剃头大师教学设计一等奖(精选5篇)

剃头大师教学设计一等奖（5篇）篇一：《剃头大师》教学设计一、教材简析《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。单元导语“在童年的百花园里，我们看了到真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。二、学情分析三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头可以迁移运用，如联系上大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。三、设计理念教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方”法，重在方的法指导。四、教学目标1.多种方式朗读课文，体会“逗”2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方理法解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。五、重点难点重点：难点：1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方理法解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。六、教学活动：活动1【活动】（一）课前预热师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光——老师傅给他剃头。为了不再头。活动4【讲授】（四）1.找“逗”（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的（2）生边听录音边找“逗”。提取画面，细品人“逗”地方用序号标出来。（3）全班交流，明确五处“逗”。2.品“逗”（1）师引导学习第一处“逗”。PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的抗议。A.请生读段落，交流：逗B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。D.想象画面，朗读句子E.师小结：一个耳朵背（贴板想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的在哪里？卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，

F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？A.生同桌间互相演一演、读一读。B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。①交流：逗在哪里？②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”③引导生从小沙的.动作想象画面，朗读句子。PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”师：你剃头的时，候头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——③想象画面，朗读句子。PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双精”。①引导想象：姑父付倍的钱给“害人钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？②联系生活体会“耿耿于怀”。3.品写法，学习围绕一个意思来写。师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的

样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。2.生自主阅读，圈画动词。3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。4.聚“焦剪”师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成（1）生完成课堂练习单，师巡视。（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短课堂练习单。第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。（3）用上连接词，说一说剪头的过程。看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……（4）想一想，读一读。师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读，汇报读。（随机引导）A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！C.第三剪：随意乱剪（随意剪）D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。5.体会“剃头大师”（1）师设疑：文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），为题的妙处。孩子们，你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，大师”，这么明鲜的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头活动6【讲授】（五）总结拓展，阅读推荐1.课堂总结：师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗句话，把它写下来。篇二：《剃头大师》教学设计一、教材分《剃头大师》是统编版小学说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，的人”这析语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小诩“剃头大师”，在表弟小沙的央求下，自

结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点水墨画》一课，体现在课后练习“体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，这也是为了程标准》关于第二学段的课程目标，即“能积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。二、教学目标1.运用猜想、查字典明了本单元语言运用与训练的重点。“联系上下文，说说下面诗句的先猜猜它们的意思，再查字典验证”，运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的意思”；在《剃头大师》一课，落实《语文课借助字典、词典和生活解难懂的句子和理解难懂的.词大师》随意处置；“我”随意而不、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。三、教学准备多媒体课件；学生预先学习第一课时。四、教学过程（一）导入

1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。2.读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】（二）初读师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。怀”，提示“联系上下文”的出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。理解“耿耿于方法。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】（三）精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】（四）感悟1.这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出童真与童趣！

师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】（五）延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。2.推荐秦文君更多的儿童文学作。品【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读味品”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】五、板书设计（略）篇三：《剃头大师》的教学设计【教学目标】知识与技能：1、认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。2、默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。3、能运用多种方法理解难懂的句子。4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。过程与方法：1、联系上下文理解词语，理解句子的意思。2、运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。情感态度与价值观：1、通过学习课文，体会人物的特点。

2、理解课文内容，感受童年生活的趣味。【教学重点】1、感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。2、理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。【教学难点】理解课文内容，感受童年生活的趣味。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1、读写本课生2、整体感了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。3、品词析句，感受课文生动、字词。知课文，形象的语言。【教学过程】一、创设情境，1、出示理发店理发，这是为什么呢？今天我们就一起学激发兴趣。发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理习《剃头大师》这篇课文。2、板书课题，读齐课题。读了课题你想知道哪些问题？预设：（1）“剃头大师”在课文中指的是谁？（2）“剃头大师”的理发水平怎么样呢？（3）课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？

设计意图：出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。二、检查预习情况，验证识字效果。1、指名读课文，学生评价朗读情况。2、在小组内汇报交流预习情况。3、课件出示“我会读”。（1）读音难点主要有“执、（2）学生读生字，组词，说句子。“我会写”。仇”（翘舌音）。教师进行点拨。4、课件出示（1）指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。（2）指导写字。①注意“鬼”字在田字格里的位置。②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。③注意写好“表”“差”的横。（3）学生练习书写。（4）展评，纠错。设计意图：学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。三、初读全文，感知内容。1、多媒体出示初读要求。（1）课文叙述了一件什么事？（2）课文写到了哪些人？（3）用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。

（4）你认为课文中哪些句子最有意思？画出来读一读。2、交流汇报初读结果。（1）“我”给表弟小沙理发的事。（2）课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。板书：小沙姑父老剃头师傅“我”（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。经过（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。结果（第18自然段）：小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。（4）在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。设计意图：在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思，让学生初四、课堂小结。这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢？下节课我们继续学习讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑的句子步感受童年生活的快乐。步感受了课文生动形象课文。第二课时【课时目标】1、抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。2、理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。【教学过程】一、复习导入。1、出示本课词语，学生开火车认读。

2、回忆上节课的内容：通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象？找出句子读一读。设计意图：通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。二、品读句子，感悟人物特点。1、默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。出示句子：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。体会：天生胆小，怕剃头。板书：怕剃头2、课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容？共同研读：（1）读第2自然段：小沙每次都是怎样进理发店的？姑父是怎样做的？理解：押、监督、夺门而逃。（板书：监督）第3自然段：发店，小沙是怎么做的？理解：精”？读课文第4~6（2）读进了理“害人精”、怒视。（3）小沙口中的“害人精”指的是谁？小沙为什么称他为“害人自然段，说说自己的体会。小沙口中的“害人精”指的是老剃头师，傅他的`耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解：规规矩矩、耿耿于怀。（4）用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。件出示“我”给小沙剃头的情景图。述图画的.内容。画内容的要付双倍3、课（1）学生描（2）找出课文中描写图自然段。

4、默读课文第7~17自然段，自学提示：（1）小沙为什么央求（2）小沙央求（3）“我”是怎样给小沙5、根据自学提示，生讨论交流。板书：随意乱剪6、分析句子。（1）我觉得自“我”给他剃头？“我”给他剃头，“我”的心情怎样？找出相关句子。剃头的？用上“先……再……然后……最后……”说一说。引导学己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。（2）我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。（3）一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙（4）我想稳住告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼头发的样子。小沙，一样。这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。7、齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。设计意图：抓住课文第怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。三、回顾总结，感受趣味。用“剃头大师”作为题目？（“剃头大师”是一种自嘲，文一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙1、课文为什么中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题）

2、读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的？设计意图：运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。篇四：小学语文《剃头大师》的教学设计一、教材简析《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人”精的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。二、学情分析三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。三、设计理念异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头

教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。四、教学目标1、多种方式朗读2、抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。3、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。，在这一课中，更多的课文，体会“逗”4、学会围绕一句话把段落说具体。五、重点难点重点：难点：1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解2、学会围绕一句话把段落说具体。六、教学活动：难懂的句子。活动1【活动】（一）课前预热师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）活动2【导入】

（二）简介作家，激发兴趣师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）1、师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）2、哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。3、师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1、回顾人物：师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——生：人害精、老师傅、剃头大师、姑父（师容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。活动4【讲授】随机板书）2、借助人物师生配合说主要内（四）提取画面，细品人“逗”1、找“逗”（1）出示阅读要求：听录音4—6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。（2）生边听录音边找“逗”。（3）全班交流，明确五处“逗”。2、品“逗”（1）师引导学习PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不抗议。第一处“逗”。好，听不清小沙的

A、请生读段落，交流：逗在哪里？B、引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。C、师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。D、想象画面，朗读句子E、师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）F、一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？A、生同桌间互相演一演、读一读。B、全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由师老傅摆布。①交流：逗在哪里？②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。PPT出示段落：最痛苦的是，师老傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——③想象画面，朗读句子。PPT出示段落：这还不算，师老傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？②联系生活体会“耿耿于怀”。3、品写法，学习围绕一个意思来写。师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。面，每个画面都是——逗。看大屏幕，活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。1、出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的`呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头动作圈出来。自主阅读，圈画动词。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。可对小沙来说却非常痛苦，大师的2、生3、交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。4、聚焦“剪”师：孩子们，你们发现了果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。（1）生完成课堂练习单，师巡视。（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。（3）用上连接词，说一说剪头的过程。看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……（4）想一想，读一读。

师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。学生试读，汇报读。（随机引导）A、第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！C、第三剪：随意乱剪（随意剪）象）“越修越糟，越剪越短”，慌，慌张地读。B、第二剪：（配上动作）“这D、第四剪：（想甚至露出了头皮，心里会不会有点——（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。5、体会“剃头大师”为题的妙处。（1）师设疑：子孩们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？小结：这个题目很有意思。明明文中的沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师鲜明的对比，分明比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。（2）生交流后我从来没见过发，明明人家给小”，这么是一种调侃。活动6【讲授】（五）总结拓展，阅读推荐1、课堂总结：师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。2、作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

篇五：小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计【教学目标】知识与技能:1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。过程与方法:1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。情感态度与价值观:习课文，体会人物的感受童年生活的趣味。1.通过学特点。2.理解课文内容，【教学重点】1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。【教学难点】理解课文内容，感受童年生活的趣味。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】

1.读写本课生字词。2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢?今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。2.板书课题，齐读课题。读了课题你想知道哪些问题?预设:(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?(2)“剃头大师”的理发水平怎么样呢?(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?设计意图:出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引学导生进入课文描写的情境之中。二、检查预习情况，验证识字效果。1.指名读课文，学生评价朗读情况。2.在小组内汇报交流预习情况。3.课件出示“我会读”。厘lí摸mō剃——梯仇——亿刑——形摸——模(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。(2)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。4.课件出示“我会写”。(1)指名读字词，引学导生利用生字组词、造句。(2)指写导字。

①注意“鬼”字在田字格里的位置。②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。③注意写好“表”“差”的横。(3)学生练习书写。(4)展评，纠错。设计意图:学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。三、初读全文，感知内容。1.多媒体出示初读要求。(1)课文叙述了一件什么事?(2)课文写到了哪些人?(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。(4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。2.交流汇报初读结果。(1)“我”给表弟小沙理发的事。(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。板书:小沙姑父老剃头师傅“我”(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。(4)在组小内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。设计意图:

在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通