小学语文阅读深化教学的方法探讨获奖科研报告

小学语文阅读深化教学的方法探讨获奖科研报告摘

要：阅读是语文教学的重要组成部分，对传统的阅读教学方法进行改革，是当前学生的学习需求，也是新课改的教学要求。本文在分析目前小学语文阅读教学现状的基础上，对如何深化小学语文阅读教学的方法进行探讨，以期提高学生的阅读能力，促进小学语文阅读教学的不断发展。

关键词：小学语文;阅读教学;教学方法

当前，小学语文阅读教学存在着很多问题，影响着阅读教学效果。第一，教师的教学观念落后，追求教学的权威性，忽视学生的质疑和自主学习，这严重地限制了学生思维的发展，导致学生的阅读学习比较被动。第二，阅读教学的方法单一，学生学起来缺乏新鲜感，学习兴趣不高。第三，教师的阅读教学停留在比较浅显的层面，通过阅读学生学习到的只是一些基础知识和实践技能，情感态度、道德修养、价值观念、辨别能力等没有得到大的提升。针对小学语文阅读教学存在的这些问题，笔者从教学实践出发，提出了四点方法，分别为：“重视导入，突出主题”、“创设情境，感受意境”、“合作探究，重点理解”、“拓展延伸，教学升华”，下文将一一进行阐述。

一、重视导入，突出主题

导入是一节课的首要环节，导入的作用在于营造教学氛围，突出教学主题，激发学生的学习兴趣。在阅读教学中，设计具有吸引力的导入，能够为整节课堂增添光彩，更容易实现教学目标。每一篇阅读都有特定的主题思想，如果教师直接组织学生阅读，可能会降低学生的投入度，设计趣味化的导入，能够使学生在兴趣的驱动下更乐意探索文本内容。

《太阳》是一篇说明文，说明了太阳对人类和自然界的作用和影响。在这节课的导入环节，笔者通过视频向学生介绍了植物光合作用的原理，启发学生太阳对植物生长的重要影响。接着，向学生提问：“除了对植物进行光和作用外，太阳对我们的生活还有什么作用？”这时学生提到了洗澡用到的太阳能热水器、太阳充电设施、太阳使世界有了白天等等，由此笔者导入了本篇文章，要求学生通过仔细地阅读文章，掌握太阳的基本信息，感受太阳对大自然的影响。

二、创设情境，感受意境

文学作品是作者根据生活经历或是身边人故事、事物的启发经过头脑加工形成的艺术。对于文学作品，不同的人阅读会有不同的感受。小学生受身心发展规律的影响，思维方式主要是具象的，对于文字描述的故事不一定能夠在头脑中形成画面，这会在一定程度上影响阅读效果。情境教学是一种能够调动学生情绪，将教学内容直观化、形象化的方法，在阅读教学中，教师创设与教学内容相关的情境，既能增强学生对文本的理解，也能提高学生的学习欲望，锻炼学生的思维，刺激学生的感官。

比如：在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，笔者会根据文章的文字描绘，上网搜集有关圆明园被毁之前和被毁之后的图片和音像资料，在学生头脑中形成鲜明的景象对比，这样一方面能够加强学生对阅读内容的理解，使学生更深刻地感受文字传达的情感，另一方面也能引起学生对英法联军烧毁圆明园的愤恨，培养学生强烈的爱国主义精神。这样做，相比于教师简单地语言讲授，更能够引起学生对内容的思考和联想，从而培养学生正确地情感态度和价值观，更好地实现语文教学的三维目标。

三、合作探究，重点理解

新课改倡导语文教学要以生为本，为学生创造自主学习的空间，使学生在探索实践中提升阅读能力。合作学习法是一种能够充分发挥学生主观能动性的教学方法，在阅读教学中组织学生合作学习，既能够培养学生良好地阅读习惯，又能促进学生之间深层次的交流，从而提升阅读教学效率。值得注意的是，虽然合作学习是以生为本，但是教师也要及时地对学生的表现进行指导，发挥自身的引导和组织作用，这样更有利于保证阅读教学的高效进展。

比如：在执教《将相和》时，笔者会根据题目启发学生思考：“将和相难道不和吗？将相为什么会不和？他们是怎么和好的？”由此组织学生自主阅读并解决以上问题。在学生了解了整个故事大概之后，笔者要求学生合作学习，探究廉颇和蔺相如的人物形象，以及这个故事对我们的日常人际交往有什么启发？在这个过程中，学生通过合作学习得出了蔺相如机智勇敢、不畏强暴的品质以及廉颇知错能改、顾全大局的人物形象。关于日常人际交往，学生表示要学习蔺相如的不卑不亢、勇敢机智的处事态度，在有矛盾时也要学习廉颇勇于认错、知错能改的行为。合作学习法，能够使学生在教师的引导下，养成独立思考、积极探究的习惯，对于提高学生的阅读能力和水平有重要的帮助。

四、拓展延伸，教学升华

拓展延伸是升华阅读教学的重要途径，语文阅读需要结合生活实际，阐述文章的价值理念，这样才能体现语文学科的实用价值。如：学习《落花生》时，教师可以引导学生谈一谈：“将来你想做石榴、桃子、苹果那样外表光鲜，使人一见就生爱慕之心的人，还是做花生一样默默无闻，但很有价值的人？”由此可以了解学生的价值追求和人生理想，当学生出现错误的思想观念时，教师也可以及时地指正和引导。

同一作者在不同时期的写作风格也有一定的差别，在阅读教学时，教师可以为学生拓展同一作者的不同文章，组织学生对比学习，这样既能够丰富学生的阅读积累，又能培养学生对文本的赏析能力，同时也能增强学生对作者写作特点的认知，是提高学生阅读能力的重要途径。

拓展延伸的内容还包括作者写作背景和人生经历的介绍，这对于学生理解文章内容和主题思想有重要的影响。在阅读教学中，写作背景和作者介绍最好在阅读学习之前拓展，这样更能增强教学效果。

结束语：

阅读是语文教师教学时间侧重最