？

活动一：阅读课文，寻找景物。

1.在文中，作者描写了与昆明的雨有关的景事物，你能找到哪些呢？

预设：仙人掌、菌子、苗族姑娘、苗族母女等。

活动二：加感叹词，读出情感。

分别在两个感叹句开头添加叹词，读出情感

原文：有一种菌子，中看不中吃，叫作干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪……可是下点功夫，把草茎松毛择净，……和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃！

预设：啊！这种东西也能吃？！加上感叹词，读出了惊讶。

呀!这东西这么好吃？！读出了惊喜。

活动二：人物描写，读出情感。

读“买杨梅"一句，读出“娇娇”的感觉。

卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——"声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明的杨梅很大,有个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作“火炭梅”。……一点都不酸！

预设：“戴"穿”“坐"吆喝”“声音娇娇的"写出了卖花女孩的娇美的样子，衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的雨的喜爱、怀念之情。

活动三：圈画词语，品析情感。

圈画关键词，分析房东母女的性格特征。

昆明的缅桂是大树！院里有一颗大缅桂，密密的叶子，把四周房间都映绿了。她每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。

预设：圈画“给各家送去”“里面摆得满满的缅桂花”，可以看出房东母女的热情好客，善良的品质。

活动四：学生小结，用句式表达。

尝试用“那时的我（），因为（）。”的句式为作者总结。

预设：那时的我是喜爱的，因为昆明的倒挂仙人掌和在菜园周围种仙人掌的习俗，有着独特的风土人情。

那时的我是温暖的，因为房东母女的坚强、热情好客。

那时的我是惊喜的，因为吃到中吃不中看的干巴菌，吃到中看不中吃的鸡油菌。

学习任务三：品味语言仿写训练。

活动一：朗读课文，感受语言。

昆明的雨，不仅是一种自然现象，更是一种文化和情感。作者在字里行间透露着对昆明的雨的喜爱，对昆明的热爱，作者是怎样写雨的呢？请同学们找到直接描写雨的句子，读一读，说一说，作者的语言风格。

预设：“因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。"像拉家常一样，感到亲切。

“昆明的雨季，是浓绿的。”读慢一些，感到一种恬淡的感觉。

活动二：改写课文，师生合作。

结合课文内容，用“我想念……"句式写一写昆明的雨。

我想念昆明的雨

想念那昆明的雨季

雨季里藏着昆明

（）()()

我想念昆明的雨

想念那雨中的仙人掌

______

浓绿，肥大，开出一片金黄

我想念昆明的雨

想念那雨季的菌子

()()()

丰富了多少人的桌旁

我想念昆明的雨

想念那雨季的杨梅

还有那戴着花帽的苗族姑娘

娇娇的一声让整个雨季柔和，明亮

作业设计：

基础作业：完成课上改写训练。

提升作业：用“我想念……”句式写一句自己发现的平常生活中的诗意。

拓展作业：课外阅读著作《人间草木》。

《语言要连贯》

【本课学习目标】

1.通过具体实例指导学生了解语言连贯的概念并掌握语言连贯方法。

2.通过修改练习实践活动，指导学生掌握语言连贯的方法。

3.通过写作训练评价，做到话题统一，顺序合理，语意连贯。

导入：“这么近，那么美，周末到河北。"随着这条宣传语在网络上的爆火，外地好友想要来保定赏美景，品美食，希望我能够介绍保定的美食。我写了回复，却受到嘲笑，大家帮老师看看，我的文字哪里出了问题？

预设：语句不通顺、语言不连贯、逻辑不清晰、话题不统一、顺序混乱、没有中心……

这节课拜托大家帮老师修改回复，创作回复，推介舌尖上的保定，要做到语言连贯，好吗？

出示微信回复文字版：①当然是驴肉火烧！②驴肉火烧以其独特的口感和悠久的历史，成为了保定的味觉标志。③从街头巷尾的小吃摊位到历史悠久的酒楼茶肆，保定的美食就如同一本未完待续的书卷。④走在保定的大街小巷，总能看到驴肉火烧的身影，那是古城人生活中不可或缺的一部分。⑤选用上好的驴肉，经过精心烹调，肉质鲜嫩，肥而不腻，再夹入刚出炉的火烧中，那外焦里嫩的口感，配上浓郁的肉香，每一口都是对味蕾的极致诱惑。

学习任务一：课内得法改回复。

写作要语言连贯，连贯，连接贯通。是从句子前后逻辑关系的角度提出的。语言连贯指说话或写作时，词与句、句与句、段与段、段与篇之间连接自然，语意连续贯通。

怎样才能做到语言要连贯呢？接下来我们跟着课本学写作，探究名家的技法，感受语言魅力。

（一）话题统一：

出示汪曾祺的《昆明的雨》中的文段：

昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡枞，味道鲜浓，无可方比。鸡枞是名贵的山珍，但并不真的贵得惊人。一盘红烧鸡枞的价钱和一碗黄焖鸡不相上下，因为这东西在云南并不难得。

——汪曾祺《昆明的雨》

1.快速阅读这段课文，找出这段文字是围绕哪句话展开的？

引导学生感受如何围绕统一话题展开叙述，做到语言连贯。注意“统一话题”的方法——中心句。

2.结合具体文章内容谈谈，作者如何围绕着话题“菌子极多"展开。

预设：

①“随时可以看到各种菌子”，从这个句子中的“随时"各种”可以看出菌子很多。

②从“家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗"这句中的“家家”可以看出来，每家每户都卖炒牛肝菌。“连"字强调食堂的桌子上都有，这就和路边小饭馆桌子上摆的随意食用的咸菜一样常见，可见菌子数量之多。?

③菌子的种类多，有青头菌、鸡枞、牛肝菌。

小结：整个段落围绕“昆明菌子极多”这一话题，写了品种多，数量多。我们可以得到保持话题统一的策略是要有话题，并围绕着话题进行写作。要想语言连贯，写作时应该话题统一。（板书）

第一步：修改到话题统一。

①当然是驴肉火烧！②驴肉火烧以其独