平均数的教学反思

第页共页平均数的教学反思平均数的教学反思平均数的教学反思1《求平均数》是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，教完这堂课后，觉得有以下收获与缺乏：在例题教学中，课件出示了“搜集矿泉水瓶”的图片，我就问要求平均每人搜集多少个？应先求什么？当学生感受到要先求出总数，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人搜集多少个？”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把考虑的权利交给学生让学生充分感受所学知识的价值。导学案设计从由条形统计图呈现数据，让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探究、理论操作的时间和空间，充分发挥学生的.主体作用，让孩子们在“做中学”。在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深入和全面。这堂课教学中，也有缺乏：有少部分学生对于平均数的意义还比拟模糊，在实际习题中的应用还搞不清楚，因此还需要让他们逐步地体会和掌握。计算中正确率不高，应培养孩子认真、细心地良好习惯。平均数的教学反思21.“根本就没算”——抢答中体会移多补少的价值第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据非常接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简单，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。2.“用计算的方法”——计算中体会求和平均分的普遍价值第二次平均枝数时，我成心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学消费生认知冲突：“我还用移多补少的方法吗？怎么移？好似比拟难。”学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据“相差较大”时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。这样小小的改动，显然不满足于建立起两种求平均数方法的联络，而是让学生在自主探究中体会根据数据的特征，灵敏选择算法的'意义，培养了学生灵敏解题的意识。3.“根本不用算”——比照中深化对平均数意义的理解我再次挪动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似“重复劳动”.“没有什么价值”的改动，却大大进步了此题的思维含量，引发了学生的数学考虑。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发现了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得更加深入。平均数的教学反思3平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法求平均数的方法，一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经历和知识根底，学生中有一部分已经知道用移多补少的.方法找出平均数，其实这种方法也可以利用教材上的统计图很好地进展过程的演示；还有一部分数感较强的学生，可以根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。平均数的概念比拟抽象，很多人对平均数的含义不理解。于是我结合详细的实例“20xx年爸爸的月平均工资是20xx元”和“期末考试我们班的数学平均分是90分”来进展分析^p，让学生进一步理解平均数反映的是一组数据的总体情况是一个虚拟的数，而不是详细的真实数。通过学生对句子的解释可以看出学生对于“平均数”的表象已经逐步明晰起来。二、练习具有坡度，循序渐进第1个层次是引用课本上的例题，帮助学生理解平均数的意义及算法。第2个层次是计算一年平均每月的用水量，给出4个季度的用水量，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应。拓展题，小明的语文、数学、英语的平均分是95，语文96，数学93，英语多少分？目的是培养学生的逆向思维。但在教学过程中也有很多缺乏，时间的安排及学生的把握不是很好，还有部分同学的计算频频出错，正确率的速度有待进步。平均数的教学反思4平均数作为一个统计学上的概念，在生活中的应用是无处不在，同学们在以往的生活中是有一定的接触的，在三年级的时候曾经简单的涉及到过。对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难，重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。新的课程改革要求我们老师要以学生的开展为本，要给孩子提供自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立考虑与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。因此，在学习新知识的过程中，本节课在设计之初，是要将平均数的比拟和用部分的平均数去推测全体的情况结合在一起上，用一个一样的可以连续的情景进展过渡，中间还涉及到一个新的概念步幅。实际在上下来以后，发现如下问题1、用部分来推测全体情况的实际体验过后，没有及时进展提炼，学生对这一体验所获得的经历比拟模糊，没有形成明晰的概念。2、在两组同类数据要进展比拟时，由于个数的不同，直接进展总数的比拟没有意义，所以要转化成平均数来比拟。在比拟的过程中，我发现其单位往往是复合单位，不像小时，吨，升等单个单位。3、在学生讨论的时候，涉及到只有架次没有详细的时间不能比时，应该及时的追问，总数不能比，那怎么办？应该及时的总结学生的发言。4、在列出21633=721〔架次〕56427=806〔架次〕时，应该让学生来说一说算式的含义，浸透强化平均数的概念。在比拟721＜806时，浸透比拟两个数的单位必须是一样的。5、从部分推算整体的讨论中，知道五一十一的平均起降次数，可不可以推算出五月和十月的总体起降次数？这里应该加强过渡铺垫，通过平均数能否算总数？十一的平均数代表的是十一7天期间的一般程度，由于十一期间是假期，乘客的流量相对平时较大，所以用十一的平均数来推算十月的总流量的'误差太大，不适用。那么，用十月普通一个星期的平均数可以吗？也不行，应为在十月里有一个7天的假期，假期后的流量会有明显减少，普通星期的平均数去推算十月，误差也会很大。那么用6月的一个普通星期的平均数可以吗？可以，应为6月是普通月，流量比拟稳定。最后推测出的结果误差小。6、每一个平均数的算出都要说出它的含义，要表达出本节课的重点和难点。7、在第一部分平均数的比拟时，缺失一定的稳固练习，最好再有一些的数据的特点，可以浸透移多补少的思想。8、在讲授步幅时，对于步幅这一新的概念没有做到详细的解释。应当在出现步幅的概念是，先问问同学们对步幅的认识，从他们已有的认识出发，一步一步的引导出详细步幅是从一只脚尖到另一只脚尖或者一只脚的脚跟到另一只脚的脚跟之间的间隔，叫做步幅。9、本课的定位缺少与单元目的之间的沟通，本课是应用平均数来解决问题，那么在本课中，应该表达出本单元中所有涉及到的概念，比方说移多补少，平均数，求总平分等等。重点对平均数的比拟和用部分推测整体的体会，要进展适当的强调，和应用这两种方法来解决问题。10、总体来说，本节课的每一环节之间的衔接，我的引导语假如能有更明确的指向性和目的性那就更好了。每一环节之间要有有效果的总结，来表达出本节课的重点和难点。这样在最后总结回忆本堂课内容的时候，就会减少出现学生左耳进右耳出的现象，防止冷场。平均数的教学反思5《求复杂的平均数》是在学生掌握了简单求平均数的方法的根底上进展教学的，因此，落实自主、合作探究解题方法，实现知识迁移上有较多的关注。教学中本着立足生活数学的角度，上好师生、生生互动的学生课堂为目的，设计并认真教学。从学生的学习效果看还是比拟理想的。在本节课的教学中，我注重以下几点：1、师生、生生讲的.互动交流及互动评价比拟充分。引导学生发现信息、提出有价值的问题，合作探究后学生交流，引导学生全班讨论交流得出简便的算法，优化了算法；并强调尊重学生的个性化开展，(喜欢哪种方法就用哪种)；可以引导学生间、小组间的针对性评价，同时比拟注重对于各类学生的不同评价。2、活用并改用了教材。在问题情境不变的前提下，将情景图中的信息，有小教练的红、蓝运发动的22名队员，均变为12人，但是平均数仍然与课本一致人。这样的改用给学生们在小组内合作计算较快了，并且可以进展更为充分的比拟和交流。3、有效组织了学生的小组合作，自主、合作探究方式落实到位。合作有较严谨的要求，探究方法、计算〔有分工、合作〕。本节课中共进展了两次小组合作，分别是探究红队队员的平均升高和从学生的体重、身高、年龄等工程中选一项计算出组内同学该工程的平均数，两次活动都是比拟顺利的。其中第一次合作探究算法、合作计算、交流；第二次合作全员参与性强，选择工程、各成员交流、搜集数据，进展计算。表达了尊重学生的个性化选择；重学生的个性化开展培养；重统计过程化、活动化、生活化；让学生进一步体会了数学的有用性。4、分层练习的设计题型丰富〔填一填、判一判、选一选、算一算〕，生活化较强，学生的练习效果理想。缺乏之处是：1、前面探究、尝试及交流时间充分，以致于分层练习的处理时间不够充分，有前松后紧的现象。2、在解决生活问题的练习中C类学生出错较多，原因理解才能较差，需进展针对性解决问题方法的指导与训练。以后在指导学生分析^p问题的方法〔综合法与分析^p法〕解决问题的才能上应作出更多的努力。平均数的教学反思6平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联络，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。教学中我没有只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，严密联络实际，使学生体会到为什么要学习平均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深入的统计与概率的背景，让学生再理论应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。怎样才能使三年级的小学生感受到学习平均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生开场对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、详细的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。于是，课的引入部分我设计了联络实际三年级〔一班〕和三年级〔二班〕学生比身高，引出一个结论：“因为一班的王竟全比咱班的路飞高，所以一班学生的身高比二班学生的身高高。”让学生判断这个结论对吗？从而引发学生的考虑。学生认为两班学生比身高是跟每个学生都有关系，要看整体，不能只看王竟全和路飞两个人。我又追问你们有什么方法吗？有的学生答复把两个班所有学生的身高相加再进展比拟。后又发现我设计的两班人数不同，这样比整体不合理。学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：光看王竟全和路飞两个人的.身高来比两班的身高，都不能比出哪个班学生的身高高一些，怎么办呢？看来要找一个新的标准，再进展比拟。这个新标准就是“平均数”，所以我们就来研究有关“平均数”的问题。从富有现实意义的数学问题“比身高”导入，自然的引出“平均数”概念，并巧妙地使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。最后，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联络学生生活实际，和开头互相照应，设计了“三年级〔一班〕学生平均身高是142厘米，〔二班〕学生的平均身高是144厘米，一班的王竟全一定比二班的路飞矮，你认为对吗”的讨论题，让学生展开讨论，从对“平均身高”的理解中找到正确的答案。通过以上教学，使学生实在感受到数学的魅力与应用价值，为树立应用意识奠定了良好的根底，使学生初步形成理解决日常生活工作中的数学问题的才能，并通过这一应用过程学会用数学的目光观察世界，将数学课中的统计与生活有机的结合，体会到数学中的生活，生活中的数学，充分调动了学生学习的积极主动性。平均数的教学反思7今天，为期一周的磨课终于完毕了。这是怎样的一周呢？白天备课，白天说课，然后试讲，反复揣摩，估计到最后就只剩下一句一句的捋了。李主任整整跟了两天，环节反复揣摩，语言反复精炼，问题反复设计，可是不知道为什么，课讲完了，没有想象中的轻松，也许是在课堂中，没有收到意料中的满意吧。学生的表现没有想象中好，我知道问题一定是出在自己对于环节的设计以及问题是否明确上。不知道为什么，备课的时候总是不愿意深想下去，不愿意去想学生可能会在哪里理解上有困难。也许是觉得反正有其他老师给我备课，这个地方假如我这样处理的话，是不是会有不妥，自己懒得动脑筋。一堂课下来，觉得平平的，哪个地方学生掌握到什么程度，心里面没数。我想这样的`课，一定不是好课。这节课是应该放在统计的范畴里进展的。可是如今回想起来，似乎统计的味道确实很淡，假如老师自己心里都不清楚知识的着落点，学生是一定不会知道的。这样就让学生感受到一个孤零零的知识杵在那里，前后没有着落。导课的环节，学生有说出求这组数的平均数，我就把他放在了旁边，还是按照原来的思路走，没有课堂的机智。这也反映了备课的不充分，没有把学生的情况全部考虑进去。后面的理解“平均数”的环节，自己也不清楚为什么学生总是“说不到点上”，其实这个地方就是让学生体会“移多补少”，如今觉得确实是离学生远了，孤立的一个个数字摆在那里，学生没有直观的感受，自然也就说不到“点上”。假如叫几个学生到前面来，每个人分别报一报自己的身高，让学生猜一猜他们的平均身高，计算器在投影仪上计算出来，然后再对照全国的平均身高，让学生多参加体育锻炼，不挑食。这样的设计多么的水到渠成啊。原来的设计显得那么生涩。学习方式的单一。整节课真的只有到快下课的那一点时间，才让学生动了动笔，呵呵，当时都去想什么了。好的课堂一定是学生动起来的，手动起来，嘴动起来，思维才能转起来。还是经历、经历太少了，总是顾得了这头不顾那头，以后在这些地方渐渐注意吧。最关键的是让自己的意识渐渐转变，让学生参与到课堂中来，让他们体会学习数学的乐趣，而不是自己在扯着嗓子喊。平均数的教学反思8求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体程度，用来代表一组数据的平均程度。学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高〔单位cm〕与体重〔单位kg〕，做出统计表；课堂上再提出问题：比拟两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经历和判断，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈如今学生面前，激发起学生探究新知的热情。在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深入理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的`数量。再根据教学中搜集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数÷人数”。在解决完例1以后，让学生再回到比拟小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算才能。练习的设计注意联络学生的生活实际，使学生感受到"数学"就在我们身边，表达了数学的工具性。学生通过例1的学习，还可以分组总结出“求平均体重=总体重÷人数”，“平均身高=总身高÷人数”等，再现了"求平均数"在生活中的实际应用，教学中放手让学生动手摆一摆的方法，分组合作，再用算的方法来完成，表达了学生的自主性和差异性教育，表达了知识的发现过程，有利于知识的稳固与运用。平均数的教学反思9“平均数”是小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活严密联络，本课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点那么是运用平均数的理念分析^p数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。“平均数”的概念比拟抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？我一开场就设计了保护环境搜集空瓶的'情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联络中注重数学只是于生活的亲密联络，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比拟好的到达了教学目的。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，开展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。由于自己课堂节奏把握得不是很好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步展开。平均数的教学反思10《平均数的应用》是五年级第一学期数学新教材中《统计》单元中的一节内容。在本课之前，学生已经理解了平均数的概念、平均数的求解方法，在此根底上设计了这样一节数学小理论活动，目的是使学生理解求平均数是统计的一种方法，在日常生活中有广泛应用，让学生通过动脑、动口、动手尝试解决有关的平均数问题，在理论中，主动探究，在探究中，依靠自己，依靠小组的配合来感悟，来进一步掌握求平均数应用题的方法。一、让学生参与学习材料的提供。本节课的教学首先创设情景、呈现学生身高情况统计表的表格，用这个取之于学生生活实际，具有一定真实意义的数学问题，激发起学生学习的兴趣；接着我让学生根据要求自己测量采集数据，再根据数据提出有关的数学问题并解决。整个过程是培养学生的主动考虑、主动发现，用数学的目光对待周围的事物的过程。同时，学生通过提出数学问题，也复习了求平均数的有关问题。让学生参与材料的提供，他提供的也是生活经历中早已具备的，所以在解答时，他们显得更得心应手。二、让学生自主选择计算的方法。探究如何求小组同学的平均身高时，我不要求学生一定要怎么样的去计算，只是要求学生用自己的方法去计算。如学生在计算平均身高时，有部分学生是笔算的，有的是口算的，甚至于有的学生使用计算器进展计算。计算器进展计算速度快，而且只要方法得当，正确率比笔算、口算就高；同时又稳固了前一阶段的学习计算器的使用。所有的`这些测量、计算的过程都是学生在互相协作中解决学习中碰到的困难，因为协作是让每一个人参与的根本途径，而且孩子的教育力量有时比老师要大得多。在协作中，让学生去体验，去进一步感悟求平均数的方法和平均数的含义。三、平均数的应用更应该关注其应用。本节课我们不把如何求平均数作为唯一目的，而更关注学生是否理解平均数的含义，更关注知识的形成过程，让学生在主动探究的过程中得到开展。如教学在身高130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池内学游泳是否平安。这个问题讨论时，提供了学生自主学习的时机，给他们以充分的时间和空间，鼓励他们发表不同的见解，尊重他们的想法，让他们在互相的交流、讨论中，动脑、动口，并且能聆听到小伙伴们的不同想法，再和自己的想法相比拟，选择一种自己认为最合理的意见在课堂上发表；我认为小巧很平安不会有危险，我认为小巧在深水区要注意平安，因为危险比平安的可能性要大。这时在座位上小朋友可以听到各种见解，自己比拟几位同学的想法的合理的地方，深入理解求平均数的含义，体验知识的获得过程。在这样的根底上，老师再把评价权交还给学生，你认为这几位同学的意见怎么样？学生在不断的交流、讨论、思索中注意到：120厘米是游泳池深水区和浅水区的平均水深，120厘米这个深度在游泳池中也许是不存在的，但深水区比这个深度也许要深的多，浅水区呢，可能要浅许多。虽然这节课老师并没有带着大家得出所谓的正确答案，但学生所说的我认为小巧包括我们所有的小朋友在游泳池中都要注意平安，不就是所讨论的这个问题的最终目的吗？这样的教学，学生获得的不仅仅是求平均数的技能。平均数的教学反思11《平均数》的教学内容，是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在详细情境中体会什么是平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，理解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思：1、注重从学生熟悉的生活情境引入，能激发学生的学习积极性。如：我们班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均数、从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的知识保持浓重的兴趣，感悟到数学于生活，理解数学与生活的亲密联络。2、给学生充足的探究空间。在寻找求平均数的计算方法时，给学生留出了充足的探究空间，让学生自主地进展探究和交流，教学时，我利用教材中搜集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学搜集的瓶子数不一样，但假如假设每个同学都搜集了同样多个，该怎么办？学生积极探究，想出了精彩的解决方法，“移多补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比拟两队踢毽子的情境，该怎样比拟两队的成绩？让学生猜测，出现不同意见，引起学生认知冲突，学生在独立探究的根底上，在小组再交流自己的'想法和理解，最终探究出用平均数来比拟。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参与到教学的每个环节，真正成为学习的主人。3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义和作用。在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到明晰，并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深入和全面。平均数的教学反思12平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。新教材较重视让学生在理解平均数的意义的根底上再应用于实际。基于这一点，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注重选取学生熟悉的教材引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的价值。本节课我从学生熟悉的妈妈给两个孩子不公平的分铅笔引入，让学生感受到分东西要公平，生活中很多时候需要平均分，即感受到平均数产生的需要。在第二个层次如何得到“平均数”，我那么采取让学生自己在分铅笔的过程中发现“移多补少”和“先求总数，再重新平均分”这两种不同的方法。从课堂效果看，还是不错的，孩子们很快就想到了这两种方法。“平均数在生活中的应用”是教学的难点，因此我就选取学生熟悉的各门学科的考试分数来进展教学。教学时不仅让他们理解“平均分”是如何计算出来的，让他们体会到平均数是一个“虚”的.数，再此根底上我又进展了拓展延伸——三门学科的平均成绩及其中两门学科的成绩，让学生计算出剩下一门学科的分数。因为这个例子学生非常熟悉，所以很快他们就找到理解决问题的方法。对于比拟抽象的知识点的教学，从学生的实际出发，选取他们熟悉的素材进展教学，会受到事半功倍的效果。平均数的教学反思13首先是对旧知进展复习，为新知的学习作铺垫；导入新课时，联络生活，先利用教材创设了“上海两大机场”的黄金周期间和春运进出港航班架次的情境，从学生熟悉的情景出发，激发学生学习兴趣，同时设计一个根本问题，问：上海两机场20xx年“十一”黄金周忙还是20xx年春运繁忙？让学生通过交流比拟，学生尝试解答初步建立求平均数的简单统计思想。然后学生小组讨论怎么样才能比拟出来？由于有了根底知识的铺垫，学生会分别列式求出20xx年“十一”期间平均每天进出港航班数和20xx年春运期间平均每天进出港航班数，并进展比拟，得出答案。老师板书演示到达标准学生的解题步骤的目的。接着进展理论应用，学会用平均数来比拟不同本数的`两组同类数据。下一步进展根底练习和拓展练习。以加深学生对平均数在生活的广泛应用的认识，进一步加强学生用平均数来比拟不同本数的两组同类数据的才能，建立求平均数的简单统计思想。最后进展课堂总结，通过这样一个梳理的环节，让学生到达掌握已学知识并且可以举一反三的目的，解决生活中类似的问题。平均数的教学反思14平均数应用题对学生来说容易承受，而且在实际生活中的应用非常广泛，因此，为了调动学生的积极性、主动性，让学生有充分的时间和时机去获取知识，我设计了一些情景教学，并且让学生在操作、分析^p、讨论中去获取知识。一：创设情境，引入新知我认为在教学中，创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，激发学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提条件，因此，在导入新课时，我是让学生帮小明的妈妈解决一个难题引入，学生兴趣很高，积极帮小明的妈妈解决问题，从而引出求平均数的方法。二：让学生成为学习的主人，让课堂活起来新课引入后，学生已理解求平均数的方法，我再出示4个数86、100、96、94让学生用计算器计算平均数，得出94后，再让学生讨论平均数94与四个数中的94表示的意义一样吗？从而使学生真正理解平均数的含义，然后再让学生计算自己搜集的连续4个月的水费、电费、费，再让学生预测下个月的用水用电情况，目的是让学生学会从复杂的.情景中搜集、整理数据，老师选择了学生身边真实的数学问题，从而激发了学生开展研究的兴趣，促进他们主动学习。三：注重数学与生活的联络教学完平均数后，我提问：“在现实生活中哪些地方用到求平均数？”学