初中语文-留取丹心照汗青-《过零丁洋》《南安军》《别云间》整合教学教学设计学情分析教材分析课后反思

留取丹心照汗青——《过零丁洋》《南安军》《别云间》整合教学设计一、导入新课。同学们，我们今天这节课学习《过零丁洋》《南安军》《别云间》这三首诗，大家说一下为什么把这三首诗放在一起学？它们有什么共同特点？二、学习目标1．朗读、背诵诗歌。2．借助注释，读懂诗歌。3．理解诗歌所表达的感情。4．领会诗人的品格。三、检查预习1.背诵。2.解释以下划线词语，结合注解借助工具书读懂诗歌。（1）干戈寥落四周星（）（2）留取丹心照汗青（）（3）南安军（）（4）今日又南冠（）（5）已知泉路近（）（6）毅魄归来日（）3.关注拓展阅读，了解作者及写作背景。（1）拓展资料中文天祥的相关经历侧重他的哪段经历？（2）那夏完淳的经历跟文天祥的一样吗？（3）他们两个最大的区别是什么？四、合作探究屏显：（一）品其言这三首诗都写到了什么内容？请找出来并作简要分析。1.山河三首诗共同写到了山河，他们诗中的山河又有什么不一样的呢？文天祥的那两首提到山河是自相矛盾吗？夏完淳的“山河泪”，如何理解？2.死亡（1）依次找出写到“死亡”的诗句，体会诗人面对死亡是一种什么心态呢？（2）如果他们可以选择活下去，但可能失去尊严或者其他更重要的东西，你觉得他们会选择吗？（3）你觉得他们会选择《鱼我所欲也》中的哪句话狠狠甩在敌人的脸上？（让学生背出来。）（二）悟其情屏显：1.找出三首诗中的抒情句。2.结合抒情句，归纳三首诗的思想感情。格式：写（叙述）了，表达了感情。屏显：《过零丁洋》：追忆抗元艰辛经历,表现忧国之痛和以死明志、为国捐躯的豪情壮志。《南安军》：叙述自己被俘北行经过家乡的情景，抒发了宁愿饿死殉国，誓不投降的爱国之情。《别云间》》回顾抗清经历，表达誓死不屈的决心以及对故乡的依恋，抒写了亡国之痛和壮志难酬的悲愤。（三）读其人屏显1.结合阅读链接所提供的资料，再读诗歌，然后与同学交流你的看法：文天祥是一个的人。夏完淳是一个的人。小结：文如其人。我们通过诗歌记住这两位民族英雄，因为他们留取了丹心照汗青。2．对话诗人：以“文天祥（夏完淳），我想对你说”开头写一段话，不少于100字，来祭奠他们的英魂。五、布置作业课下搜集爱国诗三首，整理于读书笔记本上并背过里边的爱国诗句。板书设计：学情分析《过零丁洋》《南安军》《别云间》是初中阶段最后一课和最后的课外古诗词，学生在诗歌技巧上的学习，也有了一定的积累、鉴赏和审美能力，拥有质的提升。要引导学生总结古典诗词鉴赏的方法，能够从意象，意境，典故，表现手法等角度对诗歌进行鉴赏。朗读是诗歌教学的重要方式，要注重朗读，以不同形式反复的朗读活动贯穿整个教学过程。本课的三首作品所表达的感情，都是爱国诗，在共同共通的基础上，又各有特点，要引导学生读出没数诗歌独特的感情基调和意蕴。在学习本课时，应培养学生知人论事的能力，可以查阅关于作者生平，创作背景的相关资料，帮助深入理解是个内涵和表达的情感。初三的诗歌教学肯定要紧扣考点的，近几年来中考的诗歌阅读都会考思想感情。词语解释学生自己背就可以了，思想感情的归纳是我们训练的重点。于是我把这节课设计成主题型文本的诗歌整合教学。效果分析教学目标方面。教学目标符合课标要求，体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等要求。目标明确，具体，准确，具有操作性。二、教学内容方面。１.教材处理得到，教学重难点突出。２.课程容量适度，能够结合实际和学科特点，渗透情感态度价值观教育。三、教学过程方面。１.能够依据课程特点，提出具体问题，激发学生的求知欲望，促使学生自学教材。２.在教学过程中能够创设师生平等交流，生生合作互动的学习氛围。３.能够面向全体，关注个性差异。４.能够体现教师是以过程能突出重点，突破难点，并且有适当的拓宽和延伸。５.及时组织课堂训练，反馈学习效果，提高课堂效率。６.根据诗歌特点和教学内容，灵活选用教学方法，科学有序地组织开展教学活动。教材分析《过零丁洋》是部编版九年级语文下册最后一课中的一首诗。本单元的主题内容是“慷慨正气”。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。《南安军》是部编版九年级语文下册课外古诗词中的一首。也是文天祥的一首七言律诗。祥兴二年（1279），南宋最后一个据点崖山被元军攻陷，宋朝灭亡。文天祥在前一年被俘北行，于五月四日出大庚岭，经南安军（治所在今江西大庾）时写此诗。此诗叙述自己被俘北行经过家乡的情景，抒发了宁愿饿死殉国，誓不投降的爱国之情。作者对杜甫的诗用力甚深，其风格亦颇相近，即于质朴之中见深厚之性情，可以说是用血和泪写成的作品。《别云间》是夏完淳抗清被俘在狱中写的的一首七言律诗。就义时年仅十七岁。战斗的磨砺使他的文风大变，形成了悲壮激越的艺术风格。全诗思路流畅清晰，感情跌宕豪壮。起笔叙艰苦卓绝的飘零生涯，承笔发故土沦丧、山河破碎之悲愤慨叹，转笔抒眷念故土、怀恋亲人之深情，结笔盟誓志恢复之决心。诗作格调慷慨豪壮，令人读来荡气回肠，禁不住对这位富有强烈民族意识的少年英雄充满深深的敬意。这首诗回顾他的抗清经历，表达誓死不屈的决心以及对故乡的依恋，抒写了亡国之痛和壮志难酬的悲愤。评测练习1.解释以下划线词语，结合注解借助工具书读懂诗歌。（1）干戈寥落四周星（

）（2）留取丹心照汗青（

）（3）今日又南冠（

）（4）已知泉路近（

）（5）毅魄归来日（

）２.拓展资料中介绍关于文天祥的相关经历时侧重他的哪段经历？３夏完淳的经历跟文天祥的一样吗？他们两个最大的区别是什么？４.《过零丁洋》《南安军》《别云间》这三首诗中都写到了什么共同内容？。答：____________和____________５.文天祥的那两首提到山河是否自相矛盾呢？第一首说“山河破碎”，后一首却说“千古在”。６.夏完淳的“山河泪”，如何理解（什么意思）？由此写法你联想到杜甫的哪句诗呢？７.他们面对死亡是一种什么心态呢？８.结合抒情句，归纳三首诗的思想感情。格式：写（叙述）了

，表达了

感情。９.结合阅读链接所提供的资料，再读诗歌，然后与同学交流你的看法（用几个词语概括）：文天祥是一个

的人。夏完淳是一个

的人。课后反思通过此次讲课活动我学到了很多东西，现就本节课反思如下：一、能够选取同一主题的诗歌进行整合教学。整合教学这是现在语文教学的研究方向，我也做了尝试。我们在选择整合课文时较好选，但是又如何找到这些课文的相同点与不同点，并且这些点还要与内容、情感、写法紧密相关，能够使学生一节课能学有所得，这是我的出发点，并且也较难选择，还好我觉得这三首诗我处理的还是很好的。在“品其言”这个环节，我发现了两处共同的内容：山河、死亡。而这两点恰恰是理解这三首诗的钥匙，所以我抓住这两个词一线串之，让学生把三首诗从内容上理解了，同时也初步体会了作者的情感，也为下一个环节“悟其情”做好了铺垫，自然到下一环节时水到渠成。第一环节潜移默化地让学生去明白一首诗如何去赏析，第二个环节直接点明中考考点及指导答题方法，有目放矢。所以我觉得这样设计以及学生在课堂的表现还是不错的，只是仍有许多不足之处亟待改进。二、注重朗读，但朗读的目的性不强，对朗读方法缺少有效指导。讲授诗歌，采用朗读法反复诵读诗歌这是必须的，也是我们讲授诗歌常用的一种方法，在设计和讲授这节课时，我也的确考虑到了朗读诗歌的重要性，并且在讲授的过程中我也反复的让学生对诗歌进行了诵读：从自由诵读到指名诵读，也有齐诵。并且课前学生也基本达到了熟读成诵的程度。但是在学生采用多种形式的诵读过程中，缺少了我有效的诗歌朗读技巧指导和评价，毫无目的性地朗读那就是浪费时间，这是我今后教学诗歌时需要注意的地方。   三、对诗歌的赏析不够透彻。   合作是教学快乐的钥匙，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现。教学本课我采用了小组合作的教学方式。这种合作交流方式是否能达到赏析诗歌的标准呢？这是我们需要思考的问题。而本节课的问题也恰恰出在这里。诗歌是高度精炼浓缩的一种文学样式，每一句诗从字数上来说也就7个字，可正是这7个字却蕴含着丰富的文学和文化内涵。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会思维的发散，从某一点生发出去，向其他知识点扩张开去，做到知识的前后勾连。为了帮助学生更好的理解文章是内涵，教师在学生回答问题的时候适当补充历史史实，充分显示教师对文本理解和对学生的学情的了解。而本节课的两个讨论环节学生的分析和理解是很浅显的，而我却没能实时的进行引导和拓展，以至于学生对诗歌的赏析不够透彻。  四、对诗歌的主题挖掘不够。  教师对文本的解读还没有达到一定的高度，具体表现在，对文天祥的那种视死如归的精神的实质还没有领悟到位，其实作者在文章的首联就说了他自己不会投降的根本原因，那就是从小饱读儒家经典，自幼就经过经典熏陶，潜移默化中受到儒家思想的根本“杀生成仁，舍生取义”的影响，虽然我在课堂简短的分析了文天祥“舍生取义，以死明志”的思想，但没有能够更深层次的挖掘儒家的思想，给学生真正意义上理解，也给学生对文天祥的认识带来一个浅浅的缺陷。   总而言之，我的这节课还是有进步的，最起码我慢慢克服了讲课的紧张的情绪，这节课一开始略显紧张，但导入完事之后这种紧张感就慢慢消失了。讲课的各个环节也完整了，板书书写也不那么随便了，教学方