两位数加一位数、整十数的教学反思范文

两位数加一位数、整十数的教学反思范文通用

两位数加一位数、整十数的教学反思范文通用

身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家收集的两位数加一位数、整十数的教学反思范文通用，仅供参考，盼望能够关心到大家。

两位数加一位数、整十数的教学反思范文通用1

在本节课的教学中，比较满足的是：

1、变“数学”为“生活”，实现计算问题生活化。

针对同学好胜的心理特点，创设竞赛场境，让同学在竞赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探究确定了主题——“谁获胜”，激起探究欲望，致使同学自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数），并主动探究，实现了转变数学问题为生活问题，让同学在解决实际问题的'活动中轻松、开心的感悟出口算新方法。

2、变“教学”为“互学”，促进师生互动自主化。

“故错”——“故错”是置疑、激疑、制造冲突达到引思的一种方式，以此活跃同学思维。在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让同学发觉问题，主动纠错，从中加深同学对学问的熟悉。如：在教学35+3时，通过帮同学拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的同学表示反对老师的拨法，这时我要同学说出反对的理由。同学经过跟老师的一番“搏斗”，最终战胜老师，“夺取”学问，猎取算理。又如：老母鸡不当心把最终一小题给忘带了，让同学猜想，同学就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让同学重现新课内容，回顾学习所得，又从中提高了观看力量。

3、变“多样”为“优化”，保证创新活动有效性。

在独立思索和同桌沟通的基础上，组织全班沟通，同学各抒己见，沟通各自不同的计算方法，再通过多方比较，相互验证，真实地感受到新算法比较好，情愿主动地去应用这些方法，达到多中优化的目的。

本人才疏学浅，课堂驾驭力量有待提高，比如这节课时间调控不够到位，导致最终“为算式穿新衣”师生竞赛活动草草收兵，下课时看到同学为不能和老师赛一场的缘由，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的原因，遗忘了总结就随便下课。当然本节课的教学还存在许多不足的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。

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两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就先设计了两组口算题，通过让同学比较它们在计算上的不同之处，从而关心同学重温相同数位上的数可以相加、减的.熟悉，为新学问的学习做好预备。

传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让同学在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展现的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，给同学供应了创新的机会。课堂上，同学的确也提出了许多算法。然后我要求同学通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让同学明确相同数位上的数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

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本节课，我借助同学熟识的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发同学的学习爱好，借助动手操作，经受口算过程，理解算理，从详细到抽象，使同学的.思维过程更清楚、条理。

从写字的情景动身引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让同学通过操作理解算理，探究算法。教材在编写上也采纳了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对比，使同学“理清算明”。最终在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。

我个人觉得不足之处是：在同学自主探究前，没有必要强求同学先摆一摆学具再列式计算，应当允许同学直接列式计算。在同学介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让同学思索这样算的道理，要求同学解释算理，这也是同学感觉到最困难的。“能不能想方法让自己说清晰你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，同学对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。

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这部分学问是在同学已经把握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是同学今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于同学刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分学问对多数同学来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特殊考虑同学已有的学问基础，同时，结合一班级同学的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

一、创设情境，激发同学爱好

在教学本课时，我充分利用了教材供应的资源，依据同学的.年龄特征，创设同学感爱好的教学情境，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于培育同学理解和把握计算方法，又可以增加同学学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育同学遇到问题能够从数量上进行观看和思索的爱好与习惯，促使同学形成初步的计算意识。

二、动手操作，引导合作探究

新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让同学通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充分的时间和空间进行操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合同学的认知规律的，由详细到抽象。

三、投其所好，细心设计练习

计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的计算，一班级的学校很简单疲惫，学校生是特别喜爱新奇、好玩的活动的，为了再次激起同学的学习爱好，课后练习时，我针对同学的心理特点，投其所好，细心设计了“夺才智星”和“摘苹果”这两个嬉戏，对本课所学学问进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了同学的乐观性。同学在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使同学乐学，愿学。

但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭力量不高，课堂上不能很好地利用同学动态生成的资源，总是想把同学拉到自己预设的情境中来。

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在这节课中，我始终围绕以同学为主体的新课改理念。从一开头的果园图入手，创设聪聪慧明到果园摘果子，同学熟识的生活情景，让同学说一说：“你看到了什么？”意在让同学充分观看，发觉这里面的数学信息。为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“依据这些信息能提出哪些数学问题？”

这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让同学在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在同学用小棒关心计算“35+30=”，同学摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪合适呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌争论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。

在同学通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发觉？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”同学立刻说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想同学说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。同学立刻想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让同学对所学学问进行一个简洁的梳理概括，也是对同学这方面力量的一个培育”。

课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。

我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达力量那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要连续大胆地放手信任同学的力量，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解同学真实的'课堂表现。从而提高我们为同学服务的质量。

在今后的教学中，我还要连续做好同学的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践，反思，仔细做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。

总评：

结合本课教学内容，创设同学感爱好的问题情境。让同学自己提出问题，简洁的问题准时赐予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让同学在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕同学来进行，让同学动手操作，让同学真正成为了学习的仆人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

在抓住学问和力量进展的同时，注意让同学经受数学学习的过程。老师依据同学年龄特征和认知特点，实行合作摆小棒——展现摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导同学在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步深化，使抽象的算理直观形象化。促进同学对算法的把握和算理的初步理解。这样的教学，既进展了同学思维，又将同学的自主学习，合作沟通和创新意识的培育落到了实处。

不足：老师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够精确     ，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻老师在大舞台上紧急。另外，老师在课堂中对同学关注的不够全面，鼓舞性的语言欠缺。

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这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同同学的不同进展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞同学用自己喜爱的方式计算，但是也不任由同学没有新的进展，老师