拼音《》教学反思8篇

拼音《》教学反思8篇拼音《》教学反思篇1

这是一节拼音教学课，教学任务有三个：

1、认识四个字：播、泼、门、福。

2、学习bpmf的音形。

3、练习bpmf与单韵母的拼读。

孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的留意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前讨论教材的时候我就想，这节课的教学内容事实上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的基础上学好新的学问，这是难点。所以我作了许多预备工作，找了配套的课件，孩子们特别喜爱的。

从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特殊注重声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还留意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时留意了嘉奖性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。

我留意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的留意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都表达教学的敏捷性和趣味性。

同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜爱接受性学习，不喜爱老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验胜利感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱〞变成了“伴奏〞，把舞台让给了学生。

但由于种种缘由这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思索是：

1、对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要留意领读，要表达由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培育学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。许多孩子认识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有许多学生发音还不够精确。例如声母的bp的发音都应当是又轻又短，而很多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照看的不够。

教师必需转变教学观念，突出学生的主体地位。本课教学，老师教的过多，学生自主体验的过少。例如，教师讲解发音技巧，范读发音后，就要用大量的时间来，训练学生自读，同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性，然而教师只重视训练的过程，忽视了学生的自我感悟的过程。又如，教师要求学生齐读音节，这都不利于学生把音节真正的读准。

2、教师引导学生与生活联系的少，学生感知bpmf的发音时，还应让学生联系一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词，说句，丰富学生的语言，但要适度，不行喧宾夺主。

例如：在引导学生认识“播、泼、门、福〞四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子，这样就表达了语文与生活紧密联系的新理念。教师应当敬重学生认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最终还要进行复习稳固。识字就是这样不断地复现过程。

3、教师应当注重讨论儿童的心理，努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师，儿童喜爱在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必需发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。此文转自

4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生依据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有留意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有准时的发觉，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。

我认为汉语拼音的教学过程，应当从“音〞入手〔从熟识的事物、或直观的图片、或生活的语境，引出发音〕，再感知字母的形〔图文对比、或联系事物、或发挥想象记忆字形〕，最终指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些

拼音《》教学反思篇2

通过学生的练习题，我发觉班上有一半学生对于拼音已经驾轻就熟。今日的练习册交上来35本，只有十一本出错的，而且许多还是因为马虎，少个声调什么的。大约有二十个以内的孩子拼音不太好。我很发愁，怎样才能让他们都学得很好，个个都考95分以上呢？

通过做题，我发觉，不会的孩子都出现声母不熟识，而且不熟识的声母主要出如今b、p、d、q的混淆上，虽然在抽读声母卡片的时候，孩子都能读出来，但是在遇到这几个的时候，还是出现思索一阵才能确定的状况。对于这个难点，我决定每天抽读这几个声母卡片。其次，每天都要出示一些带有这种声母的拼音词给他们练习，再次，将拼音词的书让他们回家好好练读。我想三管齐下，总会有些用途吧。

其次，是复韵母出现混淆。比方ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想设计一些习题和拼音词给他们练习练习。比方piekai——peiban，qiutian——wugui，baise——qiadiao；huomiao——haiou；erduo——reqiqiu等等。主要是多读多练，尤其是读故事的时候结合字词，效果会更好一些。拼音学了就是要用的，用的越多越娴熟。最终还要请家长帮助，在生活中多运用，才会熟能生巧。

拼音《》教学反思篇3

拼音bpmf第一课时的学习的重点难点是：1、学习bpmf四个声母，读准音，认清形。2、正确书写bpmf四个声母。为了在课堂上能够更好地完成学习目标，突出重点难点，让学生欢乐地有兴趣地学习到学问。

针对一年级学生的留意力等特点，我将借助图片、多媒体〔智乐园〕、游戏〔开火车、比一比〕鼓舞〔语言、小红花〕等好玩的方式进行教学。

一、复习之前学过的拼音。

让学生在我的指导下回忆复习，并让学生做小老师告知我学习到了什么，说说自己的收获。让学生畅所欲言，开动脑筋。

二、分别学习bpmf的读音。

我用形象的图片导入每个声母的学习。让学生看有关于声母字形的图片，说说从中看到了什么？想到了什么？为什么会想到？能不能读给老师听？进行范读，点名读，开小火车读等，从中纠正和指导读音。并启发学生从声母的样子和发音的方法编儿歌或其他方式进行记忆。如：两扇小门mmm，弥勒大佛fff。把学习权交还给学生。并对发言的学生准时地进行表扬和鼓舞。

三、指导学生书写拼音。

让学生说说声母妈妈都住在哪几层楼。说说要留意什么？让学生去发觉易错的问题，培育观看力。并让学生充当小老师上台书写，我在进行评论和指导。

四、让学生在拼音本上练习书写。

这个时间至少有10分钟。书写的过程中强调书写的姿态，对表现好的进行表扬。培育好学生的学习行为习惯。并展示写的好的学生的作业，调动大家向其学习的动力。

在学习的过程中，学生都很主动地举手回答下列问题。在调动学生的学习兴趣这方面实现的还不错。但也存在个别学生留意力不集中，说话的现象。针对学生讲话等违纪状况，我给予这些学生机会回答下列问题，并趁机教育他们要仔细听课。争取做到以表扬鼓舞为主，批判为辅。

通过这节课，我认为我还要改善以下几方面：

1、教学语言要简洁、明确，对学生提出的问题要清晰，不能啰嗦和反反复复。尤其是对纪律管理的时候，语言肯定要明确。

2、教学姿态自我认为还不够具有亲和力，笑容不够，这需要尽最大的努力去转变。

3、对教学时间的把握不够好。在教学重点部分花的时间相对来说较少。

4、应多想一些好玩的创新的游戏、教学方式更好地去调动学生学习的兴趣。而不是局限于开小火车、奖小红花。这有待自己去发觉，去实践。

拼音《》教学反思篇4

一、创设故事情境，激发兴趣

刚刚从幼儿园踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活，好奇、紧急、易动、多变、留意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现着。教师必需使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的心情，吸引他们的留意力，生动好玩、引人入胜的故事可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一副图就是一个优美悦耳的故事，故事中包含了字母的读音、字形。教师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。

情境图不仅是故事，也是一个活灵活现的生活画面和学习情境。鲜活真实的情境能唤醒学生已有的学问和情感，帮助学生建构新学问，体验新情感。教《bpmf》时，我利用情境图，引导学生观看，并让他们在讲故事，听故事中体验感受声母bpmf的读音，同时，随着不停闪耀的字母初步认识了字形。故事结束了，故事中凸现出来的字母读音和字形却不停地出现在孩子的脑海里。这说明学生从已有的语言基础和生活阅历自然的过渡到学习bpmf。生活和学问紧密结合在一起，既降低了学习难度，又增添了学生学习的信念。

当然，情境图的作用在于提供一个真实的学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记。而不能把它当作训练学生说话、写话的载体，进行看图说话的训练。因此，还要精确地把握情境图的地位和作用。

二、创设生活情境，引导学生想象

新的课程理念告知我们，学生学习的过程，是思维和情感共同进展的过程。小学阶段的学生，其精神进展、思维进展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于规律分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，假如生硬地给学生讲发音方法和识记方法，是不符合小学生思维、情感进展规律的。教师肯定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的阅历中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。教“ywbpm〞时，老师除了演示发音、学生仿照，还让学生回忆这几个字母的读音和平常说话时哪些字的音相似，他们很快找出“衣服〞的“衣〞、“房屋〞的“屋〞、“广播〞的“播〞、“山坡〞的“坡〞、“摸瞎子〞的“摸〞读短点儿、轻快点儿就是“ywbpm〞的音。

字母的认识、记忆是拼音教学的一个重点，要到达一见能读，一听能出现于眼前的效果。学生有如此精确、娴熟的认知结果，稳固练习是必要的，准确、深刻的初步感知更重要，只有学生亲身体验的东西才是最深刻、最长久的。所以，教师要把学生的生活场景、生活阅历“移植〞到课堂上，让学生亲历“生活〞，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放学生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。他们看到“e〞，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔......他们看到“a〞，说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子.......“b〞,孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的蜗牛顺着竹竿往上爬.......学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五光十色的生活中,他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。信任那只渐渐爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珠宝永久镶嵌在孩子们金色的记忆里。

活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告知，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞........

三、创设游戏情境，引导探究

探究性学习是新课程理念提倡的一种学习方式，它和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参加性和开放性。经受探究过程以获得理智能力进展和深层次的情感体验，建构学问，把握解决问题的方法，为探究学习要到达的三个目标。依据小学一年级学生心智进展的规律和汉语拼音教学的特点，我们把游戏引进拼音教学课堂，以游戏为载体，营造轻松开心的学习气氛。

“bpdq〞的字形区分是声母教学中的难点之一，学生不易分清它们。我就发动学生、家长、老师共同创编游戏来区分4个声母。“拼一拼〞、“摆一摆〞、“演一演〞、“唱一唱〞..........一个个趣味横生的小游戏在课堂上上演，一只只高举的小手，一张张通红的小脸写满了美好自豪。学生在动脑思索、动手操作、观看评价过程中，获得了思维、能力、情感的进展，找到了解决问题的方法。那一刻，老师、学生同时体会到了，原来学习会有如此的欢乐!

有人说，生命因遐想、冥想和向往而秉有灵动、伸展和充盈。遐想、冥想、向往的支点是思维和情感，很多的生活、学习情境孕育和培育着人的思维和情感。作为一名教师，不但在汉语拼音教学中创设情境教孩子学拼音，还要在他们人生旅途中创设情境教他们升华生命。

拼音《》教学反思篇5

在教学汉语拼音ao、ou、iu时，我能合理运用多媒体进行教学。一年级学生留意力、自我调控能力较差，因此我在指导ao、ou、iu的发音前，都是出示有关的图画，学生先观看图再说图，然后配以动作来发音，学生乐学，效果不错。课件中还出现了韵母的笔顺，依次出现每个韵母的笔画，学生仿照书空两遍，印象深刻。这样，运用多媒体进行教学，让学生较简单地解决了重、难点，使教学效果事倍功半。

同时我还充分发挥学生的主体作用，一年级学生表现欲强，只要合时合地地给他们机会，课堂上就会精彩不断，到达意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法，把主动性交给学生，让有能力的学生当小老师，或范读或领读，学生们主动性很高，个个不甘示弱，争着当小老师，课堂学习气氛浓烈，教学效果特别好。胆小的学生也敢站起来说了；声音小的学生也放开了嗓门。尤其在教学的最终一个环节，我让学生当小老师上台摘花带读音节并组词，学生主动性很高，有的学生因没当成小老师发出了叹气声，我暗暗为他们感到高兴。

语言来源于生活，生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时，为了稳固学生的发音，我让学生自己给音节加声调并组词，激活了学生的语言中枢，让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读，学生加上三声说早上的早；教学shao的拼读，学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学，既稳固了拼读又联系了学生的生活实际，这种紧密联系学习阅历再学习的做法使学习效果十分显著。摘花读音节组词的教学也是运用了这一做法，我发觉，学生的词汇量远比我的估计要多得多，这是多么可喜的发觉！

拼音《》教学反思篇6

汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。

在拼音教学中我采纳了以下方法

一、图、形、音结合

将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，我先出示图画：这是一个秀丽的村庄，绿草如茵，小溪清亮。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，大公鸡听到了跟着唱起了o字歌，嘹亮的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，跳着、跳着，大白鹅发觉自己在溪水中的秀丽倒影，不由自主地唱起e字歌。几只正在游泳的小鸭子也游了过来，加入了这场早晨音乐会。

这是学习汉语拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时为了避开枯燥乏味的练习，我充分借助插图的情景调动孩子们的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探究、自我发觉中开心地认读、书写。依据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe；第二是练习看图说话〔并渗透美感教育〕。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发觉隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写。

二、顺口溜辅助教学

“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm，小棍赶猪lll。〞当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢把握。在教学中，应依据低年级孩子宠爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。在教学“jqx〞时，jqx与ü相拼时ü上两点省略规则是难点，可编成顺口溜“jqx有礼貌，从不和u在一起，他们和ü做朋友，见了面，就脱帽。〞教学中，我还留意培育学生的参加意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议主动性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：树叉y，老师看书sh，u上两点ü，等生动形象的顺口溜。

三、形近字母比较

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画

拼音《》教学反思篇7

aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。

在aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中把握学问,教学主要显示几个特点：

1、利用故事，创设情境

从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中出现的拼音宝宝。而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a〞的音。张大嘴发“a〞要洪亮。这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a〞的字形记忆。

2、借助儿歌，识记字形

儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑoe〞时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。〞

3、互动探究，激发思维

学习不是一种简洁的“告知〞。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？〞出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ooo〞“鸡蛋圆圆，ooo〞“阿姨阿姨，aaa〞……由此，孩子的思维异样活跃，独特得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

4、游戏活动，愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性〞学前班的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中稳固，在稳固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂充满着一种轻松欢乐的气氛。

5、关注每一个孩子的进展

这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采纳大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！