导入技能训练

导入技能训练第1页，课件共73页，创作于2023年2月请您来创作请听故事同时思考，如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话剧设计怎样的第一个场景？第2页，课件共73页，创作于2023年2月俗话说：“万事贵乎始”。高尔基在谈到创作体会时也常说：“开头第一句话是最难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”列夫·托尔斯泰也曾说过：“开头总是最难下笔的”。实际上教学也是如此，导入技能的运用，恰是创作的开端，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，对受众能起到酝酿情绪、启迪心智、渗透主题使之入境的作用。导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。第3页，课件共73页，创作于2023年2月导入技能的定义导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每当要学习新知识时，学生的学习心理一般难免准备不充分，师生间难免会有感情的分离，这时，如果能灵活巧妙地运用导入技能，即可沟通师生情感又可激励、唤醒、鼓舞学生产生学习动机、产生求知欲和自主学习的意愿。如果导入技能运用得当，则是一种教学艺术，会产生先入为主、先声夺人的艺术效果，学生会在“艺术”的感染下迅速进入预定的教学活动轨迹，形成良好的教学氛围第4页，课件共73页，创作于2023年2月导入技能形成阶段第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段第二阶段为“能”，是在课堂教学中的模仿操作阶段第三阶段为“熟”，是教师导入技能逐步走向熟练的阶段第四阶段为“智”，是教师能够根据导入设计原理，灵活地导入课程，也是教师形成自己教学风格、自如地进行教学的阶段，即达到“善”导火箭例子第5页，课件共73页，创作于2023年2月心理学角度看：

学习动机

所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。第6页，课件共73页，创作于2023年2月学习需要学习需要由认知需要、交往需要和自我提高需要构成交往需要是在人与人之间交往过程中出现的，它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的手段自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接的学习需求。第7页，课件共73页，创作于2023年2月认知需要认知需要是一种“要求知道和理解，要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。认识需要就是获取知识的需要。它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。认知需要是教学中最重要最稳定的学习需要。第8页，课件共73页，创作于2023年2月学习期待学习期待是学习动机结构的另一个基本的构成要素。学习期待是形成学习动机的必要条件。学习期待和学习目标相关。学习目标是外在的对学习活动所要达到的某种预想结果。学习期待是学习目标在主体头脑中的反映。第9页，课件共73页，创作于2023年2月学习需要是学习动机结构中的主导成分

学习期待是形成学习动机的必要条件

只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。第10页，课件共73页，创作于2023年2月动机是个体发动和维持某种活动的心理状态，是激励人去行动的主观原因，常建立在需要的基础上。强烈的动机会激发学生对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意于教学。兴趣是较为持久的需要。教师在引起学生注意后，就要设法诱发学生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非常必要的。第11页，课件共73页，创作于2023年2月学习动机的形成教学过程的基本矛盾学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。第12页，课件共73页，创作于2023年2月特级教师魏书生老师在给学生讲《论语六则》时是这样导入的：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人的心灵。谁是世界最伟大的科学家呢？联合国教科文组织确立了全世界伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？他———就是中国的孔夫子。”几句导语，收到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，使学生的注意立即集中到所要学习的内容上来。第13页，课件共73页，创作于2023年2月矛盾转化为学习动力的必要条件1、只有当这一矛盾是与学生的认识能力相适应的于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问题情境而引起学生的认知需要。第14页，课件共73页，创作于2023年2月矛盾转化为学习动力的必要条件2、矛盾是在学习过程中必然产生的“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系（如能量守恒）在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。第15页，课件共73页，创作于2023年2月矛盾转化为学习动力的必要条件3、而且这一矛盾作为困难被学生个体充分地意识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到，才能形成学习动机第16页，课件共73页，创作于2023年2月矛盾转化为学习动力的必要条件只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形成教学过程的动力对于教学中的导入活动来说，就是要采用创设问题情境的手段来制造使教学中基本矛盾发生转化的必要条件。第17页，课件共73页，创作于2023年2月导入技能的功能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣引起学生的学习动机促进学生的思维活动衔接学生的新旧知识明确学生的学习目标创设学生的学习气氛第18页，课件共73页，创作于2023年2月请您来回忆大家还记得小学的时候老师告诉我们写记叙文的六要素吗？时间、地点、人物、事件、经过、结果导入的要素是什么？第19页，课件共73页，创作于2023年2月导入技能的要素导入技能要素是一个完整的课堂导入过程所必须具备的主要成分，不管是什么类型的导入，都要包含这些要素，才能成为完整、有效的课堂导入。导入技能要素包括问题情境知识衔接目标指引第20页，课件共73页，创作于2023年2月要素一问题情境“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。第21页，课件共73页，创作于2023年2月问题情境的种类1、问题的障碍情境就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。第22页，课件共73页，创作于2023年2月要素一问题情境问题情境的种类（1）问题的障碍情境就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。例如：中学数学“复数的概念”的导入师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1师：为什么两个正数之和为负数呢？【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参与的热情。第23页，课件共73页，创作于2023年2月问题情境的种类2、问题的发现情境就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情境。

第24页，课件共73页，创作于2023年2月要素一问题情境问题情境的种类（2）问题的发现情境就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情境。例如：《生物》八年级上册《免疫》导入师：请同学们先看一组画面。(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。)师：请同学说说看到了什么，有何感受？学生观看后自由发表观点。(略。)师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。第25页，课件共73页，创作于2023年2月问题情境的种类3、问题的解决情境就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。第26页，课件共73页，创作于2023年2月要素一问题情境问题情境的种类（3）问题的解决情境就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。第27页，课件共73页，创作于2023年2月问题情境创设原则抓住教学过程中的主要矛盾按教学内容与学生认知结构的实质性、非人为的联系规律来设计导入方案。第28页，课件共73页，创作于2023年2月问题情境的设计方法分析教学内容，首先明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点一步步倒推，在学生原有认知结构中找到与新知识具有某种联系又有区别的内容，这样就确定了问题情境中相对的两个方面。其次，设计具体的表现方式来表现这对矛盾。例子第29页，课件共73页，创作于2023年2月要素二知识衔接知识衔接是指在导入中，要把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己已经有的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。第30页，课件共73页，创作于2023年2月要素二知识衔接导入要真正引起学习动机仅靠问题情境的设计是不够的，还必须使问题情境中潜在的矛盾或差异表面化、激化，被学生主体充分地意识到。这就需要引导学生从原有认知结构中提取出与新内容相关的内容，与新内容形成对峙。第31页，课件共73页，创作于2023年2月要素三目标指引

目标指引是指在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待。具体的方法：对问题情境的导入活动进行概括，提出下面教学的认识主要问题其次是对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去的教学要解决什么问题，如何解决的途径做到心中有数，从而形成学习期待。第32页，课件共73页，创作于2023年2月导入案例要素分析视频（示范课精选与小课题研究--小学版\4---动物和我们\MPEGAV（00’44“~05’09”）第33页，课件共73页，创作于2023年2月请你来设计“设计连接”活动是一个创新思维训练游戏，通过强制思维，可以使自己思维的广度得到锻炼。步骤：1、找出两个随机词汇。2、任务是通过4~5步过渡将两个词连接起来。3、必须明确说明过渡的每一步。第34页，课件共73页，创作于2023年2月请你来设计示例：两个随机词汇是：醋、绷带连接设计1：醋是由酒发酵得到的，酒中含有酒精，许多道路交通事故是由酒精引发的，伤者可能需要绷带。连接设计2：制作沙拉时要用到醋，素食者会吃沙拉，素食者认为不应捕杀动物作为食物，由杀害可以想到受伤，受伤时就需要绷带。第35页，课件共73页，创作于2023年2月请你来设计请您来试试两个随机词汇是：吉他、计算器第36页，课件共73页，创作于2023年2月导入技能类型教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。第37页，课件共73页，创作于2023年2月直接导入

直接导入就是教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。（问题的解决情境）也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导人方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人。第38页，课件共73页，创作于2023年2月直接导入

直接导入较适合连续性教学中的后续课的教学导入，如一个教学内容的第二节课，一篇课文的第二或三节课等等；高年级条理性强的教学内容比较适合用直接导入，年龄较大的学生学习的自觉性加强，直接导入能够较好地引导学生进入新课程的学习。但对小学、初中学生要在适当的时候选用。小学科学《耳朵的科学》师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题)【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。第39页，课件共73页，创作于2023年2月直接导入法注意事项适合连续性教学中的后续课的教学导入高年级条理性强的教学内容比较适合年龄比较大的学生和学习的自觉性较强的人群感染力弱，易平铺直叙，流于平常第40页，课件共73页，创作于2023年2月经验导入经验导入是从学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解或提问等方式导入新课，通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用。这种导入方法使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。第41页，课件共73页，创作于2023年2月经验导入经验导入要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验、体验或素材，这样才能引起学生的共鸣，调动起所有学生的情绪。所选择的内容要与新教学内容有关系，但不明白为什么的现象。教师要在关键处提出问题，引导学生对“熟视无睹”的现象进行思考。案例一：物理《惯性》的概念教学导入师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经历过的，有切身的体会，是学生熟悉的生活经验，很容易吸引学生的注意力，激起学生探索的欲望。第42页，课件共73页，创作于2023年2月经验导入注意事项一定要选择学生非常熟悉的生活经验、体验或素材，这样才能引起学生的共鸣，调动起所有学生的情绪。所选择的内容要与教学内容有关，但不明白为什么的现象。教师要在关键处提出问题，引导学生对”熟视无睹“的现象进行思考第43页，课件共73页，创作于2023年2月旧知识导入旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的。旧知识导入通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时采用。第44页，课件共73页，创作于2023年2月旧知识导入不同学科，应用旧知识导入的方式也有所不同。音乐、美术、体育等技能性学科一般多采用练习、演示的方式。先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。语文、政治、历史、外语等文科类课则常借助于提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学等理科类则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识．或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又准确的小组发优胜小红花，给予鼓励。生：学生自由回答师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？生：学生开始找“九”的口诀师：把学生找出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。师：“还有补充吗？”生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位置上。老师追问：“能说出理由吗？”生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十二加九，就是八十一。”生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。第45页，课件共73页，创作于2023年2月旧知识导入注意事项(1)、找准新旧知识的联结点。而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础上。(2)、搭桥铺路、巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。(3)、因课施教，方式多样。学科不同、内容不同，衔接的方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看其是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、哲学、外语等课则常借助提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。第46页，课件共73页，创作于2023年2月实验导入实验导入是教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示或学生实验的方式设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然地过渡到新课学习的导入方法。第47页，课件共73页，创作于2023年2月实验导入通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。实验导入有利于形成学生生动的表象．由形象思维过渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。第48页，课件共73页，创作于2023年2月实验导入实验导入时要注意：实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。中学物理《电磁铁》导入师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？生：磁铁把大头针吸起来了。师：磁铁为什么能吸引大头针？生：因为磁铁有磁性。师：老师这还有一根铁钉。我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示)生：铁钉不能吸引大头针。师：为什么吸不起大头针呢？生：因为铁钉没有磁性。师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？生：把铁钉磁化。师：你想的办法很好，还有其他办法吗？(生没有回答)师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。看谁爱动脑筋，学得快，实验效果好。(板书课题《电磁铁》)第49页，课件共73页，创作于2023年2月实验导入注意事项第一，演示实验的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。第50页，课件共73页，创作于2023年2月直观导入直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的情境的导入方法。学生在直观感知中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求。第51页，课件共73页，创作于2023年2月直观导入采用这种方法需注意以下两点：实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备《语文》三年级上册第十三课《毛毛虫的故事》导入师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。先请看——(播放多媒体操件：《真蝴蝶纷飞图》)师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。)(教师板书：毛毛虫)师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题)第52页，课件共73页，创作于2023年2月直观导入注意事项实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指导学生观察中的思考问题，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。第53页，课件共73页，创作于2023年2月故事、事例导入故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。第54页，课件共73页，创作于2023年2月故事、事例导入故事、事例导入时要注意：故事、事例选用须有趣味性、启发性和教育性。故事要短小精悍故事、事例要针对性强，能为讲课主题服务。如果东拉西扯不上路，就达不到开好头的目的。小学数学“分数的基本性质”的导入。师：师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？生1：灵灵最多。生2：皮皮最多。生3：三个兄弟分到的饼一样多。师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去寻找答案。第55页，课件共73页，创作于2023年2月故事、事例导入注意事项故事、事例选用须有趣味性、启发性和教育性故事要短小精悍故事、事例要针对性强，能为讲课主题服务。如果东拉西扯不上路，就达不到好的开头目的第56页，课件共73页，创作于2023年2月设疑、悬念导入设疑、悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望的导入方法。第57页，课件共73页，创作于2023年2月设疑、悬念导入产生认知冲突的方法有：惊奇——展示违背学生已有的观念的现象；疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾：迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑：矛盾——在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。第58页，课件共73页，创作于2023年2月设疑、悬念导入设疑、悬念导入要注意：教师要根据学生的年龄特征与身心特点，结合教学目标与内容，在教学难点和教学重点中设疑。问题设置要难易适中，过易，不能继续深入；过难，则无从下手。案例一：初中语文七年级《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。教师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。第59页，课件共73页，创作于2023年2月设疑、悬念导入注意事项教师要根据学生的年龄特征与身心特点，结合结合教学目标与内容，在教学难点和教学重点中设疑。问题设疑要难易适度，过易，不能继续深入；过难，则无从下手。从“要我学”转为“我要学”第60页，课件共73页，创作于2023年2月情境导入法情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段．创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的导入方法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。第61页，课件共73页，创作于2023年2月情境导入法情境导入时要注意：善于创设情境，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维．或藉此陶冶学生的性情等。当情境内涵比较隐蔽时，教师要恰当地对学生进行启发和诱导。案例一：《美术》一年级上册《鱼儿游游》师：同学们好！今天我们来做一个撕纸游戏，随便拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形状，任意去撕，撕出什么算什么。(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。生：什么也不像。(老师就着撕出纸的形状，根据鱼的形状和花纹进行简单的添加，然后把它贴到黑板上。)师：现在变成什么了？生：鱼儿！(鼓励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。学生添加得又快又灵活，都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的鱼儿。)【评析：与学生一起玩“撕鱼”游戏，丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，使他们在不知不觉中掌握撕鱼的方法，十分贴近学生生活，易于被学生所接受。同时也为第二环节让学生了解鱼形状多样的特点埋下了伏笔。】第62页，课件共73页，创作于2023年2月情境导入法注意事项一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二是加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或籍此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情