四年级牛和鹅教学反思优质8篇

四年级牛和鹅教学反思优质8篇四年级牛和鹅教学反思篇1

?白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是有名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲慢的白鹅形象。运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者呈现出一只〔一群〕傲慢、架子十足的白鹅形象。

可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达的意图。看了几节《白鹅》的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。

首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。

我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没观察过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步认识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物特别的感兴趣，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热情极高。画完后，通过比较，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有认真观看，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？〞随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

其次是形式多样地、扎实地进行词语教学

?新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。〞因此学生在自读课文时〔甚至在自学是〕，我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用《英才教程》理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，留意落实书写指导“脾〞、“蹲〞“餐〞。注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比方，讲到白鹅吃饭“三眼一板〞时，以“三眼一板〞是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定〔饭、水、泥和草〕、吃饭的顺序是固定的〔先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草〕，那就是“三眼一板〞。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，假如长期这样引导，那么学生的学习能力就会不断提高。

再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟

丰子恺老先生在《白鹅》一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完本钱课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重学生的个体差异，表达学生是学习的主人。比方学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫〞展开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫〞时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？〞有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？〞“主人有生疏人来了。〞……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“傲慢〞的理解。

当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个傲慢的动物〞为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领会的写作方法。

四年级牛和鹅教学反思篇2

四年级下册数学第五单元的内容是《三角形》。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中辨别出三角形。近日教学了四年级三角形一节的学问，认为有许多学问点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但教师在组织学生探究前应充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的。甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的意料，并在探究前予以排除，这样才更有利于培育学生严谨的探究看法和把握科学的探究方法。

一、巧设数学活动，激励学生主动参加

为了更好地实现教学目标，吸引学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的开始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感〞的比较初步获得三角形具有稳定性的认识。

二、重视质疑问难，培育质疑能力

学生在课堂上能大胆质疑，是他们主动思维的结果，也是主动参加学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都特别注重让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面进展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么？三角形可以分为几类？三角形有什么作用？三角形有什么特点？三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑能力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个兴趣盎然。课堂气氛特别活跃，到达了以凝激思的良好效果。

三、注重合作沟通，培育合作意识

合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，商量三角形的意义，拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，怎样使长方形物体更牢固，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参加学习的主动性，而且也培育了学生的合作意识。

四、联系生活实际，培育应用意识。

引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生们说说生活中什么地方用了三角形的这一特性。

但是从课堂教学实况来看，培育学生发散思维方面还做得不够，尤其是计算三角形角的度数，还没有把握好，今后要加强。

四年级牛和鹅教学反思篇3

语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培育以及语文素养的内化等几个方面。

1、激发学生喜爱语言的情感：

“喜爱是最好的老师〞。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟〞。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟〞，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升：

“想象〞是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫〞“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞“狂吠〞等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

３、重视学生语文素养的内化：

内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出的写作特点，然后问学生你情愿把自己当作一只傲慢的白鹅，向别人介绍自己吗？

接着出示“欢乐写话卡〞：我是一只xxxxxxxxxxxxxx的白鹅。

该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

让学生充分经受阅读教学的“感受──理解──积累──运用〞的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习，增添了学习兴趣，也增添了积累学问的能力和运用学问的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

四年级牛和鹅教学反思篇4

?三位数乘两位数》是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动〞引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在具体活动情境中探究并把握三位数乘两位数计算方法。

依据新课程理念，为了避开学生机械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝试探究，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。

本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体商量；从而把握三位数乘两位数计算方法。

1、创设生活情境：让学生经受数学与生活的亲密关系，培育学生收集信息、处理数据的能力；

2、学会估计生活中较大的数：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。

3、自主探究：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。不要求学生把握几种不同的计算方法。重点放在商量竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。

4、稳固练习：依据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以稳固学生对三位数乘两位数计算方法，避开出现类似的错误。

5、这节课中有两个地方，没有很好的把握学生生成的资源如：在课前有计算门票钱时，有学生说有竖式计算没有进一步追问。还有在稳固练习估算时，有学生说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让学生说想法。

四年级牛和鹅教学反思篇5

本课是一篇精读课文，讲的是在交采集的树种时，有位小女孩儿交的树种虽然不多，但粒粒饱满，明显是细心选择的。表现了小女孩做事仔细的特点和纯朴、老实的独特，表达了对这位小女孩儿的赞美和宠爱之情。

通过仔细阅读教材，我发觉本课突出的特点有两点：一是在描写小女孩交树种一事中，抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态进行细致描写，从而表现小女孩做事仔细、纯朴、老实的独特特点。二是采纳对比的手法突出小女孩的特点。根据教材的特点和学生的实际，我采纳以下策略进行教学，并取得较好的效果。

一、找准切入点，层层深入，走进小女孩地内心世界

课文通过小女孩上交树种过程的描写，来表现小女孩的特点。正是这件事，才深深地感动了老师和同学。因此，我在教学中以“为什么那位小女孩交的树种很少，我却被感动了，心中充满暖和？〞这一问题为切入点，引导学生探究课文内容，极大地满足了学生的阅读欲望。学生们就主动主动地阅读课文，查找小女孩打动老师和同学的地方：小女孩交的树种：那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。透过这些种子，我引导学生想像小女孩是怎样捡树种的：她肯定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才一般大小，闪闪发光。可见这次任务她完成得最好，她做事最仔细。此时，我再次引发学生来推想：这样的树种种在祖国的大地里，会长出怎样的树苗来？过上十年、八年，祖国大地会是怎样的景象？启发学生这样层层深入思索，使学生进一步体会到小女孩为祖国绿化事业尽心尽力。

二、前后对比，体会小女孩的做事仔细

课文第一自然段讲的是同学们交上来的树种都挺多，抓住这些树种的颜色和里面掺杂的杂物来说明同学们交来的树种不成熟而且杂质多。这和小女孩交来的树种“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。〞形成鲜亮的对比。教学中，我引导学生抓住“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。〞一句和同学们交来的种子进行比较：想象同学们是怎样捡树种的，小女孩又是怎样捡树种的，想象中，体会到小女孩是一个怎样的人。进而追问：“你们喜爱这个小女孩吗？〞然后引导学生读出对她的宠爱之情。

三、反复品读课文重点语句，感悟描写人物的方法

课文在写小女孩交树种时，紧紧抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态，进行细致描写来突出她的特点的。教学中我引导学生找出这些语句，如“小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，地下头，把手伸进裤兜里。〞边读边想，体会人物特点，让学生在朗读中进一步感受语言文字所表达的思想情感，感悟描写人物的方法，对以后描写任务有肯定的启发。

缺乏之处：

本节课为了急于完成教学任务，教学中爸说的机会过多地给了举手的学生，而对于一些不举手的学生给的机会很少，在今后的教学中，努力做到面向全体，关注每一个学生的进展。

四年级牛和鹅教学反思篇6

学习《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。生在读“我奋力向峰顶爬去……〞时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。〞然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬〞字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？〞当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！〞然后我和学生一起商量了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

四年级牛和鹅教学反思篇7

让学生生动活泼的探究

——创设情境，引导探究

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告知我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的好奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着强烈的心情，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景)，很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

课前的这一富有儿童色彩的童话情境表达，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要依据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。

?普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的顽强无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增添效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增添了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的顽强无畏提供了很好的帮助。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或转变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓舞创造的气氛，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不行整理。现将教学中的一个片断记录如下：

生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢?

师：这个问题提得好。我想大家刚刚在情境体验中就想问这个问题，是不是?

生：(齐说)是的。

师：哪位同学已经思索出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。

生：(开始仔细读课文，一会儿，不少学生抬起头)

师：谁知道了，先来回答。

生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏怜悯心。这从他惩处普罗米修斯可以看出来。

师：说得有道理。

生：假如宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立即追查盗火者呢?他那样生气，确定不会把火种给人间的。

生：其实，课文一开始就告知我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。

生：课文第二自然段也告知我们要火种宙斯是不会给的。

师：(惊喜的)真的吗?具体说说看。