小学数学教学方案6篇

小学数学教学方案6篇为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，经常要依据详细状况预先制定方案，方案是阐明详细行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。那么我们该怎么去写方案呢？下面是作者为您整编的学校数学教学方案6篇，盼望可以起到抛砖引玉的作用。

细心创设教学情景，激发同学的学习爱好篇一

鲁迅先生曾经说过，没有爱好的学习就像是做苦役，没有爱好就没有灵感与才智。爱好是一种乐观作用的情感，而人的情感又是在肯定情境中产生的。假如在我们的数学教学中将数学学问放在一个欢乐、生动、活泼的情景中让同学学习，肯定会激发起同学的学习爱好。由于教学情境如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，有着集中同学留意力，酝酿同学心情的作用，一个好的教学情境可以让同学尽快进入角色，一开头就能够把同学紧紧吸引住。因此，在学习北师大版学校数学教材时，我经常创设良好教学情境来激发同学的学习爱好，例如在学习《比一比》一节时，我将教材中的图画用投影展现给同学，并让同学做认真观看，然后这样问同学：“这些人在干什么？他们的脚下踩着东西，是不是为了比凹凸？假如画面中的人物是你，你会这样比吗？”再如在学习《年、月、日》时，我这样创设教学情景：“有个小伴侣今年9岁了，可是他只过了三个生日，你们知道其中的缘由吗？”。这样的教学情境，让同学的学习爱好陡增，他们的思维打开了，课堂气氛也活跃起来。

采纳多媒体信息技术提升同学的探究意识篇二

在现代的教学实践中，自主探究是一种创新型的学习方法，对于教学的开展有着至关重要的作用。在学校教学过程中，同学不仅要理解教材中的基本内容，还应扩展课外学问的学习，加深对教学学问的熟悉与理解，而课外自主思索与动手实践能在肯定程度上起到乐观的影响作用。但是在实际探究过程中，同学时常会受到多方面因素的限制，从而阻碍了教学实践的开展，此时结合多媒体设备即可以开展有效的实践活动。在实践过程中，多媒体技术可以对实践资源进行完善的整合，使同学对内容有着清楚的熟悉，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技术可以对学问进行合理的分类，再通过在多媒体上进行思路呈现，从而更加利于同学开展自主探究试验。

自主探究模式在学校数学教学中应用的优势篇三

1．通过自主探究模式，能够更好地提升同学乐观性

作为一名学校数学老师，应当深刻地熟悉到数学这门学科的特点，尤其是对于学校阶段的同学而言，数学具有比较普遍的抽象性、规律性，需要老师通过生动好玩的方式将原本枯燥无味的数学学问进行转换，激发同学的学习爱好，提升同学对数学学习的乐观性．而自主探究模式正是一种行之有效的方式．假如老师在开展自主探究教学的过程中能够有效引导同学，将会很好地提升学习的乐观性．

2．通过自主探究模式，能够关心老师提升教学效率

与传统的教学方式相比，自主探究模式下的学校数学教学课堂将会更好地教会同学解决、探究问题的方式，而不仅仅只是教给同学解题技巧和题目答案，并且在培育同学解题方式的过程中熬炼同学思维力量，有利于同学数学思维的产生与形成，因此有利于提升老师的教学效率．

学校数学教学案例篇四

现场：

一、回顾再现，以旧引新

1、课前师生进行“说话接龙”嬉戏。老师说出一个物体名称，要求同学说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量”概念。

2、师生回顾已经熟悉的长度单位（米、厘米），同学说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。

二、参加活动，学习新知

第一部分：熟悉毫米

1、熟悉毫米

师：估一估这个回形针有多长？（同学估数）把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。

（巡察时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。）

师：在小组内沟通一下你遇到的问题和自己的想法。

（集体沟通，测量结果是在2～3厘米之间。）

师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看清晰，把这一段直尺放大了。你能找到1厘米吗？

生1：0到1之间就1厘米。

师：还有吗？

生2：4到5之间也是1厘米。

生3：2到3之间也是1厘米。

师：观看刻度线0～1之间，你看到了什么？

生4：有短的竖线。

生5：还有长一点的竖线。

生6：有格子。

师：格子的大小怎样？

生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。

师：一格一格地指一指。这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？

生（指着课件一起数）：10个小格。

师：其中这一小格的长度就是1毫米。（课件演示：熟悉1毫米）

（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

2、熟悉毫米和厘米的关系

师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之间也是10毫米。

生3：1厘米中有10个小格。

生4：20个小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（师板书：1厘米=10毫米）

3、感知毫米

老师先后让同学用手势比划1毫米，用1毫米的视线范围观看四周，找1毫米的物体。

师（出示1毫米实物标本）：在同学们的眼里，有这么多物体和1毫米接近，说明同学们都有一双擅长观看、擅长发觉的眼睛。现在，你想对1毫米说些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么这么小！

生2：你可太难比划啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一条小缝。

师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

生1：大米。

生2：缝衣针。

师：同学们都选择了一些相对较小的物体，某一地区降水量的大小就是用“毫米”作单位表示的。其有用“毫米”作单位不仅仅要考虑物体本身的长短、粗细等，还与测量的要求有关。

3、测量实践（略）。

其次部分：熟悉分米

1、熟悉分米

师：同桌合作，用直尺来测量课桌究竟有多长？

（提出合作要求：一个同学用直尺量，另一个同学关心数。巡察时进行测量方法指导。）

师：说一说你们是怎样测量的？

生：……

师（小结）：可以用15厘米为一段去测量，可以用18厘米为一段去测量，还可以用10厘米为一段去测量。看来，测量课桌的长度，需要一个比厘米大，又比米小的长度单位。为了便于推算，规定10厘米长的线段为新的长度单位分米。（板书：1分米=10厘米）

2、熟悉分米和厘米的关系

师：画出1分米长的线段，说一说你的画法。

生：……

3、感知分米

用手势比划1分米

师：用手势比划出1分米，放到直尺上量一量是1分米吗？（引导利用直尺上去比划；反复比划1分米，逐步递增1分米的表象）

找生活中1分米的物体（略）

4、熟悉分米和米的关系

师：拿出软尺，估量有多长？也许几分米？数一数有几分米？你知道了什么？

生：……

三、梳理学问，解决问题

1、完善板书，进行总结

2、基础性练习填上合适的长度单位（完成课本练习题）

3、拓展性练习：这是四个同学测量纸箱的长度后沟通的情景，说说你的想法。

4、实践性练习：选一样教室里的物品，先估一估再测量，并把测量方法和结果找人沟通。

四、课外延长，联系生活

推举课后任务单（丁丁的数学日记、实物标本、选择实物进行测量、多少张纸的厚度大约是1毫米？）

评课

长度与面积、重量、体积等一样，是用于刻划物体属性的基本尺度之一。学校阶段测量往往是和长度联系在一起的。熟悉毫米、分米是在同学熟悉厘米和米的基础上的深化学习。同学在学习厘米和米的时候，已经体会到了统一长度单位的必要性，所以本节课同学体验性学习的目标在于揭示“毫米、分米”学问发生的过程，即厘米和米在“精细”刻划物体的长度时的不足。设计者通过“说话接龙”的嬉戏方式，让同学进行了深刻的体验性学习，其目的就在于让同学体会到毫米、分米学问发生的必要性，同时奇妙地引发同学的认知冲突，可谓匠心独运。

接着，设计者“深化”地通过同学的估测、实测等方法的运用，让同学充分感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的学问，并准时地结合刻度尺，让同学比划、数小格、查找生活中的1毫米等途径，引导和关心同学揭示出厘米和毫米的关系。同时，设计者又“浅出”地通过测量课桌的长度来引出“分米”的学习，在同学经受熟悉毫米的活动基础上，增加了让同学画一画的环节，进一步进展同学的数学思维力量，在数学与生活之间建立了必定的有机联系。这样的处理，不论从教学时间的支配，还是教学活动地设计，同学的体验是充分的，学问的产生是自然的，教学的实效是明显的。

从整体的教学设计中我们深感设计者对“合作探究学习”得心应手的运用。首先合作的问题是有价值的，主题与任务是明确的；其次，活动的开展在过程性评价与反思中既有预设的，也有生成的，既是关注过程的，也是关注结果的；第三，活动的开展不是放任的，老师在巡察中注意对同学测量的方法、思维的关键点的准时掌控、引导和启发。

最终，教学设计中充分注意课程资源的开发与利用，细心设计反思性练习，关注同学数学沟通力量的培育，在同学完成课本练习的基础上，设计了拓展性练习和实践性练习题目，准时地将实现数学对生活的反哺，将同学的学问和生活阅历结合起来，构建了有效的练习情境，不仅回答了为什么、是什么的问题，还回答了怎么办的问题。同学不仅学到了解释性的学问，更重要的是学到了探究性的学问。

自主探究模式下学校数学应用题中的应用策略篇五

1．奇妙创设情境，开展自主探究教学

奇妙的创设情境是老师开展自主探究模式的首要任务，只有创设出能够让同学欣然接受、吸引同学留意力的情境，才能够为后续教学做好铺垫，确保自主探究教学的有效开展．此时，老师可以通过设置问题，制造悬念的方式吸引同学的留意力，引起同学关注数学问题；还可以通过引入新概念、事物，使其与传统概念、事物相背离的方式，吸引同学留意力．例如，在学习《循环小数的除法》这一学问点的时候，老师可以首先向同学提问，228除以5的得数为多少，在思索这一问题的过程中，不少同学会发觉根据已有的数学学问无法解出这道题的答案，于是就会产生肯定的奇怪   心，随着老师来对这一问题绽开探究．除此之外，老师还可以借助丰富教学手段，借助多媒体、计算机等现代化的教室设备来创设情境，开展自主探究教(.）学．

2．提升引导点拨有效性，开展自主探究教学

一方面，老师应当充分重视引导点拨的意义，明确在教学过程中自身对同学进行点拨和引导所发挥的巨大作用．另一方面，老师还需要具备更为丰富、有效的引导点拨方式，例如通过口头点拨、猜想比较、验证猜想等方式来开展点拨和引导．比如，在对《小数四则计算》这一学问点进行复习的时候，老师应当注意点拨引导的有效性，老师可以首先向同学们提问，在进行小数加减法运算的时候需要留意些什么，然后老师依据同学的答案举出一个浅显易懂的例子并在黑板上板书，以此来对同学的回答进行引导，启发同学自主思索自己的回答是否正确．

3．重视解题技巧的训练，开展自主探究教学

应用题的解答是特别注意整体思维的一个过程，尤其是对多种思维尚处于建立成长阶段的学校生而言，老师更应当在充分发挥其自主探究性的前提下对应用题解题技巧进行规范、加强训练．首先，应用题解题第一步可以概括为审题，老师应当使用浅显易懂的语言解释何为审题，并且引导同学学习审题．其次步则可为分析数量关系并作图；第三步则是思索解题方法，确定解题步骤；第四步列出式子并进行计算；第五步进行验算并作答．只有在充分明确这一系列的应用题解题步骤的前提下，通过有方案的训练，才能够顺当将自主探究模式应用于学校数学应用题的教学中．总而言之，将自主探究模式运用与学校数学应用题的解答有着特别明显的优势，作为一名学校数学老师应当在不断实践的过程中反思和总结，力求取得更好的效果．

学校数学课堂中的创新教学篇六

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力”